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摘要：为了培养具有更高学科素养和工程意识的采矿工程专业人才，结合《矿山开采基础》课程的教学实际，以学生学习兴趣激发为切入点，阐述了兴趣激发对于学生学习的重要性，创新性地使用了“场景代入式”、“地域代入式”、“采访式视频”等方法进行教学方法改革，实践结果表明，学生知识的掌握程度明显提高，课程的教学效果大大改善，学习兴趣激发对于课程教学效果提高起到了积极作用。
关键词：兴趣激发；教学方法；场景代入式；地域代入式；采访式视频
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0173-03
一、引言
《矿山开采基础》是采矿类学生在大学本科阶段接触的第一门采矿专业知识课，涉及煤田矿山开采的多方面知识，对日后学生的学习起很大的导向作用。但是，近年来，在教学过程中，发现学生明显缺乏学习兴趣，学生主动思考问题的意识缺乏，知识掌握的不扎实，达不到融会贯通、学以致用、理论联系实际的教学要求，这对教师如何提高课堂趣味性，提高学生学习兴趣提出了很大的挑战。对于如何提高学生学习兴趣，国内外已有部分研究和成果，郭戈认为，中国传统教育的乐学思想就是培养学生的学习兴趣[1]，梁启超阐述了乐学“趣味教育”和“教育趣味”的思想根源和理论基础[2]，杜惠洁等列举了教学方法改革的现实困境和难题解析[3]，白文乐等对非主动学习背景下学生学习兴趣的提高进行了研究[4]，江文等从心理学角度出发，将案例分析和实际操作引入课堂，以期提高学生的学习兴趣[5]，范守信则从教学方法改革的服务、评价、激励方面进行了探讨[6]，同时，郭戈以“兴趣教学原则”为切入点提出了若干教学方法改革的思考[7]。可见，专家学者和一线教师已经意识到激发学生学习兴趣对于提高课堂效率、教学成果的重大作用。采矿工程专业教学依然面临学生背负思想包袱等问题[8]，对此，采矿界的教育专家进行了研究分析：张东升等提出应将着力点放在实验教学方法和手段的革新上，依托现代化技术手段，打造采矿工程教学模式[9]，陈海波等从实现教学现代化、实现管理科学化角度探讨了采矿工程专业教学改革的方向[10]。本文以《矿山开采基础》课程教学为例，基于学生兴趣激发提出了几种教学方法，以期提高课堂教学效果。
二、激发学习兴趣是实现教学目标的重要保障
学生的兴趣激发程度对于学生学术构架的形成以及日后其他课程的学习有着重要影响。所以，激发学生学习兴趣，将课讲“活”，十分有助于教学目标的实现。
1.有助于促进学生深入学习。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才会主动去挖掘知识点，进而深入学习，探索知识奥秘。浙江大学教学模式的课外跟进部分就是指在半监督教学模式下，通过让学生阅读知识原典，在原典中找寻教材知识，寻求“发现”知识的乐趣，从而激发学生探索知识本源的欲望，达到提高学生学习兴趣的目的。
2.有助于使学生养成良好的学习习惯。使学生爱上学习，形成学习惯性是教学工作者需要思考的一个问题。学习惯性的养成，首先需从提高每堂课学生的參与度开始。福建师范大学余文森认为，学习兴趣作为个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态[11]，是学生学习的内在需要，有兴趣的学习才能事半功倍。
3.有助于加强学生的课堂互动。只有真正吸引了学生的注意力，才能进一步使学生参与到课堂中去。樊秀英以大学英语课堂为例[12]，运用兴趣教学方法，精心设计导言、利用趣味故事，激发学生学习兴趣，大大提高了学生的上课积极性和互动次数。
