论文部分内容阅读
阅读教学中的“关键词”，是指在语文课堂教学中为了更好地实现教学目标、便于引导学生解读文章、提高教学效率，而从文中选取出来的一些具有重要意义和作用的字词。语文关键词教学法就是一种以一篇课文最关键、最敏感的词汇为突破口切入，然后逐步引伸、扩展，从而理解全篇课文，突破教学重点的教学策略。通过关键词进行语文阅读教学，能够做到牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到只言居要、举一反三的效果，它没有花哨的形式和无效的折腾，如运用恰当能使语文教学显得既简单又精致。运用关键词进行阅读教学，最“关键”的便是如何有效地选择课文中的关键词，笔者以为，以下几个原则可以作为参考。
一、关键词的选取要紧扣教学目标
关键词的选取，主要取决于文章本身特点以及教师对本文教学目标的定位。一篇文章如果各个方面都涉及到，不单教师觉得累，恐怕学生也会感到“审美疲劳”，因此关键词的选取不宜多，只要抓住一两个即可，要变“全盘授予”为“拈精取要”，这样才能做到学生学起来容易，教师教学也能事半功倍。罗曼·罗兰说：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”一节课里，在教学目标的统摄下，抓住一两个关键词进行重点突破，比面面俱到要好。可见，关键词的选取不是随意性的，不是随便从文章中选取几个词语，都可作为关键词。福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这个唯一的关键词从哪儿选取？当然主要从课文中选取，即提炼文本大意或根据中心句、关键段落、文本的空白等处进行凝练提取，此外还可以从课文的标题、课文前言、课文注解、课后“读一读·写一写”或者单元导读中选取。例如在执教《孤独之旅》时，从课文标题中选取了“孤独”作为关键词；教学《竹影》时，选取的是课文对作品来源的注解“艺术卷”中的“艺术”一词；学习《春酒》时，主要抓住这个单元导读中的“民俗文化”来展开。
二、关键词的选取要立足文本细读
对文本的理解是语文教学的根本，也是培养学生语文素养的阵地，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。教师如要运用关键词教学法就必须先通过细读文本将这个关键词找出来，再借助它引导学生走进文本。文本不只是表层话语，还有“潜藏”在话语中的深层含义。对这种深层意义的把握，就需要教师引导学生从整体上去认识，这样理解文句才不会断章取义。
例如，丰子恺的《竹影》是一篇颇有争议的文章，编者将它当作散文选入教材，但在《丰子恺文集》里却被编入“艺术卷”而非“散文卷”。许多教师在处理教材时，有的根据课后题抓住童真童趣来品读，但这是学生能自己读懂的，课堂就显得过于浅显；有的把“中国画与西洋画的区别”作为讲课的重点，引入大量图片进行比较，结果语文课上成了艺术鉴赏课，所以这篇文章一直被认为是一篇不好处理的课文。笔者在细读文本的基础上又多方查找资料了解了作者的艺术情趣，觉得文本中处处显示了作者是在用艺术的眼光看生活，追求的是艺术的生活情趣。于是教学时就抓住“艺术”这个关键词来展开，确立“走近丰子恺，走进艺术人生”为教学目标来引导学生品味文本中艺术化的描写，感受丰子恺的艺术眼光，发现自己生活中的艺术情趣。课堂教学环节简简单单，教学设计却精致巧妙、化难为易，学生也有了艺术的收获。
三、关键词的选取要把握情感燃点
语文不是无情物，它本来就蕴含着浪漫和诗意。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。词语蕴涵情感，作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。应充分利用文学作品中的“关键词”，发挥学生的主体性，创造宽松和谐、平等自由的氛围，激发他们的想象，开阔他们的思路。“只有入乎其内，才能得乎其外”。找准作者情感的集中点、燃烧点，以此为关键词展开教学可以带领学生点燃心中的情感。这样，学生在阅读过程中，思维与审美能力就能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，进而提高阅读教学的效率和质量。
例如，史铁生先生用血和泪写就的《秋天的怀念》中反复出现了这样一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这是史铁生的母亲在临终前对双腿截瘫的儿子说的。初读这句话，可能觉得没什么，但读了史铁生的《我与地坛》后，引导学生再来体味母亲说的这句话，便会发现“好好儿活”这个关键词正是我们要找的精神和心灵的入口，抓住这个关键词，教学时便大有文章可做。
关键词作为作者情感集中表现点，仅存于文本中。语文课堂教学，需要引导学生品味关键词，通过关键词点燃心中的情感，可以调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中，便真正读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在这样的教学境界里，词语的情感才会被充分点燃。再如，教学李清照的《武陵春》可抓住“愁”字展开，让学生说说从哪些词句感受到词人内心的哀愁。他们一般会从直接抒情与间接抒情两方面赏析：如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”直抒胸臆，形象可感地写出愁的重量；首句景物描写“风住尘香花已尽”，从侧面烘托出主人公凄凉哀伤的心情；“日晚倦梳头”可以透露出词人对生活失去信心、内心绝望，“欲语泪先流”足见她心里愁苦之深重，这两个典型的外在行为细节，满腹愁情溢于言表，揪人心肺。一个“愁”字总领全词，也是我们解读词作的“密码”。
