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关注学生语文素养的提高，培养学生自我研发、解读文章的能力，从而为他们今后的工作、学习提供有力的习惯、方法支撑，这应该是现阶段语文教学的主要目的之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生语文素养提高的最根本途径是通过阅读大量精美的文章和学生自己的领悟来完成；学生阅读、写作能力的提高是通过螺旋式上升的训练方式完成，而非通过教师机械、枯燥的讲解完成，而课堂是学生学会学习、增强创新能力的摇篮。
基于这些认识，北京市二十一世纪国际学校开创了“自学自研·审问慎思·交流明辨·评价反馈”语文“四环节”教学法，对语文教学进行了大刀阔斧的改革。
四步语文学习法，即在明确每一册、每一单元的学习重点后，由学生自主研学文章(批注、写心得)，然后质疑问难，进行个性解读，并展开小组讨论交流，在讨论、争辩中明辨是非，提升阅读能力和口头表达能力，最后进行评价反馈，真正提高学生的书面表达能力。“四环节”学习法强调学生的主体学习地位，符合学生的认知规律，也利于学生在进行大量美文阅读的同时提高思辨能力和作文能力，是行之有效的学生自学方法。
一、自学自研
自学自研是指按照“自主学习六步法”，要求学生做好文章批注和读书笔记。从字词积累一文学常识整理一精彩语句摘抄一文章思路梳理_÷文章主旨概括一一课一得总结六个步骤，掌握字词，了解文章内容，完成语文知识的积累。经过这“六步”对文章的多遍解读，学生的能力可以得到明显提高。
在“自学自研”过程中，教师应该要求学生学习重点，突破考点要求，力争一次性过关。如通过近义词辨析了解词语的内涵，通过把握文章思路掌握写作布局的技巧，通过古代诗歌鉴赏明了“情景交融”的重要性，还可以通过文言文实词、虚词积累以及作文语段训练等各方面知识提高个人的语文素养。学生在做批注和读书笔记时，要格外认真、细心，如果遇到重点问题，学生学习起来确实有困难，教师要多提醒、点拨，引导学生进行学习。
学生“自学自研”的时间全部在课上进行。教师巡回了解学生自学情况，关注学生的学习状态，同时督促、指导学生做好批注、整理各类知识。为帮助学生尽快改变学习方式，适应新的学习方法，在“自学自研”的初期阶段，教师要强化“落实”要求，及时调阅、检查学生的读书笔记，以此作为必要的检测、反馈手段。
二、审问慎思
审问慎思就是“质疑问难”。也就是要求学生在自学自研文章的基础上，将自己的不解之处和不同见解做好标注，多问几个“为什么”，并积极探求解答路径，以备在与同学讨论交流中展示自己的阅读成果。如在理解文章《山间小路》时，有同学标注出以下难句：
“如果这是一个认识文明的社会，它又怎么会如此恣意横暴地玩弄文明于股掌之间?”“辩与不辩之间，文明时进时退”“书院历史的构成，就是这两种势力不断的彼此抗衡与妥协的消长过程”“听风从最深邃的起点悠悠吹来”。
这些奇妙组合在一起的语言，具有鲜明的散文特征，如果不联系全文，不了解作者的思想感情、精神脉络，中学生会很难理解文字的全部意义。学生标注出这些难句以后，一方面可以跟同学讨论，经过思维的激荡，得出自己的结论，另一方面，也可以求助于教师，让教师给予必要的引导。
在阅读完文章以后，学生不仅需要标注出难以理解的句子，还需要提出个人存有疑问的句子，如在《山间小路》的教学中，学生就提出了很多问题：“朱熹很多思想不是对人性有极大束缚吗?为什么作者似乎很推崇他?岳麓书院和政治霸权有什么关系?”