4.有助于学生形成良好的学科素养。兴趣是学生探索新知识的原动力。良好学科素养是高素质人才的主要特征之一，而激发学生学习兴趣正是培养学生学科素养、树立学生工程意识的重要基础和纽带。鲁明星等以采矿工程专业的《测量学》课程教学为例[13]，提出应根据具体矿山生产组织设计，对采矿工程专业的应用领域，针对性地讲解工程实际的应用，从而培养学生的工程意识和学科素养。
三、“三步走”兴趣教学法的探索与思考
1.一步——课前充分准备。随着现代化技术的发展，教师如何利用备课教案、PPT课件、教学视频等手段对课堂进行教学创新，打造现代化课堂显得十分重要，其对于学生学习兴趣的激发至关重要。①采取“场景代入式”教学。在备课过程中，教师可以充分考虑实际上课情况，不局限于教材知识，在备课教案中提前准备一些学术前沿的创新发明、现实工作中的经典运营模式和优秀管理理念，在课堂上与知识点穿插教学。例如，以协庄煤矿为例，将闭合式e条龙的经营管理模式，解剖小麻雀式隐患分析的安全管理模式，爬道器、“秒杀”粉尘、蜈蚣爬行式的可调胶带支架等煤企生产一线的创新发明进行穿插授课[14]，以贴近生产一线的实际案例，让学生产生学习兴趣，进而提高课堂讲课效果。②运用“采访式视频”教学。教学视频是教学过程中的一种重要教学手段，对于激发学生学习兴趣有着重要影响。例如，可以在一些科研过程、实地下井、矿场参观中录制一些短时长、基础性强、针对性强的“采访式视频”，在对一些学术权威、煤矿矿长、总工程师或技术人员的采访中，将知识点融入采访中，以真实的仪器设备、工作场景为背景，对学生产生冲击感，使学生在脑海中能够自行代入角色并模拟，从而能够更加牢固地掌握知识，同时此举也能够很好地缓解当下学生无法将知识学以致用的思想窘境。
2.二步——课中灵活转换。教师的语速语调、教学习惯、教学方法都会对预期的讲课效果产生影响，对于如何活跃课堂氛围、合理选取教学方法，笔者认为可以从以下方面着手。①采取“地域代入式”教学。“地域代入式”教学要求教师不仅仅是传统意义上的认识和了解学生，而是更进一步地了解高校学生的家乡个人信息，进而采取“地域代入式”教学方法，例如在《矿业开采基础》[15]第一章第二节的“三、中国煤的分类”一课中，可以将部分学生的家乡的具体实际案例对应到教材表1—3的每个类别中，又如在第一章第三节的“一、煤田地质勘探阶段及其任务”和“二、煤田地质勘探技术手段”[15]中，完全可以以授课班级某一同学家乡的某一煤田为案例进行勘探阶段、勘探任务和勘探技术的对应讲解，使当事同学产生代入感、归属感的同时，吸引班级其他同学的注意力，使其产生新奇感，避免单纯授课产生的枯燥，进而产生学习兴趣。②运用“方言式”教学。听课学生来自全国各地，听课习惯也不尽相同，所以教师在实际教学中，在进行传统“以大多数学生学习习惯为准”教学模式的同时，也应适当照顾部分不能及时融入课堂、不能长久集中注意力等学习习惯有差异的学生。赖文对于方言和教学的关系进行了研究，阐述了方言对于教学并不是只起到单方面的负迁移作用，如果运用得当，也可以“顺口于激情处”、“调节课堂气氛”[16]，所以，教师可以了解一些地方方言的语气词，在授课过程中穿插一些学生熟知的地方俚语来打断学生走神，活跃课堂气氛，进而激发学生学习兴趣。③“《绪论》分段讲授式”教学。任何课程教材，其绪论部分都是全书内容的概括和必要知识的铺垫，是学生对于该课程产生的第一印象，因此，如何利用好《绪论》部分，以此为切入点，通过讲授此部分使学生对课程产生较高学习兴趣显得尤为关键。《绪论》作为教材中趣味性、新奇性、包容性较高的部分，其内容有深有细，有整体有局部，笔者认为，在开课之初只需将《绪论》的主框架构建好，让学生产生整体概念轮廓即可，具体《绪论》的细化点在课程教授中穿插讲授，在较为枯燥的专业知识中适当加入部分《绪论》，既增加了课程的灵活度，也增强了课程的趣味性，使课程在讲授过程中一直维持一个较为稳定的高兴趣学习状态，从而提高教学的整体效果。 3.三步——课后夯实回顾。