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摘要：新课程要求我们的教育是一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，化学在作为基础学科的同时还是一门实验学科，因此中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
关键词：新课程化学创新教学
1什么是创新教学
1.1创新
“创新”在《现代汉语词典》中是这样解释的，“创新”指创造性：新意。创新，顾明思义：“抛开旧的，创造新的”。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
1.2创新教学
教学是指教师在课堂上与学生之间进行的一项活动，新世纪中，创新教学就是指教师需摒弃传统过时的教育思想以及教学方法，跟上时代的脚步，用新的教学过程培养创新人才。
2中学化学教学创新必要性
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究的物质的组成，结构和性能的关系以及物质转化规律和调空手段。化学已经发展成为材料科学，生命科学，环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，因此，在教学过程中，通过化学课程的学习，学生应了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念，获得化学实验的基本知识和基本技能等。
2.2传统教育思想忽视科学素养和人文素养
现代社会进步速度之大是人们所无法想象的，教育同样不能落后，传统的教育模式相对于日新月异的新世纪已不能适用。因此创新教育迫在眉睫。新课程理念这是在此基础上的教育改革。
2.2化学学科是一门需要创新的学科
化学的发展史本身，就是人类认识自然界及其规律的一部发现、发明和创造史。关于人类科学观念上的进步与发展的种种事实，无一例外地证明了创新是科学进步的巨大推动力，而创新教育就是科学进步的原动力。
2.3创新教育推进科技进步
创新能力已经成为当前社会各行各业最看重的能力。作为中学生，在思维形成时期，更加需要创新性的教育来指导其的行为。“科教兴国”已成为全体中国人民的共识，应试教育必须向以创新教育为核心的素质教育转轨。国富民强离不开科技进步，科技进步靠的是创新教育。
3如何在化学教学中有效创新
3.1创设学习情境
（1）创造有趣、生活化的情境吸引学生。在传统的化学教学中，教师往往照本宣科，书上怎么写的就怎么说，使学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣。其实，化学是一门实验性极强，和生活联系非常紧密的学科。教师要善于利用身边的一切创造一种学习氛围，让学生从“要我学”到“我要学”。例如：课题“二氧化硫”，作为环境污染与社会生活密切联系的二氧化硫。可以这样引入新课：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透环保教育，热爱自然、保护环境的情感教育。首先放一分钟录像（酸雨的危害），然后让学生根据所看录像总结危害： 1、影响人体健康；2、湖泊酸化，鱼类死亡；3、酸化土壤，绿色植物变枯黄，至死；4、建筑物、桥梁、工业设备、文物腐蚀加快。通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。
（2）创设问题情境，让学生从“门外汉”变“学习能手”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的问题有时比讲一堂课更重要。教师要创设问题情境，提出具有一定思维基础的启发性问题，把学生引进路转峰回的十字路口，使其开动脑筋，积极思考，主动地发现问题，探求问题的答案。创设问题情境，不能简单的使教材内容习题化。例如，浓硫酸是（ ）色（ ）状的液体，沸点较（ ）、（ ）挥发，密度比（ ）。这样简单的填空题，只能教会学生抄课本，死记硬背教学内容，根本不能真正调动学生的主观能动性，反而会使学生兴趣索然，丧失学习的动力。因此，在问题设置上，我认为应根据教材内容和学生学习特点，把教材内容设计成难易程度适当，思维容量大小不同，有一定思维强度、刺激强度的高质量问题，让学生走进问题情境，沿着问题组成的知识主线，分析讨论相关信息，逐步找到问题的答案。
3.2引导自主意识
在教学过程中，有些教师总把自己放在主角的位置上，在讲台上喋喋不休，底下的学生听得是“津津有味”（睡着了还流着口水。）中学化学的教学应该让学生有主体意识，让其在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全面参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教学过程中。兴趣是最好的老师。学生只有有了主观能动性，才会去参与其中，才能收获更多。入门之后，他的自主学习能力必然提高，学习效果当然会直线上升。
3.3培养探究精神
（1）不盲从，敢于质疑。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，提出问题。
（2）利用现代手段帮助研究。21世纪是网络时代，很多信息我们都能第一时间从网上找到，而今的家庭几乎每家都会有电脑，因此，要多鼓励学生在学校之外多浏览各种信息，尤其是可以多查阅一些化学相关的最新研究等，拓展学生知识面，这些对化学学习尤为重要。化学是一门及其需要创新精神的学科。教师不可切断学生获取知识的源头。
（3）充分利用实验。化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
3.4发展创新能力
（1）学会发现创造。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”中学时期，是学生乐于发现创造的最佳时期，教师应抓住每一次机会让学生在发现问题后，自己动脑，勇于创新，想出解决的办法，以此类推，学生在极大的成就感之后会乐于发现，乐于创造，从而提高创新能力。
