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培养学生的科学素质是新时期基础教育的重要任务之一。如何提高学生的科学素质，是生物教学应深入探讨的课题。本文对此进行了论述。
教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。
1.恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习,改变了他们的学习方式,也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决,学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
目前，国际竞争的实质是民族科学素质的竞争，因为社会成员的科学素质是科学技术赖以发展的基础。科学素质的核心是人生观和价值观以及对自然与社会的发展规律的正确认识。因此，在生物教学中，既要重视生物基础知识、基本理论、基本技能的教学，还要重视培养学生科学的思维方法。本文仅对此谈谈自己的认识。
2.要从揭示思维本质入手，努力培养科学的思维方法
思维是一种心理过程，它能反映现实对象的本质特征，揭示对象与相关现象之间的各种内在联系。科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。
例如在“生物进化学说”这一节的教学中，首先可给学生介绍特创论的观点，然后介绍达尔文的生平和他参加英国海军勘探船“贝格尔”号环球航行考察后思想的一系列变化。达尔文发现：南美洲地下发掘出来的某些化石跟现在生存在那里的生物（如犰狳、食蚁兽等）既相象又有区别，加拉帕戈斯群岛的生物是南美洲的类型，但每个岛上都有彼此略有相异的物种。他曾企图用原有的特创论观点加以解释，却难以化解所观察到的事物与特创论观点的矛盾：化石生物为什么跟现在生存的生物相象但有区别？相邻的岛上生物为什么相异又相近？于是，“类似这样的事实，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能够解释，那就是动、植物种不断在改变……”通过深入研究，类比归纳，达尔文提出了以自然选择学说为中心的生物进化论，并为这一假说提供了可供检验的充足证据。至此，我们即可向学生指出上述方法就是科学研究的基本方法之一——科学假说方法。因此，对达尔文生物进化学说的学习实际上是一次用科学方法研究生物学问题的模拟活动，既让学生学习了生物学知识，又学会了一种科学研究的方法。
3.要努力培养学生掌握理论与实践相结合的方法
在生物课堂教学中，当学生理解了生物学基本概念，切实掌握了生物学的知识体系后，还应注重引导学生灵活运用知识，解决实际问题，解决新信息题，这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程，也是一个知识迁移过程，更是一个知识能动飞跃的重要表现。
例如，在学习“环境对生物的影响”时，曾经做了一个试验，对两个教学班采取不同的方法。一个班采用传统的程序方式教学，在课堂上把生态因素中的生物因素和非生物因素全采用教师讲授，并结合幻灯机和挂图等方法。另一个班采用发现法教学,教师将学生分成小组，进行分工活动。
经过实验得知，在采用发现法教学的班级中，学生经常产生猜测、惊讶、困惑的心理，从而紧张地、积极地思考和探寻解决的途径。这样，学生的学习便从外部的作用转变为内部的动机。心理学上认为：学习的内部动机作用，是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的，最初的学习动机莫过于对学习本身的内在兴趣和发现的自信。而理论与实际相结合就是从学科本身出发，来激发学生的探求心，容易使学生具有独立主动学习的积极性，使他们不仅不把学习看成负担，而且看成一种精神需要。并逐步理解了生物科学知识来自实践，又要运用于实践的科学方法。
4.要重视过程教学，努力培养学生探求新知识的精神
在传统的教学中，学生使用的教材都是按生物科学理论体系框架结构而编写的，过分强调了教材的系统性、理论性，忽视了教材的实践性、可读性和趣味性。虽说新教材已弥补了这一缺陷，但人们却习惯于从概念、结论出发，按课本的知识体系循环教学。这就是通常所说的结论式教学。
所谓“过程探索式”教学是指通过独具匠心的教学程序探索设计，采取适当的手段，不断的营造研究的氛围情景，使学生成为探索者、研究者的主体角色。其目的是使学生自行研究科学事实和理论的来龙去脉、产生方法、评估及可信度。让学生通过逻辑思维和非逻辑思维，由感性到理性、由个别到一般，得出科学的结论，以提高他们的科学素质。
联系实际、情景设疑是“过程式教学”的基础和前提，教师可利用学生的生活经验，创造一个平等、友好的探索和研究问题的环境氛围；“引入问题、设置探索”是“过程式教学”的关键，能否有所发现，有所创新，需极大地调动学生的创新思维，教师的引导起到至关重要的作用；“大胆假设小心求证”是“过程式教学”的核心，教师循循善诱，启发学生有创新思维和创新能力，以及科学研究的逻辑性、验证性；“科學求证、得出结论”是“过程式教学”的重要手段；“迁移应用、反馈校正”是“过程式教学”的升华和提高。学生在这种过程式的学习过程中，既学到了有关生物知识，又培养了探求新知识的精神。