通过对所在单位近几届学生的问卷调查和调研座谈了解到，学生普遍认为在课程结束一段时间之后，老师等并没有统一组织学生进行及时有效地复习、交流和运用，以至于所学知识随着时间推移，不断遗忘，使得在其他课程或者工作中运用产生生疏，从而降低学习或者生产效率。笔者认为，虽然，结课考试之后关于此科课程的学习告一段落，但是教师完全可以在结课之后一段时间内组织学生举行一个室内或者户外的交流座谈会，就课程内容在实际生活中的运用、课程知识点在生产工作或学术研究中的操作要点和优缺点分析以及超脱课本教材之外的最新学术动态进行座谈。实践表明，交流座谈会实行之初，学生并不是很乐意和积极地参加，随着时间推移，学生发现此种类型的座谈会更加实用，而且对于日后学习其他课程也可以打下一个较好的基础，内容有时不再只局限于教学大纲所规定的内容，学习趣味性增加，学生的积极性大为提高，取得了良好的效果。
四、學习兴趣激发教学方法的实施效果
基于学习兴趣激发的《矿山开采基础》教学方法研究，在充实了采矿类专业课程教学方法的同时，增强了教学手段的多样性和趣味性，带动了一大批同学积极主动地自发参与到课程讨论、课堂互动与作业完成中，实现了以兴趣激发为突破点教学模式的根本转变，取得了良好的教学效果。从近两年的试用结果分析来看，实施兴趣教学法后，学生上课出勤、主动听课、记笔记、完成作业的人数比例明显高于未实施该方法的情况，表现在，学生上课积极性明显有所改善，学生课堂出勤率、认真听课率、作业完成率均有明显上升。
五、结束语
《矿山开采基础》是一门理论性很强的采矿类专业基础课，是采矿类学生了解矿山开采的重要知识铺垫。文章由讲课过程中所发现的问题进行深入思考，以兴趣教学为切入点，探索了几种有针对性、有可行性的教学方法，探索了适应当代采矿类高校学生的创新教学方法，并通过教学实践对实施效果进行了分析，提出的教学方法提升了学生的学习兴趣和学习主动性，达到了预期目标。
参考文献：
[1]郭戈.我国的乐学思想传统[J].课程·教材·教法，2014，（5）：11-17.
[2]梁启超.趣味教育与教育趣味[J].梁启超文选.1922，（4）.
[3]杜惠洁，于蕾，汤智.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2011，（9）.
[4]白文乐，王月海，冯良，等.非主动学习背景下“通信原理”课程兴趣教学方法研究[J].高教学刊，2016，（9）：70-71.
[5]江文，刘健，金志成.结合大学生心理学学习兴趣 实施参与性课堂教学改革实践探索[J].中国大学教学，2008，（6）：49-51.
[6]范守信.我国高校教学方法改革的思考——以扬州大学研究性教学改革为例[J].高等农业教育，2011，（8）：27-30.
[7]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012，（3）：119-124.
[8]弓小平，木合塔尔·扎日，黄滚，等.我国采矿工程专业改革现状与问题[J].高等理科教育，2010，（3）：58-63.
[9]张东升，屠世浩，万志军，马文顶.采矿工程特色专业创新能力培养的实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2011，（3）：110-113.
[10]陈海波，姜海峰.采矿工程专业教学改革方向的探讨[J].经济研究导刊，2012，（12）：263-264.
[11]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004，（11）：27-30.
[12]樊秀英.运用兴趣教学，提高英语教学质量[J].内蒙古煤炭经济，2012，（4）：72-73.
[13]鲁明星，丁爱华，李富平.采矿工程专业测量学教学改革探讨与实践[J].有色矿冶，2005，（4）：9-12.
