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摘 要：“一带一路”是我国提出的国家级顶层合作倡议，并在国际层面上得到了广泛关注，同时带动了国内经济发展，形成了良好的发展趋势。但在“一带一路”背景下，国际商务市场形势发生了变化，使得相关企业对人才的需求也有所改变，这时为了满足国际商务市场环境及相关企业人才需求，有必要构建国际商务专业群，本文将对此展开研究，论述专业群建设原则，并提出建设要点。
关键词：“一带一路”;国际商务;专业群建设
引言
国际商务专业群建设是一个综合性问题，其涉及到专业教育与人才需求，因此在教育与人才需求的关系上，教育机构应当贴合需求展开教育。但单独依靠一个教育机构展开专业教育，无论是在效率还是质量上都很难满足现实需求，这时相关领域提出了专业群建设概念，此概念就是依托于多个办学能力优秀的教育机构，采用资源共享方式让这些机构的教育资源全部注入到某个专业的人才培育中，对该专业人才进行全面培育，由此可解决当前问题，因此专业群的建设非常重要，这对于国际商务专业人才教育而言也不例外，有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。
一、国际商务专业群建设原则
（一）岗位需求导向原则
岗位需求导向原则是国际商务专业群建设的最基本原则，在建设过程中必须先明确人才毕业后会胜任什么岗位，后根据该岗位人才要求、工作要求等设计课程、教学内容等，这样才能保障教育与企业完美对接，毕业后可直接进入岗位开展相关工作。在“一带一路”背景下，国际商务领域中的岗位架构发生了变化，除了以往就具备的外销员、跟单员等以外，还包括报检员、报关员等岗位，因此针对这些新出现的岗位，国际商务专业群需要作出应对，贴合岗位需求导向原则来进行建设才是可行之举。另外，“一带一路”倡议的提出在短时间内取得了良好成绩，而在这个过程中可知该倡议还在不断的变化，这预示着未来国际商务领域的岗位架构、岗位需求还可能发生新的变化，因此在岗位需求导向原则下，教育机构必须重点关注这些变化，时刻做好调整准备。
（二）健全的教育基础原则
所谓教育基础泛指教师、教学设施、教学环境、教学体系等，这些基础因素对教育工作质量存在影响，如果影响表现为负，则人才的专业能力就会出现缺陷，有可能不满足“一带一路”背景下国际商务企业的人才需求。针对这一点，在国际商务专业群建设中必须构建一个健全的教育基础，这是其必须遵从的原则，只有教育基础健全，才能让人才能力更快、更好的发展。
（三）人本原则
人本原则中的“人”是指人才，该原则要求教育机构在人才教育中必须贴合人才学习需求来开展相关工作，因此国际商务专业群建设也要遵从人本原则，不能主观的对人才进行教育，要让人才主动学习。值得注意的是，人本原则在现代国际商务专业教育层面上的体现比较薄弱，很多教育机构会凭借主观对人才学习需求进行判断，如教育机构认为人才每天要学习多久、每天需要学什么知识，就会对人才提出相关的学习要求，这种做法无论对错都违背了人才个人的学习需求，可能导致人才抵触，反而不利于教育质量与国际商务专业群建设。
二、国际商务专业群建设要点
国际商务专业群建设要点有三，分别为课程体系、师资队伍、资源共享，对此下文将展开相关分析，以供参考。
（一）课程体系
课程体系对教育流程、人才能力增长顺序与幅度等有直接关系，因此其是国际商务专业群建设的核心内容，教育机构需要予以重视。针对这一点，首先教育机构应当意识到专业群下的课程体系是一个系统，并不是针对人才的某项能力进行培育的体系，因此在建设中要充分考虑岗位对人才的所有需求，随后着手开始进行建设。其次在建设中，建议将国际商务专业定义为核心专业，并构建教学资源库、课件资料库、国际商务案例库等相关资源库，以供教师与人才获取，同时还要对教学流程进行设计，要贴合总课时确认理论、实践课程的课时，也要做好理实结合工作，如在完成某个理论教育环节之后就要对人才进行实践教育，帮助他们去消化知识，与可以将实践教育中人才表现视作综合成绩来进行考核，以便于教师明确人才当前问题，展开针对性教育。
