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【摘要】：数学科目作为基础教学科目，对学生综合能力提升有重要意义。同时，小学阶段又是学生打好数学基础、培养数学思维能力、提升综合素质的关键阶段，必须重视此阶段教学效果。而传统的教学理念和教学方式已无法满足素质教学的发展要求，因而，如何在素质教育理念指导下进行小学数学教学改革成为相关从业人员研究的重要课题，本文笔者就以课题展开分析。
【关键词】：数学素养 小学数学 教学改革
传统的小学数学教学模式已无法满足核心素养的培养要求，因而，为了提升教学效果，使院校为社会培养更多的综合型人才，小学数学教学必须进行科学合理的改革，通过教学理念和教学模式创新提升学生的核心素养，以下就是教学改革的主要路径：
一、改变传统的教学理念
在传统的小学数学教学过程中，教师还以应试教育的理念指导教学工作，把课本内容奉为唯一权威，为了完成课时教学任务而采用填鸭式的方式照本宣科，没有发挥学生学习主体地位，对学生的知识面扩展和思维能力培养不够重视，与新课改的要求严重不符，不利于学生的综合提升。因而，为了改变现状，教师必须注重学生个性化需求，培养学生的学习兴趣，增加其课堂参与度，提升其核心素养。
教师首先需要明确教学任务目标，在教学过程中尊重学生的主体地位，考虑学生的个体差异，有针对性的展开教学工作。如，在教学开展过程中，教师应该创造良好的课堂学习氛围，给予学生充足的空间和表达自我的机会，通过课堂提问和课下交流相结合的方式构建师生和谐的关系，不断根据学生需求改进教学工作。
二、优化教学内容，理论联系实际
教科书是传统教学过程中唯一的知识传授载体，教师的教学内容局限在教学课本，对于学生知识面的扩展和思维的开阔均有不利影响。教学的目的是提升学生的综合能力和素质，并将其运用到实际生活问题的解决中，教学内容是辅助能力和素养提升的资料，因而，教师应该丰富教学资源，将教学内容与实际生活紧密结合，帮助学生提升核心素养。
例如，在进行“数据描述、处理”内容时，教师要提前进行认真备课，在教学过程中，从数据在生活中的具体运用实例进行教学内容因素，可以用村内选举的事件和中考录用分数线设定标准等问题引出平均数、众数和中位数的概念，从实际案例出发更易激发学生的学习兴趣，使其集中精神聚焦于课堂。在对相关数据概念进行介绍后，教师可以创造特定情景辅助学生进行知识掌握程度测试，如以整个班级人员年龄为基础数据，让学生从数据中计算出平均数、众数和中位数分别是多少，以此提升自主学习意识，进而促进核心素养提升。
三、丰富教学方式，培养学生学习兴趣
教师利用板书对教学知识进行书写的传教方式，不利于学生学习兴趣的激发，甚至会让学生对这种枯燥的教学方式和复杂的教学内容产生厌学心理，因而，教师必须不断学习提升，以丰富教学方式，充分激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
从教学设备上来说，教师可以利用多媒体制作电子教学课件，上网搜索更多辅助教学材料，对教学内容进行直观展示，如进行“立体图形”内容讲解时，可以动态直观展示立体物体，通过和平面图形对比加深学生对知识的认识。
从教学模式来说，可以通过丰富实践活动来辅助教学。如在进行“倍数与因数”内容教学时，教师可以让学生通过不断对折一张白纸，根据对折次数对纸的厚度进行观察，让学生通过自身的实践和规律的总结得出教学内容，發挥其创造力和想象力。
从教学形式来说，教师可以发挥学生主体地位，通过课堂反转方式使学生成为教学主体，在教学内容预习和教学准备的过程中提升自学能力和沟通表达能力。
四、优化评价方式
传统的教学和学习效果评价依据就是学生的考试成绩单，但是，这种评价标准不够客观、公正和全面，不仅不利于学生学习兴趣培养和学习自信心的树立，还不利于综合素质的提升。因而，为了促进教学有效改革，必须优化评价方式，丰富评价指标，在关注结果的同时，进行过程分析。
