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摘要： 在初中英语课堂教学中采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，达到高效轻松教学的目的。
关键词： 初中英语课堂教学 教学方法 先学后教
英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？
一、精心设计，确立“导学案”
一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。
在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题A部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：
1.能理解并运用本课中的新词汇。
2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。
3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。
这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。
在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。
二、先学后教，激发学习热情
在课堂上，为了使学生真正投入“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，我利用新旧单词配对的方法，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先画出新旧单词的共同之处。
Sheep cow hen horsegoat lamb
（she） （how） （pen） （for，boat） （lamp）
然后引导学生自己朗读、体验、思考、找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，再进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有知识学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增，激发学习热情。
学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论，互学互教，提高学生参与的积极性。“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。如，在教形容词的比较级和最高级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生上台，在预习的基础上就将形容词改为比较级、最高级的知识点进行讲解，其他学生提问、讨论，再让他们自己归纳、总结出比较级和最高级的构成规则，最后教师总结。“后教”只教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自学就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。对于学生不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，“授业解惑”就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的作用。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。要开启学生通窍之门，就要让学生先学，学后施教。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，经过思考不得要领的时候，才进行点拨。所以，教师在整个教学过程中着眼于引导学生举一反三，触类旁通，鼓励学生尝试，从中发现问题，启发学生探究，激发学生的实践欲望，让学生不但知其然，而且知其所以然，使学生积极主动地探索解决问题的方法。
在教学“某物在某地”这一句式时，我先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词in，on，under，behind，near等的含義及用法，并分组选代表演示、表述、板书句子。然后，师生共同订正，并对优秀者进行表扬，最后，引导学生探究归纳出这一句式结构：“sth. is/are prep the n”，使学生体验到成功的喜悦。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”和教师的“四两拨千斤”的目的。
在学习experiment时，学生感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这时，我通过朗读expensive引导学生找规律，再分音节进行朗读expe/ri/ment，学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。此外，可以采取歌曲、歌谣、角色扮演、猜谜、比赛等形式引导学生突破难点，这样学生由“学会”向“会学”转变，不断形成自主学习能力。
总之，“先学后教，高效课堂”是教学制胜的法宝，是先进的教学理念，为构建高效课堂的实现提供了一条新思路，“教师的责任不在教，而在教学生学”，它让学生更加积极地投入思考中，为学生终身学习奠定基础，使学生真正成为学习的主人。
关键词： 初中英语课堂教学 教学方法 先学后教
英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？
一、精心设计，确立“导学案”
一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。
在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题A部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：
1.能理解并运用本课中的新词汇。
2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。
3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。
这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。
在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。
二、先学后教，激发学习热情
在课堂上，为了使学生真正投入“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，我利用新旧单词配对的方法，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先画出新旧单词的共同之处。
Sheep cow hen horsegoat lamb
（she） （how） （pen） （for，boat） （lamp）
然后引导学生自己朗读、体验、思考、找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，再进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有知识学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增，激发学习热情。
学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论，互学互教，提高学生参与的积极性。“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。如，在教形容词的比较级和最高级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生上台，在预习的基础上就将形容词改为比较级、最高级的知识点进行讲解，其他学生提问、讨论，再让他们自己归纳、总结出比较级和最高级的构成规则，最后教师总结。“后教”只教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自学就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。对于学生不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，“授业解惑”就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的作用。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。要开启学生通窍之门，就要让学生先学，学后施教。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，经过思考不得要领的时候，才进行点拨。所以，教师在整个教学过程中着眼于引导学生举一反三，触类旁通，鼓励学生尝试，从中发现问题，启发学生探究，激发学生的实践欲望，让学生不但知其然，而且知其所以然，使学生积极主动地探索解决问题的方法。
在教学“某物在某地”这一句式时，我先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词in，on，under，behind，near等的含義及用法，并分组选代表演示、表述、板书句子。然后，师生共同订正，并对优秀者进行表扬，最后，引导学生探究归纳出这一句式结构：“sth. is/are prep the n”，使学生体验到成功的喜悦。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”和教师的“四两拨千斤”的目的。
在学习experiment时，学生感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这时，我通过朗读expensive引导学生找规律，再分音节进行朗读expe/ri/ment，学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。此外，可以采取歌曲、歌谣、角色扮演、猜谜、比赛等形式引导学生突破难点，这样学生由“学会”向“会学”转变，不断形成自主学习能力。
总之，“先学后教，高效课堂”是教学制胜的法宝，是先进的教学理念，为构建高效课堂的实现提供了一条新思路，“教师的责任不在教，而在教学生学”，它让学生更加积极地投入思考中，为学生终身学习奠定基础，使学生真正成为学习的主人。