每次泥工盒活动后都要剩下大量的空泥工盒及盒内的各色模具，我们开始脑筋，将这些废旧材料派上了用场。
　　泥工盒内的模具各种各样，有植物类、水果类、动物类，而且色彩鲜艳，很受小朋友喜欢。于是，在美工区内练习拓印画时，我有意地投放了一些模具，请孩子们选择。他们先选择了自己喜欢的模具，并在模具边缘涂上自己喜欢的色彩，然后将其拓印在画纸上，最后再用彩笔填色。还有的直接用彩色沿模具边缘画出轮廓，然后再填色。这样一来，就连平日里不喜欢动手画画的孩子也挡不住诱惑了，纷纷动手尝试，大大激发了他们的创作欲望。在计算区学习数学时，我让孩子们根据种类、颜色、样式等对模具进行分类、排序，或者点数模具的数量。　 泥工盒有的大、有的小，有的高、有的矮，有的圆、有的扁，而且是透明的，利于幼儿动手操作。于是在科举区，我让孩子们运用泥工盒去探索一此物质的特性，感知容积的变化，观察一些植物的生长过程等。在计算区，我让孩子们根据泥工盒的大小、形状、颜色及种类练习分类或进行有规律的排序，以及认读单、双数等等。在生活区中。孩子们可利用泥工盒代替日常生活中的手提包、小水桶、锅和碗，而泥工盒内的各色盖子可以当小盘子。
　　日常生活中孩子们带来的药品，我将之放入泥工盒内，并贴上孩子的名子，注明注意事项，利于带药的孩子在餐前餐后服药；日常教育活动中的用品，我会让孩子们按组整齐地摆放在各色大桶泥工盒内，使他们养成有始有终的良好生活习惯。另外，我还把泥工盒装饰成“百宝箱”，请孩子们将带来的小杂物放入写有相应名称的泥工盒内，既便了孩子们的收取，又给孩子们创造了一个安全的生活环境。
　　学起于思，思源与疑。质疑是创新思维的诱因和动力，发现和提出问题则常常是创新的开端。然而，幼儿的问题常常出乎意料，有时甚至会让教师身陷困境，不知所措。本文旨在觅求应对幼儿“偏杂怪问”的良策，以供同行参考和借鉴。
　　案例描述
　　在“我从哪里来”活动中，教师试图用爸爸妈妈互送小种子的形象化比喻，让幼儿知道他们是从妈妈肚子里来的。就在所有幼儿沉浸于这一问题情境中时，幼儿A(他奶奶刚去世)忽然问：“老师，我们最后又会去哪里呢?是不是都会死掉呢？死了是不是就再也回不来了?老师，你会不会死啊?”教师思考后答：“是的，最后大家都会死，老师也一样。”
　　预设教师可能给予的其他答案：
　　A、“你怎么会问出这样的问题?好了，我们下课后再讨论。”
　　8、“你理解得很对，大家确实都会死，包括老师。但绝不是现在，要等到很老很老很老的时候才会。”
　　C、“死就是不在了，睡着了，醒不过来了，每个人都会有不在的那一天!”
　　“死”对幼儿而言只是一个词汇，他们并不太懂其内涵，他们只能将与之有关的情景或过程相联系来理解，如案例中幼儿A就是因为目睹了奶奶的逝去才联想到这个问题。面对此类问题，教师一定要从正面引导，不能与客观事实相悖逆，不宜用“他走了，他睡着了，他不在了”等作为回答，以免幼儿形成不正确的概念。由于幼儿对时间、地点概念还没有形成，往往会将离得很远的灾难和伤亡误以为就在身边，所以当幼儿问及XX是否会死时，教师直接回答说会，则很可能让幼儿产生恐惧，误解为近期就会发生。例中教师直接回答的方法是不可取的。教师完全可以通过多次强调“很老”这个词使幼儿觉得时间还很长而不是眼前的事。因此，建议教师分析幼儿想知道的究竟是什么，只要满足和正确回答了幼儿想知道的那一点就可以结束谈话，故推荐使用预设回答B。
　　案例描述
　　在“等我长大后”活动中，幼儿用绘画的形式描绘了自己将来的生活，很多幼儿画了靓丽的衣服、漂亮的别墅、急驰的跑车。第二天，幼儿B的家长向我询问：“周老师，昨天我女儿问我为什么别人家有别墅、有跑车，我们家却没有?