（二）师资队伍
师资队伍是教育工作的执行组织，由多名教师组成，因此教师的教育能力、专业水平及队伍内教师专业类型等会直接影响教育工作的质量，在国际商务专业群建设中必须做好师资队伍建设，以保障人才教育有效。“一带一路”背景下，专业群师资队伍建设应当贴合“双师型”理念开展，首先队伍内所有教师除了要具备良好的专业水平、教育能力以外，还要具备良好的实践工作能力，这样教师才能对人才的理论学习、实践操作全面负责，全过程的落实专业人才培育工作。其次为了长期保障师资队伍的教育工作水平，建议在队伍中设立专业带头人岗位，专门负责组织其他教师对教学工作进行研究，不断改善课程体系、教育方向，确保教育工作始终在正确轨道上开展。
（三）资源共享
资源共享是实现国际商务专业群“群”概念的核心内容，其要求多家商务专业教育机构相互联合，在联合关系上开放自身核心教学资源、特色教学资源，这些资源将在所有教育机构中流通，使得人才能够得到多元化教育，可全面对人才进行培育，同时保障人才培育效率。所谓的核心教学资源、特色教学资源泛指骨干教师、特色教材等，其中前者除了要负责本校教育工作以外，还要对其他教育机构人才进行教育，并与其他机构教师共同去开展课程体系创新设计等相关研究工作。后者可以以信息化的方式发布到网络资源共享平台上，相关人员能够获取这些教材资料，并用于自身教学，有效对“一带一路”国际商务专业人才进行培育。
三、结语
综上，本文对“一带一路”背景下国际商务专业群建设进行了研究，提出了专业群建设原则与要点。通过分析可知，国际商务专业群建设应当贴合先进教育理念，遵从其中三大基本原则来进行建设，这样才能保障人才培育质量与效率，随后根据文中提出的建设要点，可实现国际商务专业群建设目的，使得教育机构团结成群，可共同努力对国际商务专业学生进行全面培养。
参考文献：
[1]李晓红."“一带一路”"背景下高职多语种专业群建设[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，v.40;No.193（03）：80-84.
[2]孙彦平."“一带一路”"背景下高职院校国际商务专业国際化人才培养模式研究[J].职业技术，2019，18（06）：7-10.
青岛工学院 王睿威
关键词：“一带一路”;国际商务;专业群建设
引言
国际商务专业群建设是一个综合性问题，其涉及到专业教育与人才需求，因此在教育与人才需求的关系上，教育机构应当贴合需求展开教育。但单独依靠一个教育机构展开专业教育，无论是在效率还是质量上都很难满足现实需求，这时相关领域提出了专业群建设概念，此概念就是依托于多个办学能力优秀的教育机构，采用资源共享方式让这些机构的教育资源全部注入到某个专业的人才培育中，对该专业人才进行全面培育，由此可解决当前问题，因此专业群的建设非常重要，这对于国际商务专业人才教育而言也不例外，有必要展开相关研究，此举具有一定现实意义。
一、国际商务专业群建设原则
（一）岗位需求导向原则
岗位需求导向原则是国际商务专业群建设的最基本原则，在建设过程中必须先明确人才毕业后会胜任什么岗位，后根据该岗位人才要求、工作要求等设计课程、教学内容等，这样才能保障教育与企业完美对接，毕业后可直接进入岗位开展相关工作。在“一带一路”背景下，国际商务领域中的岗位架构发生了变化，除了以往就具备的外销员、跟单员等以外，还包括报检员、报关员等岗位，因此针对这些新出现的岗位，国际商务专业群需要作出应对，贴合岗位需求导向原则来进行建设才是可行之举。另外，“一带一路”倡议的提出在短时间内取得了良好成绩，而在这个过程中可知该倡议还在不断的变化，这预示着未来国际商务领域的岗位架构、岗位需求还可能发生新的变化，因此在岗位需求导向原则下，教育机构必须重点关注这些变化，时刻做好调整准备。
（二）健全的教育基础原则
