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【摘 要】 课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节。细化教学目标使实现教师课堂设计有章可循、目标和检测一致性的基本保障。而如何把细化的教学目标转化为简单、明确、有指导意义的学习目标，则是我们教师面临的又一难题。笔者结合自身的教学实践，就这一方面谈谈自己的见解。
【关键词】 教学目标 学习目标 细化
教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的实施和课堂教学的实际效果。过去，“培养学生的阅读微技能”这样的教学目标很常见。其弊端是行为动词很笼统、抽象、甚至是模糊的，也不具备可测量性、可评价性。为推进课堂改革、切实提高课堂效率，细化教学目标，特别是课时目标成为打造高效课堂的杀手锏。例如，上述目标就可以细化为“85%的学生能运用skimming和scanning两种方法，较为顺利地找出文章的主旨大意和主要细节。” 由此可见，教学目标的细化是实现课堂教学有效性的必要前提。
教学目标细化后，教师的教学设计有了依据，指向性更加明确，目标与检测也达成了一致。但新问题随之出现：细化后的教学目标动辄十几条，一一罗列出来呈现给学生是不现实的。如何将教学目标转化具体而明确，又能够对学生产生指导意义的学习目标呢？笔者在实践过程中总结出了以下几条原则：
一、每堂课必有一基本原则，把基本目标放在第一位。
这一目标必须是全班90%以上的学生在课堂学习后能顺利完成的目标。
二、学习目标表述要清晰明确。
在学习目标的叙写过程中，要让学生很清楚地知道运用哪些知识和方法，做什么，达到什么样的程度。例如：To make up sentences or paragraphs with proper tenses to describe a certain job and its characteristics. (The more newly-learned expressions, the better.)这一学习目标明确要求学生会使用newly-learned expressions（知识），运用proper tenses（方法）来describe a certain job and its characteristics（做什么），从而达到to make up sentences or paragraphs(程度)。
三、学习目标要有层次性、可选择性。
实际教学工作中，学生能力千差万别，统一的学习目标根本不可能实现。笔者运用可选择的表述方式，或者是递进的表述方式，尽量照顾不同学生的能力水平。如上述学习目标中“make up sentences or paragraphs”这一表述中的“or”体现了选择性的原则； “the more newly-learned expressions, the better”的表述则有利于实现分层教学的目的。
四、学习目标的多重性。
通俗来说就是一个学习目标可以涵盖多个教学目标。如：To write an application letter with proper expressions, right tenses and tones by identifying required content according to the requirements given in the job advertisements.这一学习目标包括了教学目标中语言技能目标之写的目标（to write a proper application letter）、读的目标（by identifying required content according to the requirements given in the job advertisements），语言知识目标之词汇目标（proper expressions）、语法和语音目标（with right tenses and tones）。
五、尽量避免专业术语。
很多时候，教学目标中会使用大量的专业术语，如教学目标中有关读的表述：在教师问题的引导下，学生有意识地使用略读技巧，获取段落的关键词并总结段落主题；利用查读技巧，获取事实性信息和用语段来回答问题的能力。如果把这一条原封不动地改写为学习目标，学生就很迷糊，他们根本就不知道略读和查读这些专业术语，写得很明确反而会让学生产生恐惧感。倒不如就直告诉学生干什么，怎么干就行了。笔者是这样表述的：(1) To get the main idea of the material by grasping the key expressions or topic sentences. (2) To find and organize the specific information by looking through the whole material.
六、在学生学习过程中可以自然达成的目标可以省略。
教学目标分显性目标和隐性目标，在教学过程中是显而易见的，就不需要体现在学习目标当中了。
七、递进性原则。
教师在设定学习目标的时候，一定要考虑到学情。目标的设定要循序渐进。下面是笔者设计的听说课学习目标。
7.1 To take down key words or phrases while listening and make up complete sentences to answer questions.
7.2 To express your attitude and opinion by making deductions and using everyday English properly.
7.3 To role-play a job interview with the techniques and expressions learned in this period.
考虑到我们学校学生大多来自郊区，听说能力相对来说比较差，坡弄的太陡的话，学生会产生畏惧感，甚至放弃听说训练。如此，这堂课的意义就消失殆尽。因此，笔者本着层层递进的原则把学习目标一分为三：目标一重点关注学生听的技巧训练，要求学生听记短语组合句子；目标二主要聚焦具体语境中推测用法的表意功能初探，让学生理解情态动词的推测用法；目标三则突出在语篇中体会并运用情态动词在表达个人情感和态度方面的作用。
八、分清长期目标或学期目标与课时目标。
平时教学工作中教师往往把长期目标或学期目标与课时目标混淆。比方说，提高学生的写作能力、培养学生的爱国主义精神等等。其实，这类的目标不是一节课两节课就能够实现的，甚至不是一个学期能够实现的。如何在课时目标中体现这类的目标呢？笔者的经验是：结合文本内容，目标指向明确化、具体化。例如：B5M2的话题是“有价值的工作”。情感目标可设定为：To know what is indispensable in your future career by learning how to write an application letter, thus forming positive attitude towards job prospect and face life confidently.