这些问题的提出都是“深度”阅读带来的成果，体现了学生深刻的思维能力。要想解答这些问题，学生必须要深入文本，深刻地理解文章的内容。
三、交流明辨
交流明辨是指学生带着自己的思考结果及疑问，以小组讨论的方式进行交流，互相答疑、争辩，在这个过程中明辨是非，共同提高。根据学生自主選定的感兴趣的作家、篇目情况自由搭建讨论小组，有的是两个人，有的是四个人，有的是六个人，每组推荐一个组长对讨论进程进行调控，以保证讨论能够有序、高效运行；推荐一个记录员记录小组讨论结果，以备课堂交流时使用。小组讨论过程中有时会出现争得面红耳赤、各抒己见的场面。这种形式正如宋朝理学代表朱熹和张烒在岳麓书院进行的切磋、辩论，体现了浓厚的民主气氛，可以称之为“书院”学习法。这种学习法能让学生在思想碰撞中获得知识，因为多数疑难都能在学生的答疑、争辩中得到圆满解决。小组讨论结束后，由各组推荐代表将自己的研究成果在课堂展示，全班分享。这样一来，所有学生都能在有限的时间内解读大量作家和作品，达到“深度”阅读和“泛”阅读的完美结合，从而真正提高语文素养，促进语文能力的提高
四、评价反馈
对某一单元或某本书学习完成后进行的检测反馈，学校也进行了大的改革。而对检测后的评价是开放性的、个性化的，没有固定的格式和套路，注重对学生能力的培养。笔者打破了常规命题方式，设定的都是开放性极强的题目，没有固定的标准答案，但能很好地检测学生的阅读能力和写作能力，是对学生学习评价反馈的最有效方法。如笔者曾经拟定过这些题目。
“披沙拣金”f基础知识积累)：字词类每项最少十个；
“一课一得”(阅读体悟)：本单元选文“美”在＿＿：《君子于役》《黄鹤楼》《蝶恋花》；
“一家之言”(选文评价)：本单元选文中，我最喜欢的是《 》，原因是＿＿；本单元选文中，我最不喜欢的是《 》，原因是＿＿；如果要替换其中一篇。我建议选入《 》，因为：＿＿
这种评价方式，不拘泥于古板的答案，重在激发学生的想象力与创造力，深受学生的喜爱，从而涌现出大量见解独到的“一家之言”和深刻的优美文章。
“四环节”语文学习方法充分调动了学生的学习积极性，挖掘出了学生的学习潜能，提高了学生的“学习力”，尤其提高了学生的思维能力和表达能力，在语文教学中结出了丰硕的成果。如在第一阶段的学习完成后，笔者设计题目：“从以下十个文学人物中任选四个，各用一句话或一副对联进行点评：李白、苏轼、辛弃疾、李广、梅兰芳、贝多芬、李叔同、林黛玉、贾宝玉、鲍叔牙。”
面对这种开放性的题目，在语文素养上得到很大提升的学生，毫不发憷，争先恐后地拟定出较高质量的点评。如“评价李白”，他们点评为“斗酒诗百篇，篇篇精彩：绣口吐名句，句句绝伦”，“斗酒十千，挥毫泼墨洒成诗：豪情万丈，扁舟水遁化作仙”；“评价辛弃疾”，他们点评为“有心报国无门入，无意作诗成奇才”，“驰骋沙场杀凶残暴戾敌，奋笔疾书叹金瓯无缺梦”：“评价梅兰芳”，他们点评为“美丽如梅。清高如兰。气节流芳百世”，“雍容高雅。戏剧出神入化；顶天立地，爱国义不容辞”等。这些评价结合文学人物的经历和思想，表达出作者对文学人物的理解，可谓字字珠玑，高度凝练。
运用“四环节”学习法，对语文教学进行改革，让教师和学生都可以在语文世界中得到幸福和喜悦。学生语文学习习惯的形成，演讲、辩论、阅读、写作能力的提高，高水平语文素养的形成，不仅能够帮助学生收获优异的语文成绩，而且能够为他们的终身发展奠定坚实的基础。
作者单位 北京市二十一世纪国际学校
(责任编辑 黄蜀红)
基于这些认识，北京市二十一世纪国际学校开创了“自学自研·审问慎思·交流明辨·评价反馈”语文“四环节”教学法，对语文教学进行了大刀阔斧的改革。
四步语文学习法，即在明确每一册、每一单元的学习重点后，由学生自主研学文章(批注、写心得)，然后质疑问难，进行个性解读，并展开小组讨论交流，在讨论、争辩中明辨是非，提升阅读能力和口头表达能力，最后进行评价反馈，真正提高学生的书面表达能力。“四环节”学习法强调学生的主体学习地位，符合学生的认知规律，也利于学生在进行大量美文阅读的同时提高思辨能力和作文能力，是行之有效的学生自学方法。
一、自学自研
自学自研是指按照“自主学习六步法”，要求学生做好文章批注和读书笔记。从字词积累一文学常识整理一精彩语句摘抄一文章思路梳理_÷文章主旨概括一一课一得总结六个步骤，掌握字词，了解文章内容，完成语文知识的积累。经过这“六步”对文章的多遍解读，学生的能力可以得到明显提高。
在“自学自研”过程中，教师应该要求学生学习重点，突破考点要求，力争一次性过关。如通过近义词辨析了解词语的内涵，通过把握文章思路掌握写作布局的技巧，通过古代诗歌鉴赏明了“情景交融”的重要性，还可以通过文言文实词、虚词积累以及作文语段训练等各方面知识提高个人的语文素养。学生在做批注和读书笔记时，要格外认真、细心，如果遇到重点问题，学生学习起来确实有困难，教师要多提醒、点拨，引导学生进行学习。
学生“自学自研”的时间全部在课上进行。教师巡回了解学生自学情况，关注学生的学习状态，同时督促、指导学生做好批注、整理各类知识。为帮助学生尽快改变学习方式，适应新的学习方法，在“自学自研”的初期阶段，教师要强化“落实”要求，及时调阅、检查学生的读书笔记，以此作为必要的检测、反馈手段。
二、审问慎思
审问慎思就是“质疑问难”。也就是要求学生在自学自研文章的基础上，将自己的不解之处和不同见解做好标注，多问几个“为什么”，并积极探求解答路径，以备在与同学讨论交流中展示自己的阅读成果。如在理解文章《山间小路》时，有同学标注出以下难句：
“如果这是一个认识文明的社会，它又怎么会如此恣意横暴地玩弄文明于股掌之间?”“辩与不辩之间，文明时进时退”“书院历史的构成，就是这两种势力不断的彼此抗衡与妥协的消长过程”“听风从最深邃的起点悠悠吹来”。
这些奇妙组合在一起的语言，具有鲜明的散文特征，如果不联系全文，不了解作者的思想感情、精神脉络，中学生会很难理解文字的全部意义。学生标注出这些难句以后，一方面可以跟同学讨论，经过思维的激荡，得出自己的结论，另一方面，也可以求助于教师，让教师给予必要的引导。
在阅读完文章以后，学生不仅需要标注出难以理解的句子，还需要提出个人存有疑问的句子，如在《山间小路》的教学中，学生就提出了很多问题：“朱熹很多思想不是对人性有极大束缚吗?为什么作者似乎很推崇他?岳麓书院和政治霸权有什么关系?”