教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。
1.恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习,改变了他们的学习方式,也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决,学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
目前，国际竞争的实质是民族科学素质的竞争，因为社会成员的科学素质是科学技术赖以发展的基础。科学素质的核心是人生观和价值观以及对自然与社会的发展规律的正确认识。因此，在生物教学中，既要重视生物基础知识、基本理论、基本技能的教学，还要重视培养学生科学的思维方法。本文仅对此谈谈自己的认识。
2.要从揭示思维本质入手，努力培养科学的思维方法
思维是一种心理过程，它能反映现实对象的本质特征，揭示对象与相关现象之间的各种内在联系。科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。
例如在“生物进化学说”这一节的教学中，首先可给学生介绍特创论的观点，然后介绍达尔文的生平和他参加英国海军勘探船“贝格尔”号环球航行考察后思想的一系列变化。达尔文发现：南美洲地下发掘出来的某些化石跟现在生存在那里的生物（如犰狳、食蚁兽等）既相象又有区别，加拉帕戈斯群岛的生物是南美洲的类型，但每个岛上都有彼此略有相异的物种。他曾企图用原有的特创论观点加以解释，却难以化解所观察到的事物与特创论观点的矛盾：化石生物为什么跟现在生存的生物相象但有区别？相邻的岛上生物为什么相异又相近？于是，“类似这样的事实，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能够解释，那就是动、植物种不断在改变……”通过深入研究，类比归纳，达尔文提出了以自然选择学说为中心的生物进化论，并为这一假说提供了可供检验的充足证据。至此，我们即可向学生指出上述方法就是科学研究的基本方法之一——科学假说方法。因此，对达尔文生物进化学说的学习实际上是一次用科学方法研究生物学问题的模拟活动，既让学生学习了生物学知识，又学会了一种科学研究的方法。
3.要努力培养学生掌握理论与实践相结合的方法
在生物课堂教学中，当学生理解了生物学基本概念，切实掌握了生物学的知识体系后，还应注重引导学生灵活运用知识，解决实际问题，解决新信息题，这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程，也是一个知识迁移过程，更是一个知识能动飞跃的重要表现。
例如，在学习“环境对生物的影响”时，曾经做了一个试验，对两个教学班采取不同的方法。一个班采用传统的程序方式教学，在课堂上把生态因素中的生物因素和非生物因素全采用教师讲授，并结合幻灯机和挂图等方法。另一个班采用发现法教学,教师将学生分成小组，进行分工活动。
经过实验得知，在采用发现法教学的班级中，学生经常产生猜测、惊讶、困惑的心理，从而紧张地、积极地思考和探寻解决的途径。这样，学生的学习便从外部的作用转变为内部的动机。心理学上认为：学习的内部动机作用，是学生在学习过程中取得初步成功之后产生的，最初的学习动机莫过于对学习本身的内在兴趣和发现的自信。而理论与实际相结合就是从学科本身出发，来激发学生的探求心，容易使学生具有独立主动学习的积极性，使他们不仅不把学习看成负担，而且看成一种精神需要。并逐步理解了生物科学知识来自实践，又要运用于实践的科学方法。
4.要重视过程教学，努力培养学生探求新知识的精神
在传统的教学中，学生使用的教材都是按生物科学理论体系框架结构而编写的，过分强调了教材的系统性、理论性，忽视了教材的实践性、可读性和趣味性。虽说新教材已弥补了这一缺陷，但人们却习惯于从概念、结论出发，按课本的知识体系循环教学。这就是通常所说的结论式教学。
所谓“过程探索式”教学是指通过独具匠心的教学程序探索设计，采取适当的手段，不断的营造研究的氛围情景，使学生成为探索者、研究者的主体角色。其目的是使学生自行研究科学事实和理论的来龙去脉、产生方法、评估及可信度。让学生通过逻辑思维和非逻辑思维，由感性到理性、由个别到一般，得出科学的结论，以提高他们的科学素质。
联系实际、情景设疑是“过程式教学”的基础和前提，教师可利用学生的生活经验，创造一个平等、友好的探索和研究问题的环境氛围；“引入问题、设置探索”是“过程式教学”的关键，能否有所发现，有所创新，需极大地调动学生的创新思维，教师的引导起到至关重要的作用；“大胆假设小心求证”是“过程式教学”的核心，教师循循善诱，启发学生有创新思维和创新能力，以及科学研究的逻辑性、验证性；“科學求证、得出结论”是“过程式教学”的重要手段；“迁移应用、反馈校正”是“过程式教学”的升华和提高。学生在这种过程式的学习过程中，既学到了有关生物知识，又培养了探求新知识的精神。