四、关键词的选取要抓准三种标志
1.提纲挈领之语。
文章中有一些总领全文、概括内容的词，如《从百草园到三味书屋》开头一段“……那时却是我的乐园”中的“乐园”一词。它领起下文对百草园部分的描写，表现了童年美好的时光里百草园给自己生活带来的无穷乐趣。紧扣“乐园”一词，文章描写了春夏秋时节百草园里的景物和一些活动，描写了冬天里雪地捕鸟的生动经历，富有童趣，让人深刻地感受到这确实是儿时的“乐园”。所以，“乐园”便可作为品读文章的关键词，围绕“为什么说百草园是我的乐园？”这一问题展开教学，对景物描写和人物活动进行品味赏析，引领学生去感受那份童真童趣。
2.画龙点睛之词。
“题眼”和“文眼”是作品艺术构思的凝聚点，是结构上牵动制约全篇的关键点。可以利用这些词语开启赏读之旅。如《智取生辰纲》的教学，就可抓住题目中的一个“智”字。让学生探究吴用等人的“智”体现在哪些方面，可归纳为智在天时、智在地利、智用矛盾、智用计谋等。反过来，又让学生探究：杨志是否无“智”可言？有的话，体现在哪里？这样，从智送、智取两方面着手分析“智”的不同表现，挖掘“智取”之智胜过“智送”之智的深层原因，从而得出具体的情节、人物形象及课文主旨。再如《湖心亭看雪》文中舟子的话：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，虽是舟子的俗人之见，但一个“痴”字何尝不是对张岱的最精确的评价呢？这是画龙点睛之笔！正是由于作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，才会“是日更定”便“独往”湖心亭看雪。只要抓住“痴”字，便可解得其中味，走近作者的心。
3.行文线索之处。
有些文章中本身就反复出现一些词，是行文脉络之所在，文章显得条理清晰。如刘成章的《安塞腰鼓》中多次间隔出现“好一个安塞腰鼓”，不仅增强了文章的语势和节奏感，给人一种回环往复、一唱三叹之感。每出现一次，作者的赞美之情就喷射一次，千言万语只汇成一个“好”字。在教学中可让学生探究“它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的‘好’”？通过研读感知，让学生感受到安塞腰鼓“好”在——壮阔、火烈的场面，隆隆的沉重的响声，充满力量的动作和舞姿。利用这类关键词，不仅理清了文章的内容，也品出了语言的精妙。
运用关键词教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。而学生这种能力能否养成，关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。■
一、关键词的选取要紧扣教学目标
关键词的选取，主要取决于文章本身特点以及教师对本文教学目标的定位。一篇文章如果各个方面都涉及到，不单教师觉得累，恐怕学生也会感到“审美疲劳”，因此关键词的选取不宜多，只要抓住一两个即可，要变“全盘授予”为“拈精取要”，这样才能做到学生学起来容易，教师教学也能事半功倍。罗曼·罗兰说：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”一节课里，在教学目标的统摄下，抓住一两个关键词进行重点突破，比面面俱到要好。可见，关键词的选取不是随意性的，不是随便从文章中选取几个词语，都可作为关键词。福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这个唯一的关键词从哪儿选取？当然主要从课文中选取，即提炼文本大意或根据中心句、关键段落、文本的空白等处进行凝练提取，此外还可以从课文的标题、课文前言、课文注解、课后“读一读·写一写”或者单元导读中选取。例如在执教《孤独之旅》时，从课文标题中选取了“孤独”作为关键词；教学《竹影》时，选取的是课文对作品来源的注解“艺术卷”中的“艺术”一词；学习《春酒》时，主要抓住这个单元导读中的“民俗文化”来展开。
二、关键词的选取要立足文本细读
对文本的理解是语文教学的根本，也是培养学生语文素养的阵地，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。教师如要运用关键词教学法就必须先通过细读文本将这个关键词找出来，再借助它引导学生走进文本。文本不只是表层话语，还有“潜藏”在话语中的深层含义。对这种深层意义的把握，就需要教师引导学生从整体上去认识，这样理解文句才不会断章取义。
例如，丰子恺的《竹影》是一篇颇有争议的文章，编者将它当作散文选入教材，但在《丰子恺文集》里却被编入“艺术卷”而非“散文卷”。许多教师在处理教材时，有的根据课后题抓住童真童趣来品读，但这是学生能自己读懂的，课堂就显得过于浅显；有的把“中国画与西洋画的区别”作为讲课的重点，引入大量图片进行比较，结果语文课上成了艺术鉴赏课，所以这篇文章一直被认为是一篇不好处理的课文。笔者在细读文本的基础上又多方查找资料了解了作者的艺术情趣，觉得文本中处处显示了作者是在用艺术的眼光看生活，追求的是艺术的生活情趣。于是教学时就抓住“艺术”这个关键词来展开，确立“走近丰子恺，走进艺术人生”为教学目标来引导学生品味文本中艺术化的描写，感受丰子恺的艺术眼光，发现自己生活中的艺术情趣。课堂教学环节简简单单，教学设计却精致巧妙、化难为易，学生也有了艺术的收获。