这些问题的提出都是“深度”阅读带来的成果，体现了学生深刻的思维能力。要想解答这些问题，学生必须要深入文本，深刻地理解文章的内容。
三、交流明辨
交流明辨是指学生带着自己的思考结果及疑问，以小组讨论的方式进行交流，互相答疑、争辩，在这个过程中明辨是非，共同提高。根据学生自主選定的感兴趣的作家、篇目情况自由搭建讨论小组，有的是两个人，有的是四个人，有的是六个人，每组推荐一个组长对讨论进程进行调控，以保证讨论能够有序、高效运行；推荐一个记录员记录小组讨论结果，以备课堂交流时使用。小组讨论过程中有时会出现争得面红耳赤、各抒己见的场面。这种形式正如宋朝理学代表朱熹和张烒在岳麓书院进行的切磋、辩论，体现了浓厚的民主气氛，可以称之为“书院”学习法。这种学习法能让学生在思想碰撞中获得知识，因为多数疑难都能在学生的答疑、争辩中得到圆满解决。小组讨论结束后，由各组推荐代表将自己的研究成果在课堂展示，全班分享。这样一来，所有学生都能在有限的时间内解读大量作家和作品，达到“深度”阅读和“泛”阅读的完美结合，从而真正提高语文素养，促进语文能力的提高
四、评价反馈
对某一单元或某本书学习完成后进行的检测反馈，学校也进行了大的改革。而对检测后的评价是开放性的、个性化的，没有固定的格式和套路，注重对学生能力的培养。笔者打破了常规命题方式，设定的都是开放性极强的题目，没有固定的标准答案，但能很好地检测学生的阅读能力和写作能力，是对学生学习评价反馈的最有效方法。如笔者曾经拟定过这些题目。
“披沙拣金”f基础知识积累)：字词类每项最少十个；
“一课一得”(阅读体悟)：本单元选文“美”在＿＿：《君子于役》《黄鹤楼》《蝶恋花》；
“一家之言”(选文评价)：本单元选文中，我最喜欢的是《 》，原因是＿＿；本单元选文中，我最不喜欢的是《 》，原因是＿＿；如果要替换其中一篇。我建议选入《 》，因为：＿＿
这种评价方式，不拘泥于古板的答案，重在激发学生的想象力与创造力，深受学生的喜爱，从而涌现出大量见解独到的“一家之言”和深刻的优美文章。
“四环节”语文学习方法充分调动了学生的学习积极性，挖掘出了学生的学习潜能，提高了学生的“学习力”，尤其提高了学生的思维能力和表达能力，在语文教学中结出了丰硕的成果。如在第一阶段的学习完成后，笔者设计题目：“从以下十个文学人物中任选四个，各用一句话或一副对联进行点评：李白、苏轼、辛弃疾、李广、梅兰芳、贝多芬、李叔同、林黛玉、贾宝玉、鲍叔牙。”
面对这种开放性的题目，在语文素养上得到很大提升的学生，毫不发憷，争先恐后地拟定出较高质量的点评。如“评价李白”，他们点评为“斗酒诗百篇，篇篇精彩：绣口吐名句，句句绝伦”，“斗酒十千，挥毫泼墨洒成诗：豪情万丈，扁舟水遁化作仙”；“评价辛弃疾”，他们点评为“有心报国无门入，无意作诗成奇才”，“驰骋沙场杀凶残暴戾敌，奋笔疾书叹金瓯无缺梦”：“评价梅兰芳”，他们点评为“美丽如梅。清高如兰。气节流芳百世”，“雍容高雅。戏剧出神入化；顶天立地，爱国义不容辞”等。这些评价结合文学人物的经历和思想，表达出作者对文学人物的理解，可谓字字珠玑，高度凝练。
运用“四环节”学习法，对语文教学进行改革，让教师和学生都可以在语文世界中得到幸福和喜悦。学生语文学习习惯的形成，演讲、辩论、阅读、写作能力的提高，高水平语文素养的形成，不仅能够帮助学生收获优异的语文成绩，而且能够为他们的终身发展奠定坚实的基础。
作者单位 北京市二十一世纪国际学校
(责任编辑 黄蜀红)