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摘 要：小学四年级是学生成绩的“分水岭”，这一时期的阅读水平很大程度上影响着学生的整体学业水平，帮助学生提升阅读能力势在必行。本文根据学生的认知水平、心理发展的具体情况提出了三个较为行之有效的阅读方法。
关键词：小学；阅读能力；阅读方法；提升
很多专家及有经验的老师们都说，小学四年级是一个关键期，正是这个关键期，也是我最感到头疼的“爬坡期”，是学习成绩的分水岭。在语文单元测试之后，学生的成绩出现较为严重的两极分化形式。经过分析我发现了——学生成绩的好坏多取决于阅读理解能力的好坏。有的学生在一二三年级时还在班里保持不错的成绩，一旦进入四年级，由于缺乏阅读兴趣，失去阅读的动力，阅读量不足，阅读能力下降，渐渐地成绩越来越落后。那些喜欢读书，乐于坚持阅读的孩子则刚好相反。阅读能力的高低同时影响着学生的数学、英语等其他学科的成绩。于是，我开始意识到调整学生们的阅读策略已势在必行，但我也深知阅读绝不是简单机械重复的作业，培养良好的阅读能力也不仅限于完成几道题。要想让学生爱读书，就要想尽一切办法来激发他们内在的兴趣。于是我着手从课内课外两大方面来指导学生阅读，保证最低的阅读量，提高阅读量的上限，激发学生的阅读兴趣和内在动力。
一、举起指挥棒——示范朗读
作为老师我知道，在课堂上让学生漫无目的的一遍又一遍朗读课文是最无效的做法，也是最容易让学生厌倦语文的做法。在一堂語文课中，我们最常采用齐读的形式教学，这样容易产生滥竽充数的“南郭先生”。如果我们采用指名朗读的方式，又没有几个学生敢站起来大大方方地读书。这是为什么呢？四年级的语文课文长度增加，生字词理解也有难度，学生常常拿起书就不想读下去。一方面是他们保护自尊心的意识逐渐加强，怕在同学老师跟前失了面子；另一方面也是由于很多学生不知道如何驾驭自己的朗读，害怕读错或读得不能让老师同学满意。《朗读手册》告诉我们，要想激发孩子对于阅读的兴趣，就要坚持为孩子朗读！于是，在我的语文课堂上，我总是会首先为学生们示范朗读课文。作为成人，我对于课文的理解比学生更加深入，通过我或高或低的音调变化、或喜悦或悲伤的情绪起伏、或快或慢的节奏转换，让语文课本里的文字活起来，仿佛有了生命，又好像它们都会跳舞似的。当读到《草原》里“快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”时，我的声音就像穿上一双滑板鞋，变得急促起来，学生们听着眉头也不由地皱起来，生怕赶不上似的；当读到《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，我故意放慢节奏，轻轻地朗读，只怕打扰了树上的鸟儿，又怕破坏了青蛙的鸣唱，学生们也随着我的声音闭上了眼睛；当读到“爱我中华”时，我将强烈的民族自豪感融入语音之中，一字一顿，让学生感受到语言额气势以及作为中国人的骄傲之情……这样坚持下来，语文课上读课文不再成为他们的恐惧，而是成为人人都想尝试的好事情。老师读完之后学生可以鼓掌可以点评，师生之间是平等的。因为老师舍得读、敢于读，不怕献丑，学生自然也不怕丢了面子。
二、甩开鞭子——“强迫”阅读
课堂上热闹了，不代表学生就爱上阅读了。孩子毕竟是成长中的人，他们的自觉性有限，贪玩的心比谁都强烈。所以，我们不得不采取一些“强制”措施来使他们达到基本的阅读量。对于课外阅读，我一向比较看重。我的课外阅读项目通常分为两个部分，一个是古诗文的背诵；另一个是课外书的阅读。本学期我为学生准备的课外古诗文背诵包括《论语》《孟子》《宋诗》《宋词》，考虑到学生对于古诗文已经有了一些基础，所以本学期的背诵内容以哲理性为主。“一口出不了大胖子”所以我将所有的古诗文都进行了拆分，每天只背诵一条，有长有短，有易有难。古诗文的意思不做深入讲解，但每一条都配有现代文翻译，学生读不懂时可以根据翻译来理解意思。对大部分学生来讲，这些背诵内容就像是矮树上的苹果，只要跳起来就能够到，所以他们也坚持的很好。课外阅读方面我则列出了本期必读的书目《沈石溪动物系列》《爱的教育》《长腿叔叔》《十万个为什么》等涵盖了文学、科学、品格各方面的书籍。阅读过后，我们开读书会、做摘录笔记、画读书小报，用各种不同形式检验学生的阅读成果。在推行以上“强迫”阅读的同时，我也始终力求以生为本，尊重学生的认知规律，把完成一个个阅读任务变成积分换奖品的有趣活动以此来鼓励多积累、多阅读。每一天的积累会让学生的阅读能力逐步提升。
