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内容摘要：电化教学是一个由教师、学生、电教媒体和教学内容组成的复杂的动态系统。近年来我在小学数学教学过程中合理运用电化教学，精心地把教学目标、教学内容，教学媒体完美地结合起来，充分调动学生学习积极性，开发学生智力，优化课堂教学，提高了教学质量。
关键词：电教 教学质量 小学数学
1.利用电教手段形象直观，激发意向
电教手段给学生提供了确切，鲜明的直观材料，如果某一类形象特点集中出现，学生就会通过形象中典型的一面概括出事物的本质特征，从而获取知识。如教学"角的认识"，复习了点、线段、射线等后，教师拿出事先画好的一个"大"角幻灯片，盖住，先露出一个顶点，然后慢慢拉动纸片，影射出"从一点引出两条射线"让学生透过直观形象抽象出角的概念，并自然得出"边可无限延长的"特征。再通过出示各种各样的角、制角、比角、量角等一系列媒体操作的表象，概括得出了"角的大小是由两边张开的程度决定"这一特征。
通过幻灯机上直接投影操作，学生获得了操作表象的积累，解决了"角的大小判定"的难点，达到了抽象理解的目的。
2.利用电化教学实践操作，强化感知
电化教学使学生储备了丰富而又精确的表象，而回忆表象又增进了学生想象力，表现为对解答问题时对条件的亲近感，对问题的熟识感，对解答过程的直感。如同儿童在计算2+1靠头脑中的2个苹果和1个苹果相合而数出3个苹果一样。竞赛难题时，若平时讲过（或练过）的题型；思维敏捷的学生会很快联想起原来的解题方法，这样瞬间就可迎刃而解了。
教学阴影部分面积时，我设计了这样一节阴影图形综合分析课。先用硬纸板按①图分成八块，引导学生分析②图中两种部件块的面积算法，再激发学生利用这两种部件块在幻灯机上的条框③图中进行拼装，投影出各种奇形怪状的图影，教师将投影图形画在黑板上，再让操作者说出阴影算法。在计论各自拼装的图形算法时，学生由于对原部件特征非常熟识，再加上有具体部件的变形操作、投影，去说明分拼、补、移等算法，直观明了。这样设计，由于学生在头脑中，储备了此类图形的丰富表象，在分析图影算法时才直观敏捷，就象经常走过的路、唱过的歌一样能思维迅速上手，问题迎刃而解。在考试中出现能变换的阴影题，学生会首先想到用分拼、移补法将图形简化，体现了表象积累的直感作用。我们在教学中应多给予学生第一手感性资料，多让其操作，在操作中获取感知，在比较中分析综合，在讨论中抽象概括，"立体包装"知识。
3.利用电化教学创设情境，化难为易
利用电教手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，掌握基本规律可以化难为易。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，利用电化教学能使学生观察一个基本规律和概念的形成，把抽象的客观的难以理解的知识，变为具体的直观的容易掌握的问题，增强教学效果。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，將线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
参考文献
[1]王宝红.小学数学教学中电化教学的运用分析[J].中国校外教育，2014，（20）：121 [2017-09-07].
[2]蔡则祥.开展电化教学 提高教学质量[J].南京金专学报，1996，（03）：45-46. [2017-09-07].
关键词：电教 教学质量 小学数学
1.利用电教手段形象直观，激发意向
电教手段给学生提供了确切，鲜明的直观材料，如果某一类形象特点集中出现，学生就会通过形象中典型的一面概括出事物的本质特征，从而获取知识。如教学"角的认识"，复习了点、线段、射线等后，教师拿出事先画好的一个"大"角幻灯片，盖住，先露出一个顶点，然后慢慢拉动纸片，影射出"从一点引出两条射线"让学生透过直观形象抽象出角的概念，并自然得出"边可无限延长的"特征。再通过出示各种各样的角、制角、比角、量角等一系列媒体操作的表象，概括得出了"角的大小是由两边张开的程度决定"这一特征。
通过幻灯机上直接投影操作，学生获得了操作表象的积累，解决了"角的大小判定"的难点，达到了抽象理解的目的。
2.利用电化教学实践操作，强化感知
电化教学使学生储备了丰富而又精确的表象，而回忆表象又增进了学生想象力，表现为对解答问题时对条件的亲近感，对问题的熟识感，对解答过程的直感。如同儿童在计算2+1靠头脑中的2个苹果和1个苹果相合而数出3个苹果一样。竞赛难题时，若平时讲过（或练过）的题型；思维敏捷的学生会很快联想起原来的解题方法，这样瞬间就可迎刃而解了。
教学阴影部分面积时，我设计了这样一节阴影图形综合分析课。先用硬纸板按①图分成八块，引导学生分析②图中两种部件块的面积算法，再激发学生利用这两种部件块在幻灯机上的条框③图中进行拼装，投影出各种奇形怪状的图影，教师将投影图形画在黑板上，再让操作者说出阴影算法。在计论各自拼装的图形算法时，学生由于对原部件特征非常熟识，再加上有具体部件的变形操作、投影，去说明分拼、补、移等算法，直观明了。这样设计，由于学生在头脑中，储备了此类图形的丰富表象，在分析图影算法时才直观敏捷，就象经常走过的路、唱过的歌一样能思维迅速上手，问题迎刃而解。在考试中出现能变换的阴影题，学生会首先想到用分拼、移补法将图形简化，体现了表象积累的直感作用。我们在教学中应多给予学生第一手感性资料，多让其操作，在操作中获取感知，在比较中分析综合，在讨论中抽象概括，"立体包装"知识。
3.利用电化教学创设情境，化难为易
利用电教手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，掌握基本规律可以化难为易。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，利用电化教学能使学生观察一个基本规律和概念的形成，把抽象的客观的难以理解的知识，变为具体的直观的容易掌握的问题，增强教学效果。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，將线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
参考文献
[1]王宝红.小学数学教学中电化教学的运用分析[J].中国校外教育，2014，（20）：121 [2017-09-07].
[2]蔡则祥.开展电化教学 提高教学质量[J].南京金专学报，1996，（03）：45-46. [2017-09-07].