[14]袁秋新.企业家创新故事[M].北京：煤炭工业出版社，2011.
[15]汪理全，杨真，张吉雄.矿业工程概论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2013.
[16]赖文.鄂西南地方方言在英语教学中利用研究[J].云南行政学院学报，2013，（5）：161-163.
关键词：兴趣激发；教学方法；场景代入式；地域代入式；采访式视频
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0173-03
一、引言
《矿山开采基础》是采矿类学生在大学本科阶段接触的第一门采矿专业知识课，涉及煤田矿山开采的多方面知识，对日后学生的学习起很大的导向作用。但是，近年来，在教学过程中，发现学生明显缺乏学习兴趣，学生主动思考问题的意识缺乏，知识掌握的不扎实，达不到融会贯通、学以致用、理论联系实际的教学要求，这对教师如何提高课堂趣味性，提高学生学习兴趣提出了很大的挑战。对于如何提高学生学习兴趣，国内外已有部分研究和成果，郭戈认为，中国传统教育的乐学思想就是培养学生的学习兴趣[1]，梁启超阐述了乐学“趣味教育”和“教育趣味”的思想根源和理论基础[2]，杜惠洁等列举了教学方法改革的现实困境和难题解析[3]，白文乐等对非主动学习背景下学生学习兴趣的提高进行了研究[4]，江文等从心理学角度出发，将案例分析和实际操作引入课堂，以期提高学生的学习兴趣[5]，范守信则从教学方法改革的服务、评价、激励方面进行了探讨[6]，同时，郭戈以“兴趣教学原则”为切入点提出了若干教学方法改革的思考[7]。可见，专家学者和一线教师已经意识到激发学生学习兴趣对于提高课堂效率、教学成果的重大作用。采矿工程专业教学依然面临学生背负思想包袱等问题[8]，对此，采矿界的教育专家进行了研究分析：张东升等提出应将着力点放在实验教学方法和手段的革新上，依托现代化技术手段，打造采矿工程教学模式[9]，陈海波等从实现教学现代化、实现管理科学化角度探讨了采矿工程专业教学改革的方向[10]。本文以《矿山开采基础》课程教学为例，基于学生兴趣激发提出了几种教学方法，以期提高课堂教学效果。
二、激发学习兴趣是实现教学目标的重要保障
学生的兴趣激发程度对于学生学术构架的形成以及日后其他课程的学习有着重要影响。所以，激发学生学习兴趣，将课讲“活”，十分有助于教学目标的实现。
1.有助于促进学生深入学习。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才会主动去挖掘知识点，进而深入学习，探索知识奥秘。浙江大学教学模式的课外跟进部分就是指在半监督教学模式下，通过让学生阅读知识原典，在原典中找寻教材知识，寻求“发现”知识的乐趣，从而激发学生探索知识本源的欲望，达到提高学生学习兴趣的目的。
2.有助于使学生养成良好的学习习惯。使学生爱上学习，形成学习惯性是教学工作者需要思考的一个问题。学习惯性的养成，首先需从提高每堂课学生的參与度开始。福建师范大学余文森认为，学习兴趣作为个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态[11]，是学生学习的内在需要，有兴趣的学习才能事半功倍。
3.有助于加强学生的课堂互动。只有真正吸引了学生的注意力，才能进一步使学生参与到课堂中去。樊秀英以大学英语课堂为例[12]，运用兴趣教学方法，精心设计导言、利用趣味故事，激发学生学习兴趣，大大提高了学生的上课积极性和互动次数。
4.有助于学生形成良好的学科素养。兴趣是学生探索新知识的原动力。良好学科素养是高素质人才的主要特征之一，而激发学生学习兴趣正是培养学生学科素养、树立学生工程意识的重要基础和纽带。鲁明星等以采矿工程专业的《测量学》课程教学为例[13]，提出应根据具体矿山生产组织设计，对采矿工程专业的应用领域，针对性地讲解工程实际的应用，从而培养学生的工程意识和学科素养。
