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【摘 要】围绕学生的英语学习需求，运用多元智能理念指导活化教学策略，是提高学生学习内驱动动力和课堂教学有效性的重要基础。结合多元智能特点，尝试从导学、协作、资源等方面来培养学生多样化学习策略，是优化课程教学过程的必然发展需要。探讨多元智能活化教学，对培养学生自主学习和主动探究能力具有一定指导意义。
【关键词】多元智能；高中英语；策略；互动
加德纳在《心智的架构》书中认为，语文智力、逻辑智力、空间智力、肢体运作智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然探索智力等八个范畴应该是人类智能构成内容。从现实意义上分析，人的智力应该是一个量度人解题能力（Ability to solve problems）的指标。该理念运用英语教学，要求教师在教学中以学生的全面发展，特别是语言表达交际协调为基础，从他们发展需要出发，优化教学过程与方法，以培养团结协作、积极情感态度等后天能力，提高教学质量。
一、引导学生自主探索导学，培养认知学习能力
多元智能理论认为，注重学习者内省能力培养有助于激活内在学习动力和总结反思能力。实践证明，以学生自主探索为前提的英语课堂，能帮助他们在富有新鲜感和诱惑力的学习过程中激活自身的潜能，使得他们的认知更加全面和富有深度。自主探索过程也是学生认知能力不断由现成知识向主动求知获取转变，丰富学习逻辑思维。
结合近几年的英语教学实践，教师由传统的预设课堂向生成预备课堂转化，能更利于学生开阔知识眼界和丰富思维感知。一方面，重视学生的自我预习引导，为学生设计一定的导学案例，从背景介绍、文本重点、拓展延伸等方面，为学生设计相应的思考探究题目，引导他们有重点地带着问题主动探索；另一方面，多给学生设计丰富的认知理解题目，尊重学生的意见和建议，多倾听他们的心声，以开放性和多元化的视角来肯定学生的英语学习认知过程，帮助学生在主动探索的过程中发现更多学习乐趣。学生自主探索过程指导，能有效激活学生学习主体潜能，使其不再成为课堂从属对象，而作为具有鲜活思想和鲜明个性的个体散发无穷的魅力和活力。
学生在自主探索中的收获，定会有更为深厚的感知印象，便于他们在识记中灵活掌握和正确运用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，建议学生围绕“Reading A”中的思考题目，结合“What are the differences between the school life in the UK and in China？”“What do you find from the school life in the UK？”等思考题目，鼓励学生有针对性阅读感知，帮助他们在主动调整阅读学习方法中，深入感知体验文章和自由表达。
二、鼓励学生协作交流沟通，培养交际运用能力
发挥学生主体作用，就是要将教学引擎交给学生，让他们在自由交流和互动探究的过程中真正动起来。以团结协作为指导，关注学生的语言表达交流，能使得学生在积极探究的过程中，带着好奇主动融入课堂，为他们灵活自如表达交际提供最大化可能。
鼓励学生协作交流，让他们在真实交流中发现问题，在互动中探究问题，更能够使得他们形成合作学习良好习惯。学生的彼此协作交流，能使得他们的理解感知变得富有深度和广度。在指导中，一方面，创设自由和谐的交流情境，以关注学生的英语表达发展需要为前提，多给他们提供表达载体空间，让他们的思维更加敏锐和灵活；另一方面，多给学生自由交流的任务，引导他们自我创设任务和明确分工，尝试在团队协作互动的过程中不断强化理解和综合表达，有效激活学习的主动性和激情。
协作的自由化和表达的真实化，利于学生在相互合作的过程中，提高英语综合运用能力准确性。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，可建议学生就“The effects of TV and audio devices”和“What do we know about TV and audio devices？”进行小组讨论交流，建议学生以相互交流的方式自由表达观点和意见。
三、建议学生独立搜集素材，培养调控实施能力
走出教材资源单一模式，让学生在自我搜集和探寻的过程中主动查找，能在给他们提供丰富学习素材的基础上，利于他们调整学习策略。让学生独立搜集学习素材，也是他们不断发现和探究深入的重要方式。
以教材的丰富化为前提，能使得学生在多元化资源运用中获得更为全面的素材。在指导中，一方面，鼓励学生根据学习内容，通过运用互联网、电子读物、报刊杂志等手段，搜集与教材相关的学习素材，帮助他们开阔视野；另一方面，鼓励学生针对搜集的素材，尝试通过写读后感以及改变方式交流等形式，不断发挥他们丰富想象思维，增强表达综合运用能力。
总之，多元智能运用于英语教学，应在为学生营造和谐学习情境中，多关注学生的认知发展需要，以指导学习策略为基础，培养他们的自主学习和主动协作能力，帮助他们强化理解感知。以提升学生英语学习技能为核心，多给学生创造自由学习空间，利于学生在转化认知感悟中获得丰富体验。
【参考文献】
[1]童明佳.“多元智能”理论在英语教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2012（08）