三、推销糖果——“诱惑”阅读
我发现班级的图书角里放着很多好看的书，由于书的字数比较多，学生阅读有难度，他们没有很大的兴趣去阅读。于是每天午休时间，我总是抱着一本书津津有味地在学生面前读着。古人云：“教学相长也。”要想给学生一杯水，老师首先要准备一桶水。我也给自己开出了阅读书单。最近我在读《邓小平传》《拿破仑传》《解忧杂货店》《一个人的朝圣》《一切都是最好的安排》等书籍。人物传记帮助我们学习伟大人物，树立良好的人生观、价值观；小说引人入胜，让我们在不知布局中明白很多人生道理；散文夹叙夹议文笔优美，如一阵清风吹拂我们躁动的心灵……我在早读课上跟学生分享我的读书心得，讲述我读书的故事。这些我看过的书我也推荐给学有余力的同学，他们拿回家看过以后又会将其中的好故事分享给其他同学，就这样口口相传，学生们不仅读了适合他们年纪的书，甚至超龄地完成阅读任务。
经过一个多月的尝试，我的语文课堂有了较大改观。一个学生在日记中写道：“我喜欢上语文课，每次总感觉时间不够，好像刚刚才打上课铃，一转眼又要下课了……”另一个学生则写道：“每天和课外书在一起是我最快乐的时候。以前妈妈总说，别看电视了快去看书。现在她总说，别看书了，该吃饭了！”我感觉学生们不仅越来越喜欢语文，也越来越喜欢阅读。四年级的爬坡路不再可怕，有了好办法，师生共同努力会让路走得越来越顺畅。一切，都是刚刚好！
参考文献：
[1]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社，2009：68.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].长江文艺出版社，2014：4.
关键词：小学；阅读能力；阅读方法；提升
很多专家及有经验的老师们都说，小学四年级是一个关键期，正是这个关键期，也是我最感到头疼的“爬坡期”，是学习成绩的分水岭。在语文单元测试之后，学生的成绩出现较为严重的两极分化形式。经过分析我发现了——学生成绩的好坏多取决于阅读理解能力的好坏。有的学生在一二三年级时还在班里保持不错的成绩，一旦进入四年级，由于缺乏阅读兴趣，失去阅读的动力，阅读量不足，阅读能力下降，渐渐地成绩越来越落后。那些喜欢读书，乐于坚持阅读的孩子则刚好相反。阅读能力的高低同时影响着学生的数学、英语等其他学科的成绩。于是，我开始意识到调整学生们的阅读策略已势在必行，但我也深知阅读绝不是简单机械重复的作业，培养良好的阅读能力也不仅限于完成几道题。要想让学生爱读书，就要想尽一切办法来激发他们内在的兴趣。于是我着手从课内课外两大方面来指导学生阅读，保证最低的阅读量，提高阅读量的上限，激发学生的阅读兴趣和内在动力。
一、举起指挥棒——示范朗读
作为老师我知道，在课堂上让学生漫无目的的一遍又一遍朗读课文是最无效的做法，也是最容易让学生厌倦语文的做法。在一堂語文课中，我们最常采用齐读的形式教学，这样容易产生滥竽充数的“南郭先生”。如果我们采用指名朗读的方式，又没有几个学生敢站起来大大方方地读书。这是为什么呢？四年级的语文课文长度增加，生字词理解也有难度，学生常常拿起书就不想读下去。一方面是他们保护自尊心的意识逐渐加强，怕在同学老师跟前失了面子；另一方面也是由于很多学生不知道如何驾驭自己的朗读，害怕读错或读得不能让老师同学满意。《朗读手册》告诉我们，要想激发孩子对于阅读的兴趣，就要坚持为孩子朗读！于是，在我的语文课堂上，我总是会首先为学生们示范朗读课文。