三、“三步走”兴趣教学法的探索与思考
1.一步——课前充分准备。随着现代化技术的发展，教师如何利用备课教案、PPT课件、教学视频等手段对课堂进行教学创新，打造现代化课堂显得十分重要，其对于学生学习兴趣的激发至关重要。①采取“场景代入式”教学。在备课过程中，教师可以充分考虑实际上课情况，不局限于教材知识，在备课教案中提前准备一些学术前沿的创新发明、现实工作中的经典运营模式和优秀管理理念，在课堂上与知识点穿插教学。例如，以协庄煤矿为例，将闭合式e条龙的经营管理模式，解剖小麻雀式隐患分析的安全管理模式，爬道器、“秒杀”粉尘、蜈蚣爬行式的可调胶带支架等煤企生产一线的创新发明进行穿插授课[14]，以贴近生产一线的实际案例，让学生产生学习兴趣，进而提高课堂讲课效果。②运用“采访式视频”教学。教学视频是教学过程中的一种重要教学手段，对于激发学生学习兴趣有着重要影响。例如，可以在一些科研过程、实地下井、矿场参观中录制一些短时长、基础性强、针对性强的“采访式视频”，在对一些学术权威、煤矿矿长、总工程师或技术人员的采访中，将知识点融入采访中，以真实的仪器设备、工作场景为背景，对学生产生冲击感，使学生在脑海中能够自行代入角色并模拟，从而能够更加牢固地掌握知识，同时此举也能够很好地缓解当下学生无法将知识学以致用的思想窘境。
2.二步——课中灵活转换。教师的语速语调、教学习惯、教学方法都会对预期的讲课效果产生影响，对于如何活跃课堂氛围、合理选取教学方法，笔者认为可以从以下方面着手。①采取“地域代入式”教学。“地域代入式”教学要求教师不仅仅是传统意义上的认识和了解学生，而是更进一步地了解高校学生的家乡个人信息，进而采取“地域代入式”教学方法，例如在《矿业开采基础》[15]第一章第二节的“三、中国煤的分类”一课中，可以将部分学生的家乡的具体实际案例对应到教材表1—3的每个类别中，又如在第一章第三节的“一、煤田地质勘探阶段及其任务”和“二、煤田地质勘探技术手段”[15]中，完全可以以授课班级某一同学家乡的某一煤田为案例进行勘探阶段、勘探任务和勘探技术的对应讲解，使当事同学产生代入感、归属感的同时，吸引班级其他同学的注意力，使其产生新奇感，避免单纯授课产生的枯燥，进而产生学习兴趣。②运用“方言式”教学。听课学生来自全国各地，听课习惯也不尽相同，所以教师在实际教学中，在进行传统“以大多数学生学习习惯为准”教学模式的同时，也应适当照顾部分不能及时融入课堂、不能长久集中注意力等学习习惯有差异的学生。赖文对于方言和教学的关系进行了研究，阐述了方言对于教学并不是只起到单方面的负迁移作用，如果运用得当，也可以“顺口于激情处”、“调节课堂气氛”[16]，所以，教师可以了解一些地方方言的语气词，在授课过程中穿插一些学生熟知的地方俚语来打断学生走神，活跃课堂气氛，进而激发学生学习兴趣。③“《绪论》分段讲授式”教学。任何课程教材，其绪论部分都是全书内容的概括和必要知识的铺垫，是学生对于该课程产生的第一印象，因此，如何利用好《绪论》部分，以此为切入点，通过讲授此部分使学生对课程产生较高学习兴趣显得尤为关键。《绪论》作为教材中趣味性、新奇性、包容性较高的部分，其内容有深有细，有整体有局部，笔者认为，在开课之初只需将《绪论》的主框架构建好，让学生产生整体概念轮廓即可，具体《绪论》的细化点在课程教授中穿插讲授，在较为枯燥的专业知识中适当加入部分《绪论》，既增加了课程的灵活度，也增强了课程的趣味性，使课程在讲授过程中一直维持一个较为稳定的高兴趣学习状态，从而提高教学的整体效果。 3.三步——课后夯实回顾。通过对所在单位近几届学生的问卷调查和调研座谈了解到，学生普遍认为在课程结束一段时间之后，老师等并没有统一组织学生进行及时有效地复习、交流和运用，以至于所学知识随着时间推移，不断遗忘，使得在其他课程或者工作中运用产生生疏，从而降低学习或者生产效率。