三、关键词的选取要把握情感燃点
语文不是无情物，它本来就蕴含着浪漫和诗意。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。词语蕴涵情感，作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。应充分利用文学作品中的“关键词”，发挥学生的主体性，创造宽松和谐、平等自由的氛围，激发他们的想象，开阔他们的思路。“只有入乎其内，才能得乎其外”。找准作者情感的集中点、燃烧点，以此为关键词展开教学可以带领学生点燃心中的情感。这样，学生在阅读过程中，思维与审美能力就能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，进而提高阅读教学的效率和质量。
例如，史铁生先生用血和泪写就的《秋天的怀念》中反复出现了这样一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这是史铁生的母亲在临终前对双腿截瘫的儿子说的。初读这句话，可能觉得没什么，但读了史铁生的《我与地坛》后，引导学生再来体味母亲说的这句话，便会发现“好好儿活”这个关键词正是我们要找的精神和心灵的入口，抓住这个关键词，教学时便大有文章可做。
关键词作为作者情感集中表现点，仅存于文本中。语文课堂教学，需要引导学生品味关键词，通过关键词点燃心中的情感，可以调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中，便真正读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在这样的教学境界里，词语的情感才会被充分点燃。再如，教学李清照的《武陵春》可抓住“愁”字展开，让学生说说从哪些词句感受到词人内心的哀愁。他们一般会从直接抒情与间接抒情两方面赏析：如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”直抒胸臆，形象可感地写出愁的重量；首句景物描写“风住尘香花已尽”，从侧面烘托出主人公凄凉哀伤的心情；“日晚倦梳头”可以透露出词人对生活失去信心、内心绝望，“欲语泪先流”足见她心里愁苦之深重，这两个典型的外在行为细节，满腹愁情溢于言表，揪人心肺。一个“愁”字总领全词，也是我们解读词作的“密码”。
四、关键词的选取要抓准三种标志
1.提纲挈领之语。
文章中有一些总领全文、概括内容的词，如《从百草园到三味书屋》开头一段“……那时却是我的乐园”中的“乐园”一词。它领起下文对百草园部分的描写，表现了童年美好的时光里百草园给自己生活带来的无穷乐趣。紧扣“乐园”一词，文章描写了春夏秋时节百草园里的景物和一些活动，描写了冬天里雪地捕鸟的生动经历，富有童趣，让人深刻地感受到这确实是儿时的“乐园”。所以，“乐园”便可作为品读文章的关键词，围绕“为什么说百草园是我的乐园？”这一问题展开教学，对景物描写和人物活动进行品味赏析，引领学生去感受那份童真童趣。
2.画龙点睛之词。
“题眼”和“文眼”是作品艺术构思的凝聚点，是结构上牵动制约全篇的关键点。可以利用这些词语开启赏读之旅。如《智取生辰纲》的教学，就可抓住题目中的一个“智”字。让学生探究吴用等人的“智”体现在哪些方面，可归纳为智在天时、智在地利、智用矛盾、智用计谋等。反过来，又让学生探究：杨志是否无“智”可言？有的话，体现在哪里？这样，从智送、智取两方面着手分析“智”的不同表现，挖掘“智取”之智胜过“智送”之智的深层原因，从而得出具体的情节、人物形象及课文主旨。再如《湖心亭看雪》文中舟子的话：“莫说相公痴，更有痴似相公者”，虽是舟子的俗人之见，但一个“痴”字何尝不是对张岱的最精确的评价呢？这是画龙点睛之笔！正是由于作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，才会“是日更定”便“独往”湖心亭看雪。只要抓住“痴”字，便可解得其中味，走近作者的心。
3.行文线索之处。
有些文章中本身就反复出现一些词，是行文脉络之所在，文章显得条理清晰。如刘成章的《安塞腰鼓》中多次间隔出现“好一个安塞腰鼓”，不仅增强了文章的语势和节奏感，给人一种回环往复、一唱三叹之感。每出现一次，作者的赞美之情就喷射一次，千言万语只汇成一个“好”字。在教学中可让学生探究“它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的‘好’”？通过研读感知，让学生感受到安塞腰鼓“好”在——壮阔、火烈的场面，隆隆的沉重的响声，充满力量的动作和舞姿。利用这类关键词，不仅理清了文章的内容，也品出了语言的精妙。
运用关键词教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。而学生这种能力能否养成，关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。■