[2]韩少君.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（高中英语教学），2014（09）
（作者单位：江苏省运河中学）
【关键词】多元智能；高中英语；策略；互动
加德纳在《心智的架构》书中认为，语文智力、逻辑智力、空间智力、肢体运作智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然探索智力等八个范畴应该是人类智能构成内容。从现实意义上分析，人的智力应该是一个量度人解题能力（Ability to solve problems）的指标。该理念运用英语教学，要求教师在教学中以学生的全面发展，特别是语言表达交际协调为基础，从他们发展需要出发，优化教学过程与方法，以培养团结协作、积极情感态度等后天能力，提高教学质量。
一、引导学生自主探索导学，培养认知学习能力
多元智能理论认为，注重学习者内省能力培养有助于激活内在学习动力和总结反思能力。实践证明，以学生自主探索为前提的英语课堂，能帮助他们在富有新鲜感和诱惑力的学习过程中激活自身的潜能，使得他们的认知更加全面和富有深度。自主探索过程也是学生认知能力不断由现成知识向主动求知获取转变，丰富学习逻辑思维。
结合近几年的英语教学实践，教师由传统的预设课堂向生成预备课堂转化，能更利于学生开阔知识眼界和丰富思维感知。一方面，重视学生的自我预习引导，为学生设计一定的导学案例，从背景介绍、文本重点、拓展延伸等方面，为学生设计相应的思考探究题目，引导他们有重点地带着问题主动探索；另一方面，多给学生设计丰富的认知理解题目，尊重学生的意见和建议，多倾听他们的心声，以开放性和多元化的视角来肯定学生的英语学习认知过程，帮助学生在主动探索的过程中发现更多学习乐趣。学生自主探索过程指导，能有效激活学生学习主体潜能，使其不再成为课堂从属对象，而作为具有鲜活思想和鲜明个性的个体散发无穷的魅力和活力。
学生在自主探索中的收获，定会有更为深厚的感知印象，便于他们在识记中灵活掌握和正确运用。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，建议学生围绕“Reading A”中的思考题目，结合“What are the differences between the school life in the UK and in China？”“What do you find from the school life in the UK？”等思考题目，鼓励学生有针对性阅读感知，帮助他们在主动调整阅读学习方法中，深入感知体验文章和自由表达。
二、鼓励学生协作交流沟通，培养交际运用能力
发挥学生主体作用，就是要将教学引擎交给学生，让他们在自由交流和互动探究的过程中真正动起来。以团结协作为指导，关注学生的语言表达交流，能使得学生在积极探究的过程中，带着好奇主动融入课堂，为他们灵活自如表达交际提供最大化可能。
鼓励学生协作交流，让他们在真实交流中发现问题，在互动中探究问题，更能够使得他们形成合作学习良好习惯。学生的彼此协作交流，能使得他们的理解感知变得富有深度和广度。在指导中，一方面，创设自由和谐的交流情境，以关注学生的英语表达发展需要为前提，多给他们提供表达载体空间，让他们的思维更加敏锐和灵活；另一方面，多给学生自由交流的任务，引导他们自我创设任务和明确分工，尝试在团队协作互动的过程中不断强化理解和综合表达，有效激活学习的主动性和激情。
协作的自由化和表达的真实化，利于学生在相互合作的过程中，提高英语综合运用能力准确性。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，可建议学生就“The effects of TV and audio devices”和“What do we know about TV and audio devices？”进行小组讨论交流，建议学生以相互交流的方式自由表达观点和意见。
三、建议学生独立搜集素材，培养调控实施能力
走出教材资源单一模式，让学生在自我搜集和探寻的过程中主动查找，能在给他们提供丰富学习素材的基础上，利于他们调整学习策略。让学生独立搜集学习素材，也是他们不断发现和探究深入的重要方式。
以教材的丰富化为前提，能使得学生在多元化资源运用中获得更为全面的素材。在指导中，一方面，鼓励学生根据学习内容，通过运用互联网、电子读物、报刊杂志等手段，搜集与教材相关的学习素材，帮助他们开阔视野；另一方面，鼓励学生针对搜集的素材，尝试通过写读后感以及改变方式交流等形式，不断发挥他们丰富想象思维，增强表达综合运用能力。
总之，多元智能运用于英语教学，应在为学生营造和谐学习情境中，多关注学生的认知发展需要，以指导学习策略为基础，培养他们的自主学习和主动协作能力，帮助他们强化理解感知。以提升学生英语学习技能为核心，多给学生创造自由学习空间，利于学生在转化认知感悟中获得丰富体验。
【参考文献】
[1]童明佳.“多元智能”理论在英语教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2012（08）
[2]韩少君.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（高中英语教学），2014（09）
（作者单位：江苏省运河中学）