在新的评价体系中，将评价指标由单一的期末考试成绩改为日常课堂创新能力表现、日常作业完成情况、知识的活用情况和考试成绩等多个指标，给予学生学习自信心。除此之外，教师还要对综合评定成绩较差的学生进行面对面沟通，找出其在数学学习中遇到的困难，积极对其进行引导和帮助。
五、增加学生情感体验
教学的过程不仅是知识灌输的过程，尤其是对于处在心智还不成熟的小学生来说，在加强其数学基础知识理解能力的同时，还要注重其心理素质培养，对那些对数学学习有抵触情绪的学生及时进行心理疏导。
在实际教学过程中，教师要通过对学生日常课堂表现、课后作业完成情况和考试成绩等进行分析对学生心理进行分析，根据学生的身心成长特点有针对性的制定心理情感教育计划，通过对其讲述数学家专研数学获得成就的励志故事鼓励其在数学学习中发挥自主性和勤奋的品质。
综上所述，新课程改革的深入和素质教育理念的深入，使得小学数学教育改革成为必然趋势。通过在数学核心素养指导下教学改革的开展能够提升小学数学的教学效率和教学质量，提升学生综合素质的提升，因而，相关从业者必须不断总结实践经验，通过教学理念、教学内容、教学方式、评价标准、教学导向等多方面的变革来推动小学数学教学改革进程的科学合理化，以满足现代教育发展需要。
【参考文献】：
【1】 苏鹏桢.基于数学核心素养的小学数学复习课的策略[J].读与写，2017，14（22）：129-135.
【2】 王晓琴.基于数学核心素养的小学数学"三角形面积"教学设计[J].新课程·小学，2018，（12）：84-85.
【3】 郭春秋.指向数学核心素养的小学数学教与学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（43）：22.
【4】 刘博.基于数学核心素养的小学数学教学创新[J].数学大世界（上旬版），2018，（10）：40.
【5】 程丽影.基于数学核心素养的小学数学教学研究[J].儿童大世界（下半月），2017，（6）：55.
【6】 陈亮霞.基于数学核心素养的小学数学复习课的策略[J].读写算，2018，（6）：113.
作者简介：李秀娥（1976-2）女 籍贯：山东省聊城临清市 最高学历：专科 职称：一级教师 研究方向：数学
【关键词】：数学素养 小学数学 教学改革
传统的小学数学教学模式已无法满足核心素养的培养要求，因而，为了提升教学效果，使院校为社会培养更多的综合型人才，小学数学教学必须进行科学合理的改革，通过教学理念和教学模式创新提升学生的核心素养，以下就是教学改革的主要路径：
一、改变传统的教学理念
在传统的小学数学教学过程中，教师还以应试教育的理念指导教学工作，把课本内容奉为唯一权威，为了完成课时教学任务而采用填鸭式的方式照本宣科，没有发挥学生学习主体地位，对学生的知识面扩展和思维能力培养不够重视，与新课改的要求严重不符，不利于学生的综合提升。因而，为了改变现状，教师必须注重学生个性化需求，培养学生的学习兴趣，增加其课堂参与度，提升其核心素养。
教师首先需要明确教学任务目标，在教学过程中尊重学生的主体地位，考虑学生的个体差异，有针对性的展开教学工作。如，在教学开展过程中，教师应该创造良好的课堂学习氛围，给予学生充足的空间和表达自我的机会，通过课堂提问和课下交流相结合的方式构建师生和谐的关系，不断根据学生需求改进教学工作。
二、优化教学内容，理论联系实际
教科书是传统教学过程中唯一的知识传授载体，教师的教学内容局限在教学课本，对于学生知识面的扩展和思维的开阔均有不利影响。教学的目的是提升学生的综合能力和素质，并将其运用到实际生活问题的解决中，教学内容是辅助能力和素养提升的资料，因而，教师应该丰富教学资源，将教学内容与实际生活紧密结合，帮助学生提升核心素养。