课堂是教师的主战场。如果教师能让学生明确一堂课要学什么，学到什么程度，运用什么方法来学，课堂教学效果就会事半功倍。上述是笔者在对课堂有效教学探究中的一些个人感悟，与大家分享。
【关键词】 教学目标 学习目标 细化
教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的实施和课堂教学的实际效果。过去，“培养学生的阅读微技能”这样的教学目标很常见。其弊端是行为动词很笼统、抽象、甚至是模糊的，也不具备可测量性、可评价性。为推进课堂改革、切实提高课堂效率，细化教学目标，特别是课时目标成为打造高效课堂的杀手锏。例如，上述目标就可以细化为“85%的学生能运用skimming和scanning两种方法，较为顺利地找出文章的主旨大意和主要细节。” 由此可见，教学目标的细化是实现课堂教学有效性的必要前提。
教学目标细化后，教师的教学设计有了依据，指向性更加明确，目标与检测也达成了一致。但新问题随之出现：细化后的教学目标动辄十几条，一一罗列出来呈现给学生是不现实的。如何将教学目标转化具体而明确，又能够对学生产生指导意义的学习目标呢？笔者在实践过程中总结出了以下几条原则：
一、每堂课必有一基本原则，把基本目标放在第一位。
这一目标必须是全班90%以上的学生在课堂学习后能顺利完成的目标。
二、学习目标表述要清晰明确。
在学习目标的叙写过程中，要让学生很清楚地知道运用哪些知识和方法，做什么，达到什么样的程度。例如：To make up sentences or paragraphs with proper tenses to describe a certain job and its characteristics. (The more newly-learned expressions, the better.)这一学习目标明确要求学生会使用newly-learned expressions（知识），运用proper tenses（方法）来describe a certain job and its characteristics（做什么），从而达到to make up sentences or paragraphs(程度)。
三、学习目标要有层次性、可选择性。
实际教学工作中，学生能力千差万别，统一的学习目标根本不可能实现。笔者运用可选择的表述方式，或者是递进的表述方式，尽量照顾不同学生的能力水平。如上述学习目标中“make up sentences or paragraphs”这一表述中的“or”体现了选择性的原则； “the more newly-learned expressions, the better”的表述则有利于实现分层教学的目的。
四、学习目标的多重性。
通俗来说就是一个学习目标可以涵盖多个教学目标。如：To write an application letter with proper expressions, right tenses and tones by identifying required content according to the requirements given in the job advertisements.这一学习目标包括了教学目标中语言技能目标之写的目标（to write a proper application letter）、读的目标（by identifying required content according to the requirements given in the job advertisements），语言知识目标之词汇目标（proper expressions）、语法和语音目标（with right tenses and tones）。
五、尽量避免专业术语。
很多时候，教学目标中会使用大量的专业术语，如教学目标中有关读的表述：在教师问题的引导下，学生有意识地使用略读技巧，获取段落的关键词并总结段落主题；利用查读技巧，获取事实性信息和用语段来回答问题的能力。如果把这一条原封不动地改写为学习目标，学生就很迷糊，他们根本就不知道略读和查读这些专业术语，写得很明确反而会让学生产生恐惧感。倒不如就直告诉学生干什么，怎么干就行了。笔者是这样表述的：(1) To get the main idea of the material by grasping the key expressions or topic sentences. (2) To find and organize the specific information by looking through the whole material.
六、在学生学习过程中可以自然达成的目标可以省略。
教学目标分显性目标和隐性目标，在教学过程中是显而易见的，就不需要体现在学习目标当中了。
七、递进性原则。
教师在设定学习目标的时候，一定要考虑到学情。目标的设定要循序渐进。下面是笔者设计的听说课学习目标。
7.1 To take down key words or phrases while listening and make up complete sentences to answer questions.
7.2 To express your attitude and opinion by making deductions and using everyday English properly.
7.3 To role-play a job interview with the techniques and expressions learned in this period.
考虑到我们学校学生大多来自郊区，听说能力相对来说比较差，坡弄的太陡的话，学生会产生畏惧感，甚至放弃听说训练。如此，这堂课的意义就消失殆尽。因此，笔者本着层层递进的原则把学习目标一分为三：目标一重点关注学生听的技巧训练，要求学生听记短语组合句子；目标二主要聚焦具体语境中推测用法的表意功能初探，让学生理解情态动词的推测用法；目标三则突出在语篇中体会并运用情态动词在表达个人情感和态度方面的作用。
八、分清长期目标或学期目标与课时目标。
平时教学工作中教师往往把长期目标或学期目标与课时目标混淆。比方说，提高学生的写作能力、培养学生的爱国主义精神等等。其实，这类的目标不是一节课两节课就能够实现的，甚至不是一个学期能够实现的。如何在课时目标中体现这类的目标呢？笔者的经验是：结合文本内容，目标指向明确化、具体化。例如：B5M2的话题是“有价值的工作”。情感目标可设定为：To know what is indispensable in your future career by learning how to write an application letter, thus forming positive attitude towards job prospect and face life confidently.
课堂是教师的主战场。如果教师能让学生明确一堂课要学什么，学到什么程度，运用什么方法来学，课堂教学效果就会事半功倍。上述是笔者在对课堂有效教学探究中的一些个人感悟，与大家分享。