作为成人，我对于课文的理解比学生更加深入，通过我或高或低的音调变化、或喜悦或悲伤的情绪起伏、或快或慢的节奏转换，让语文课本里的文字活起来，仿佛有了生命，又好像它们都会跳舞似的。当读到《草原》里“快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”时，我的声音就像穿上一双滑板鞋，变得急促起来，学生们听着眉头也不由地皱起来，生怕赶不上似的；当读到《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，我故意放慢节奏，轻轻地朗读，只怕打扰了树上的鸟儿，又怕破坏了青蛙的鸣唱，学生们也随着我的声音闭上了眼睛；当读到“爱我中华”时，我将强烈的民族自豪感融入语音之中，一字一顿，让学生感受到语言额气势以及作为中国人的骄傲之情……这样坚持下来，语文课上读课文不再成为他们的恐惧，而是成为人人都想尝试的好事情。老师读完之后学生可以鼓掌可以点评，师生之间是平等的。因为老师舍得读、敢于读，不怕献丑，学生自然也不怕丢了面子。
二、甩开鞭子——“强迫”阅读
课堂上热闹了，不代表学生就爱上阅读了。孩子毕竟是成长中的人，他们的自觉性有限，贪玩的心比谁都强烈。所以，我们不得不采取一些“强制”措施来使他们达到基本的阅读量。对于课外阅读，我一向比较看重。我的课外阅读项目通常分为两个部分，一个是古诗文的背诵；另一个是课外书的阅读。本学期我为学生准备的课外古诗文背诵包括《论语》《孟子》《宋诗》《宋词》，考虑到学生对于古诗文已经有了一些基础，所以本学期的背诵内容以哲理性为主。“一口出不了大胖子”所以我将所有的古诗文都进行了拆分，每天只背诵一条，有长有短，有易有难。古诗文的意思不做深入讲解，但每一条都配有现代文翻译，学生读不懂时可以根据翻译来理解意思。对大部分学生来讲，这些背诵内容就像是矮树上的苹果，只要跳起来就能够到，所以他们也坚持的很好。课外阅读方面我则列出了本期必读的书目《沈石溪动物系列》《爱的教育》《长腿叔叔》《十万个为什么》等涵盖了文学、科学、品格各方面的书籍。阅读过后，我们开读书会、做摘录笔记、画读书小报，用各种不同形式检验学生的阅读成果。在推行以上“强迫”阅读的同时，我也始终力求以生为本，尊重学生的认知规律，把完成一个个阅读任务变成积分换奖品的有趣活动以此来鼓励多积累、多阅读。每一天的积累会让学生的阅读能力逐步提升。
三、推销糖果——“诱惑”阅读
我发现班级的图书角里放着很多好看的书，由于书的字数比较多，学生阅读有难度，他们没有很大的兴趣去阅读。于是每天午休时间，我总是抱着一本书津津有味地在学生面前读着。古人云：“教学相长也。”要想给学生一杯水，老师首先要准备一桶水。我也给自己开出了阅读书单。最近我在读《邓小平传》《拿破仑传》《解忧杂货店》《一个人的朝圣》《一切都是最好的安排》等书籍。人物传记帮助我们学习伟大人物，树立良好的人生观、价值观；小说引人入胜，让我们在不知布局中明白很多人生道理；散文夹叙夹议文笔优美，如一阵清风吹拂我们躁动的心灵……我在早读课上跟学生分享我的读书心得，讲述我读书的故事。这些我看过的书我也推荐给学有余力的同学，他们拿回家看过以后又会将其中的好故事分享给其他同学，就这样口口相传，学生们不仅读了适合他们年纪的书，甚至超龄地完成阅读任务。
经过一个多月的尝试，我的语文课堂有了较大改观。一个学生在日记中写道：“我喜欢上语文课，每次总感觉时间不够，好像刚刚才打上课铃，一转眼又要下课了……”另一个学生则写道：“每天和课外书在一起是我最快乐的时候。以前妈妈总说，别看电视了快去看书。现在她总说，别看书了，该吃饭了！”我感觉学生们不仅越来越喜欢语文，也越来越喜欢阅读。四年级的爬坡路不再可怕，有了好办法，师生共同努力会让路走得越来越顺畅。一切，都是刚刚好！
参考文献：
[1]尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].作家出版社，2009：68.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].长江文艺出版社，2014：4.