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摘 要：教师在发展学生语言思维的同时，要激发学生的情感空间，通过课堂教学这一有效途径为学生的情感发展创设情境，并鼓励学生说出自己独特的阅读感受，引导学生积极参与到学习活动之中。
关键词：语文教学；情感；激发；课堂
在教学活动中，学生的情感活动，取决于教师的教学艺术。因此，教师在发展学生语言思维的同时，要激发学生的情感空间，通过课堂教学这一有效途径为学生的情感发展创设情境，并鼓励学生说出自己独特的阅读感受，引导学生积极参与到学习活动之中。引导学生带着感情去反复朗读，细细品味，咀嚼感悟，才能达到应有的教学效果。
一、 创设情境，激发情感
学校配置了多媒体设备，使我们教师借助现代化教育技术手段，以动态的画面给学生以直观的感受和体验成为可能。教师必须借助这个有利条件，借助课件，创设情境，激发学生的情感，让学生在学中感悟，达到事半功倍的教学效果。例如我在教《北京亮起来》时，播放北京夜景图的电脑课件，把北京美丽的夜幕展示给学生，让学生仿佛身临其境，感受到夜幕降临后，北京灯的海洋、光的世界的美丽景色。有了这直观的感受和体验，为在下面的学习过程中，理解“人类真是太伟大，能创建像北京这样美丽的城市！”“北京真是太美了，我爱北京！”奠定了很好的基础。
创设情境的方法很多，在课堂教学中也非常重要，教师要善于创设各种有利的情境，以便能更好地激发学生的情感，提高学习效率。
二、 感情朗读，体会情感
小学语文课程标准指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
学生情感的投入体验不是靠类似“应带着什么情感”进行朗读，这纯粹是朗读技巧的指导，若没有感情的投入，很难谈语感。因此，“语感”与“情感”是相融洽的。学生有感情朗读课文，扮演角色读，根据课文进行课本剧表演等是情感体验的有效途径。例如第十册第15课《金色的鱼钩》，课文主要描写红军长征过草地时，一位炊事班长为了完成党交给的任务，带领三个病号走出草地而光荣牺牲的事。文章细节描写感人。教学时，我紧紧抓住扮演角色读，让学生在读中感悟，体会情感。学生进入情境，读到“我发现老班长咀嚼病号吃剩下的鱼骨时，心里一怔，声音哽咽，眼噙泪花”；读到老班长回想起指导员的嘱咐时，为老班长这种强烈的革命的责任感而感动，声音低沉，强咽泪水；读到老班长为了钓鱼昏倒在水源边，最后光荣牺牲时，已泣不成声，泪流满面。这种情感的体验对学生的影响是无法用语言来渲染的。
新课标还指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的熏陶中，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此在教学时让学生反复读，对深入体会文章的情感大有好处。“书读百遍其意自见”，尤其是抒情文章更需细读。因为文章的情，学生经过老师的分析虽然能懂得一些，但文章那深远的意境，有时难以用语言表达，常常是言已尽而意未尽。只有在教师的指导下，反复朗读，咀嚼品位，边读边想，边读边议才能体会其中妙处。如我在教第十册第1课《草原》这篇课文时，先采用配乐朗读，并结合课件播放草原景色图，让学生眼看画面，耳听录音，发挥想象。学生的积极性被调动起来，形成课文所需的情感氛围。在学生对文章的内容有了整体感知后，寓讲解于朗读之中，逐段指导朗读，让学生体会各段所表达的思想感情。指导学生朗读第一部分时，要求学生用轻快的语调把作者盼望已久，初次看到草原的喜悦心情读出来。尤其是对“那么……那么……”“渲染”“勾勒”“翠色欲流”“既……使人……又叫人……”“既愿……又想……”等词句细细品味，领会作者借景、借物抒发情怀的思想感情。指导学生朗读第二部分课文时，通过重点词句、静态和动态描写，体会主人的热情好客。最后再指导学生通读全文，全面体会蒙古族人民对汉族人民的深厚的情感。通过反复朗读得及，达到理解课文的目的。
三、 品读感悟，升华情感
阅读教学，不仅仅要指导学生读，还要引导学生悟，发表独立的见解。对“读”与“悟”，可以通过指导朗读，在感情朗读中悟；通过语言文字和多媒体展示的音像结合，指导学生在想象中悟。因此，教学中重视学生语言学习的心理活动过程——悟，非常重要。“悟”是带有浓厚主观色彩的感情与理性统一的心理活动过程。教师要挖掘语言材料的情感因素，以教师之情显现文中所载之情，激发学生心灵之情，使三者水乳相融，从而引导学生品读感悟，用心理视线去读书，去领悟语言文字，从而达到情感的升华。
例如我在教第六册第17课《可贵的沉默》时，引导学生回忆自己在生日时，父母是如何为自己祝贺的，让自己感到骄傲和快乐。反之，爸爸和妈妈生日，有同学向爸爸妈妈祝贺生日吗？强烈对比之下，讓学生体会到了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。为品读文章精彩的章节奠定基础。通过引导学生认真地品读，使学生读书悟情，读书悟境，读书想象。促使学生对于“孩子沉默着，我和孩子们一起沉默着……”的理解水到渠成。这时，教师要趁热打铁，让学生倾吐自己的感受，释放自己的感情，唤起学生关心父母，回报父母之爱的意识，达到品出情感的教学效果。
综上所述，只是我在教学过程中，在课堂教学过程中，比较成功地激发学生情感的事例，教学效果也令我比较满意。当然课堂中激发学生情感的方法还有很多。只要我认真研究，因人而异，想方设法给学生的情感阅读铺设一个亮丽的舞台，一定能开启学生阅读探究的情趣。