所谓教育基础泛指教师、教学设施、教学环境、教学体系等，这些基础因素对教育工作质量存在影响，如果影响表现为负，则人才的专业能力就会出现缺陷，有可能不满足“一带一路”背景下国际商务企业的人才需求。针对这一点，在国际商务专业群建设中必须构建一个健全的教育基础，这是其必须遵从的原则，只有教育基础健全，才能让人才能力更快、更好的发展。
（三）人本原则
人本原则中的“人”是指人才，该原则要求教育机构在人才教育中必须贴合人才学习需求来开展相关工作，因此国际商务专业群建设也要遵从人本原则，不能主观的对人才进行教育，要让人才主动学习。值得注意的是，人本原则在现代国际商务专业教育层面上的体现比较薄弱，很多教育机构会凭借主观对人才学习需求进行判断，如教育机构认为人才每天要学习多久、每天需要学什么知识，就会对人才提出相关的学习要求，这种做法无论对错都违背了人才个人的学习需求，可能导致人才抵触，反而不利于教育质量与国际商务专业群建设。
二、国际商务专业群建设要点
国际商务专业群建设要点有三，分别为课程体系、师资队伍、资源共享，对此下文将展开相关分析，以供参考。
（一）课程体系
课程体系对教育流程、人才能力增长顺序与幅度等有直接关系，因此其是国际商务专业群建设的核心内容，教育机构需要予以重视。针对这一点，首先教育机构应当意识到专业群下的课程体系是一个系统，并不是针对人才的某项能力进行培育的体系，因此在建设中要充分考虑岗位对人才的所有需求，随后着手开始进行建设。其次在建设中，建议将国际商务专业定义为核心专业，并构建教学资源库、课件资料库、国际商务案例库等相关资源库，以供教师与人才获取，同时还要对教学流程进行设计，要贴合总课时确认理论、实践课程的课时，也要做好理实结合工作，如在完成某个理论教育环节之后就要对人才进行实践教育，帮助他们去消化知识，与可以将实践教育中人才表现视作综合成绩来进行考核，以便于教师明确人才当前问题，展开针对性教育。
（二）师资队伍
师资队伍是教育工作的执行组织，由多名教师组成，因此教师的教育能力、专业水平及队伍内教师专业类型等会直接影响教育工作的质量，在国际商务专业群建设中必须做好师资队伍建设，以保障人才教育有效。“一带一路”背景下，专业群师资队伍建设应当贴合“双师型”理念开展，首先队伍内所有教师除了要具备良好的专业水平、教育能力以外，还要具备良好的实践工作能力，这样教师才能对人才的理论学习、实践操作全面负责，全过程的落实专业人才培育工作。其次为了长期保障师资队伍的教育工作水平，建议在队伍中设立专业带头人岗位，专门负责组织其他教师对教学工作进行研究，不断改善课程体系、教育方向，确保教育工作始终在正确轨道上开展。
（三）资源共享
资源共享是实现国际商务专业群“群”概念的核心内容，其要求多家商务专业教育机构相互联合，在联合关系上开放自身核心教学资源、特色教学资源，这些资源将在所有教育机构中流通，使得人才能够得到多元化教育，可全面对人才进行培育，同时保障人才培育效率。所谓的核心教学资源、特色教学资源泛指骨干教师、特色教材等，其中前者除了要负责本校教育工作以外，还要对其他教育机构人才进行教育，并与其他机构教师共同去开展课程体系创新设计等相关研究工作。后者可以以信息化的方式发布到网络资源共享平台上，相关人员能够获取这些教材资料，并用于自身教学，有效对“一带一路”国际商务专业人才进行培育。
三、结语
综上，本文对“一带一路”背景下国际商务专业群建设进行了研究，提出了专业群建设原则与要点。通过分析可知，国际商务专业群建设应当贴合先进教育理念，遵从其中三大基本原则来进行建设，这样才能保障人才培育质量与效率，随后根据文中提出的建设要点，可实现国际商务专业群建设目的，使得教育机构团结成群，可共同努力对国际商务专业学生进行全面培养。
参考文献：
[1]李晓红."“一带一路”"背景下高职多语种专业群建设[J].宁波大学学报（教育科学版），2018，v.40;No.193（03）：80-84.
[2]孙彦平."“一带一路”"背景下高职院校国际商务专业国際化人才培养模式研究[J].职业技术，2019，18（06）：7-10.
青岛工学院 王睿威