例如，在进行“数据描述、处理”内容时，教师要提前进行认真备课，在教学过程中，从数据在生活中的具体运用实例进行教学内容因素，可以用村内选举的事件和中考录用分数线设定标准等问题引出平均数、众数和中位数的概念，从实际案例出发更易激发学生的学习兴趣，使其集中精神聚焦于课堂。在对相关数据概念进行介绍后，教师可以创造特定情景辅助学生进行知识掌握程度测试，如以整个班级人员年龄为基础数据，让学生从数据中计算出平均数、众数和中位数分别是多少，以此提升自主学习意识，进而促进核心素养提升。
三、丰富教学方式，培养学生学习兴趣
教师利用板书对教学知识进行书写的传教方式，不利于学生学习兴趣的激发，甚至会让学生对这种枯燥的教学方式和复杂的教学内容产生厌学心理，因而，教师必须不断学习提升，以丰富教学方式，充分激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
从教学设备上来说，教师可以利用多媒体制作电子教学课件，上网搜索更多辅助教学材料，对教学内容进行直观展示，如进行“立体图形”内容讲解时，可以动态直观展示立体物体，通过和平面图形对比加深学生对知识的认识。
从教学模式来说，可以通过丰富实践活动来辅助教学。如在进行“倍数与因数”内容教学时，教师可以让学生通过不断对折一张白纸，根据对折次数对纸的厚度进行观察，让学生通过自身的实践和规律的总结得出教学内容，發挥其创造力和想象力。
从教学形式来说，教师可以发挥学生主体地位，通过课堂反转方式使学生成为教学主体，在教学内容预习和教学准备的过程中提升自学能力和沟通表达能力。
四、优化评价方式
传统的教学和学习效果评价依据就是学生的考试成绩单，但是，这种评价标准不够客观、公正和全面，不仅不利于学生学习兴趣培养和学习自信心的树立，还不利于综合素质的提升。因而，为了促进教学有效改革，必须优化评价方式，丰富评价指标，在关注结果的同时，进行过程分析。
在新的评价体系中，将评价指标由单一的期末考试成绩改为日常课堂创新能力表现、日常作业完成情况、知识的活用情况和考试成绩等多个指标，给予学生学习自信心。除此之外，教师还要对综合评定成绩较差的学生进行面对面沟通，找出其在数学学习中遇到的困难，积极对其进行引导和帮助。
五、增加学生情感体验
教学的过程不仅是知识灌输的过程，尤其是对于处在心智还不成熟的小学生来说，在加强其数学基础知识理解能力的同时，还要注重其心理素质培养，对那些对数学学习有抵触情绪的学生及时进行心理疏导。
在实际教学过程中，教师要通过对学生日常课堂表现、课后作业完成情况和考试成绩等进行分析对学生心理进行分析，根据学生的身心成长特点有针对性的制定心理情感教育计划，通过对其讲述数学家专研数学获得成就的励志故事鼓励其在数学学习中发挥自主性和勤奋的品质。
综上所述，新课程改革的深入和素质教育理念的深入，使得小学数学教育改革成为必然趋势。通过在数学核心素养指导下教学改革的开展能够提升小学数学的教学效率和教学质量，提升学生综合素质的提升，因而，相关从业者必须不断总结实践经验，通过教学理念、教学内容、教学方式、评价标准、教学导向等多方面的变革来推动小学数学教学改革进程的科学合理化，以满足现代教育发展需要。
【参考文献】：
【1】 苏鹏桢.基于数学核心素养的小学数学复习课的策略[J].读与写，2017，14（22）：129-135.
【2】 王晓琴.基于数学核心素养的小学数学"三角形面积"教学设计[J].新课程·小学，2018，（12）：84-85.
【3】 郭春秋.指向数学核心素养的小学数学教与学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（43）：22.
【4】 刘博.基于数学核心素养的小学数学教学创新[J].数学大世界（上旬版），2018，（10）：40.
【5】 程丽影.基于数学核心素养的小学数学教学研究[J].儿童大世界（下半月），2017，（6）：55.
【6】 陈亮霞.基于数学核心素养的小学数学复习课的策略[J].读写算，2018，（6）：113.
作者简介：李秀娥（1976-2）女 籍贯：山东省聊城临清市 最高学历：专科 职称：一级教师 研究方向：数学