作者简介：
沈爱勤，福建省漳州市，南靖县龙山中心小学。
关键词：语文教学；情感；激发；课堂
在教学活动中，学生的情感活动，取决于教师的教学艺术。因此，教师在发展学生语言思维的同时，要激发学生的情感空间，通过课堂教学这一有效途径为学生的情感发展创设情境，并鼓励学生说出自己独特的阅读感受，引导学生积极参与到学习活动之中。引导学生带着感情去反复朗读，细细品味，咀嚼感悟，才能达到应有的教学效果。
一、 创设情境，激发情感
学校配置了多媒体设备，使我们教师借助现代化教育技术手段，以动态的画面给学生以直观的感受和体验成为可能。教师必须借助这个有利条件，借助课件，创设情境，激发学生的情感，让学生在学中感悟，达到事半功倍的教学效果。例如我在教《北京亮起来》时，播放北京夜景图的电脑课件，把北京美丽的夜幕展示给学生，让学生仿佛身临其境，感受到夜幕降临后，北京灯的海洋、光的世界的美丽景色。有了这直观的感受和体验，为在下面的学习过程中，理解“人类真是太伟大，能创建像北京这样美丽的城市！”“北京真是太美了，我爱北京！”奠定了很好的基础。
创设情境的方法很多，在课堂教学中也非常重要，教师要善于创设各种有利的情境，以便能更好地激发学生的情感，提高学习效率。
二、 感情朗读，体会情感
小学语文课程标准指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
学生情感的投入体验不是靠类似“应带着什么情感”进行朗读，这纯粹是朗读技巧的指导，若没有感情的投入，很难谈语感。因此，“语感”与“情感”是相融洽的。学生有感情朗读课文，扮演角色读，根据课文进行课本剧表演等是情感体验的有效途径。例如第十册第15课《金色的鱼钩》，课文主要描写红军长征过草地时，一位炊事班长为了完成党交给的任务，带领三个病号走出草地而光荣牺牲的事。文章细节描写感人。教学时，我紧紧抓住扮演角色读，让学生在读中感悟，体会情感。学生进入情境，读到“我发现老班长咀嚼病号吃剩下的鱼骨时，心里一怔，声音哽咽，眼噙泪花”；读到老班长回想起指导员的嘱咐时，为老班长这种强烈的革命的责任感而感动，声音低沉，强咽泪水；读到老班长为了钓鱼昏倒在水源边，最后光荣牺牲时，已泣不成声，泪流满面。这种情感的体验对学生的影响是无法用语言来渲染的。
新课标还指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的熏陶中，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此在教学时让学生反复读，对深入体会文章的情感大有好处。“书读百遍其意自见”，尤其是抒情文章更需细读。因为文章的情，学生经过老师的分析虽然能懂得一些，但文章那深远的意境，有时难以用语言表达，常常是言已尽而意未尽。只有在教师的指导下，反复朗读，咀嚼品位，边读边想，边读边议才能体会其中妙处。如我在教第十册第1课《草原》这篇课文时，先采用配乐朗读，并结合课件播放草原景色图，让学生眼看画面，耳听录音，发挥想象。学生的积极性被调动起来，形成课文所需的情感氛围。在学生对文章的内容有了整体感知后，寓讲解于朗读之中，逐段指导朗读，让学生体会各段所表达的思想感情。指导学生朗读第一部分时，要求学生用轻快的语调把作者盼望已久，初次看到草原的喜悦心情读出来。尤其是对“那么……那么……”“渲染”“勾勒”“翠色欲流”“既……使人……又叫人……”“既愿……又想……”等词句细细品味，领会作者借景、借物抒发情怀的思想感情。指导学生朗读第二部分课文时，通过重点词句、静态和动态描写，体会主人的热情好客。最后再指导学生通读全文，全面体会蒙古族人民对汉族人民的深厚的情感。通过反复朗读得及，达到理解课文的目的。
三、 品读感悟，升华情感
阅读教学，不仅仅要指导学生读，还要引导学生悟，发表独立的见解。对“读”与“悟”，可以通过指导朗读，在感情朗读中悟；通过语言文字和多媒体展示的音像结合，指导学生在想象中悟。因此，教学中重视学生语言学习的心理活动过程——悟，非常重要。“悟”是带有浓厚主观色彩的感情与理性统一的心理活动过程。教师要挖掘语言材料的情感因素，以教师之情显现文中所载之情，激发学生心灵之情，使三者水乳相融，从而引导学生品读感悟，用心理视线去读书，去领悟语言文字，从而达到情感的升华。
例如我在教第六册第17课《可贵的沉默》时，引导学生回忆自己在生日时，父母是如何为自己祝贺的，让自己感到骄傲和快乐。反之，爸爸和妈妈生日，有同学向爸爸妈妈祝贺生日吗？强烈对比之下，讓学生体会到了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。为品读文章精彩的章节奠定基础。通过引导学生认真地品读，使学生读书悟情，读书悟境，读书想象。促使学生对于“孩子沉默着，我和孩子们一起沉默着……”的理解水到渠成。这时，教师要趁热打铁，让学生倾吐自己的感受，释放自己的感情，唤起学生关心父母，回报父母之爱的意识，达到品出情感的教学效果。
综上所述，只是我在教学过程中，在课堂教学过程中，比较成功地激发学生情感的事例，教学效果也令我比较满意。当然课堂中激发学生情感的方法还有很多。只要我认真研究，因人而异，想方设法给学生的情感阅读铺设一个亮丽的舞台，一定能开启学生阅读探究的情趣。
作者简介：
沈爱勤，福建省漳州市，南靖县龙山中心小学。