笔者认为，虽然，结课考试之后关于此科课程的学习告一段落，但是教师完全可以在结课之后一段时间内组织学生举行一个室内或者户外的交流座谈会，就课程内容在实际生活中的运用、课程知识点在生产工作或学术研究中的操作要点和优缺点分析以及超脱课本教材之外的最新学术动态进行座谈。实践表明，交流座谈会实行之初，学生并不是很乐意和积极地参加，随着时间推移，学生发现此种类型的座谈会更加实用，而且对于日后学习其他课程也可以打下一个较好的基础，内容有时不再只局限于教学大纲所规定的内容，学习趣味性增加，学生的积极性大为提高，取得了良好的效果。
四、學习兴趣激发教学方法的实施效果
基于学习兴趣激发的《矿山开采基础》教学方法研究，在充实了采矿类专业课程教学方法的同时，增强了教学手段的多样性和趣味性，带动了一大批同学积极主动地自发参与到课程讨论、课堂互动与作业完成中，实现了以兴趣激发为突破点教学模式的根本转变，取得了良好的教学效果。从近两年的试用结果分析来看，实施兴趣教学法后，学生上课出勤、主动听课、记笔记、完成作业的人数比例明显高于未实施该方法的情况，表现在，学生上课积极性明显有所改善，学生课堂出勤率、认真听课率、作业完成率均有明显上升。
五、结束语
《矿山开采基础》是一门理论性很强的采矿类专业基础课，是采矿类学生了解矿山开采的重要知识铺垫。文章由讲课过程中所发现的问题进行深入思考，以兴趣教学为切入点，探索了几种有针对性、有可行性的教学方法，探索了适应当代采矿类高校学生的创新教学方法，并通过教学实践对实施效果进行了分析，提出的教学方法提升了学生的学习兴趣和学习主动性，达到了预期目标。
参考文献：
[1]郭戈.我国的乐学思想传统[J].课程·教材·教法，2014，（5）：11-17.
[2]梁启超.趣味教育与教育趣味[J].梁启超文选.1922，（4）.
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[5]江文，刘健，金志成.结合大学生心理学学习兴趣 实施参与性课堂教学改革实践探索[J].中国大学教学，2008，（6）：49-51.
[6]范守信.我国高校教学方法改革的思考——以扬州大学研究性教学改革为例[J].高等农业教育，2011，（8）：27-30.
[7]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012，（3）：119-124.
[8]弓小平，木合塔尔·扎日，黄滚，等.我国采矿工程专业改革现状与问题[J].高等理科教育，2010，（3）：58-63.
[9]张东升，屠世浩，万志军，马文顶.采矿工程特色专业创新能力培养的实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2011，（3）：110-113.
[10]陈海波，姜海峰.采矿工程专业教学改革方向的探讨[J].经济研究导刊，2012，（12）：263-264.
[11]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004，（11）：27-30.
[12]樊秀英.运用兴趣教学，提高英语教学质量[J].内蒙古煤炭经济，2012，（4）：72-73.
[13]鲁明星，丁爱华，李富平.采矿工程专业测量学教学改革探讨与实践[J].有色矿冶，2005，（4）：9-12.
[14]袁秋新.企业家创新故事[M].北京：煤炭工业出版社，2011.
[15]汪理全，杨真，张吉雄.矿业工程概论[M].徐州：中国矿业大学出版社，2013.
[16]赖文.鄂西南地方方言在英语教学中利用研究[J].云南行政学院学报，2013，（5）：161-163.