（2）学会交往合作。学习的本质实际上是一种社会性的建构过程，同时交往对学生的发展也具有多方面的意义，如新教材中提到的思考与交流、学与问、实践活动、科学探究等都有利于形成师生合作、生生合作、师生交往、生生交往的新型和谐民主课堂气氛。应该让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究，应重视学生的兴趣、需要、适应性、能力等。
综上所述，新课程理念的目的是为了充分发挥学生的主体性、独立性、主动性和创造性，逐步提高学生个体的思维能力、分析能力、实践能力、创造能力。教师必须改变观念，重新认识和确立自己的角色，不断探索教学策略，“授之鱼，不如授之以渔”，使学生体会到运用知识解决问题的乐趣，才能激发学生的创新意识，并在广泛地联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创出新成果。
参考文献
[1]《中学化学教学参考》第221—222期
[2]《高中化学新课程创新教学设计》，雷洪，陈维新，东北师范大学出版社，2005
[3] 普通高中化学课程标准(实验)，中华人民共和国教育部，人民教育出版社,2003
关键词：新课程化学创新教学
1什么是创新教学
1.1创新
“创新”在《现代汉语词典》中是这样解释的，“创新”指创造性：新意。创新，顾明思义：“抛开旧的，创造新的”。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
1.2创新教学
教学是指教师在课堂上与学生之间进行的一项活动，新世纪中，创新教学就是指教师需摒弃传统过时的教育思想以及教学方法，跟上时代的脚步，用新的教学过程培养创新人才。
2中学化学教学创新必要性
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究的物质的组成，结构和性能的关系以及物质转化规律和调空手段。化学已经发展成为材料科学，生命科学，环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，因此，在教学过程中，通过化学课程的学习，学生应了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念，获得化学实验的基本知识和基本技能等。
2.2传统教育思想忽视科学素养和人文素养
现代社会进步速度之大是人们所无法想象的，教育同样不能落后，传统的教育模式相对于日新月异的新世纪已不能适用。因此创新教育迫在眉睫。新课程理念这是在此基础上的教育改革。
2.2化学学科是一门需要创新的学科
化学的发展史本身，就是人类认识自然界及其规律的一部发现、发明和创造史。关于人类科学观念上的进步与发展的种种事实，无一例外地证明了创新是科学进步的巨大推动力，而创新教育就是科学进步的原动力。
2.3创新教育推进科技进步
创新能力已经成为当前社会各行各业最看重的能力。作为中学生，在思维形成时期，更加需要创新性的教育来指导其的行为。“科教兴国”已成为全体中国人民的共识，应试教育必须向以创新教育为核心的素质教育转轨。国富民强离不开科技进步，科技进步靠的是创新教育。
3如何在化学教学中有效创新
3.1创设学习情境
（1）创造有趣、生活化的情境吸引学生。在传统的化学教学中，教师往往照本宣科，书上怎么写的就怎么说，使学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣。其实，化学是一门实验性极强，和生活联系非常紧密的学科。教师要善于利用身边的一切创造一种学习氛围，让学生从“要我学”到“我要学”。例如：课题“二氧化硫”，作为环境污染与社会生活密切联系的二氧化硫。可以这样引入新课：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透环保教育，热爱自然、保护环境的情感教育。首先放一分钟录像（酸雨的危害），然后让学生根据所看录像总结危害： 1、影响人体健康；2、湖泊酸化，鱼类死亡；3、酸化土壤，绿色植物变枯黄，至死；4、建筑物、桥梁、工业设备、文物腐蚀加快。通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。
（2）创设问题情境，让学生从“门外汉”变“学习能手”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个好的问题有时比讲一堂课更重要。教师要创设问题情境，提出具有一定思维基础的启发性问题，把学生引进路转峰回的十字路口，使其开动脑筋，积极思考，主动地发现问题，探求问题的答案。创设问题情境，不能简单的使教材内容习题化。例如，浓硫酸是（ ）色（ ）状的液体，沸点较（ ）、（ ）挥发，密度比（ ）。这样简单的填空题，只能教会学生抄课本，死记硬背教学内容，根本不能真正调动学生的主观能动性，反而会使学生兴趣索然，丧失学习的动力。因此，在问题设置上，我认为应根据教材内容和学生学习特点，把教材内容设计成难易程度适当，思维容量大小不同，有一定思维强度、刺激强度的高质量问题，让学生走进问题情境，沿着问题组成的知识主线，分析讨论相关信息，逐步找到问题的答案。
3.2引导自主意识
在教学过程中，有些教师总把自己放在主角的位置上，在讲台上喋喋不休，底下的学生听得是“津津有味”（睡着了还流着口水。）中学化学的教学应该让学生有主体意识，让其在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全面参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教学过程中。兴趣是最好的老师。学生只有有了主观能动性，才会去参与其中，才能收获更多。入门之后，他的自主学习能力必然提高，学习效果当然会直线上升。
3.3培养探究精神
（1）不盲从，敢于质疑。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，提出问题。
（2）利用现代手段帮助研究。21世纪是网络时代，很多信息我们都能第一时间从网上找到，而今的家庭几乎每家都会有电脑，因此，要多鼓励学生在学校之外多浏览各种信息，尤其是可以多查阅一些化学相关的最新研究等，拓展学生知识面，这些对化学学习尤为重要。化学是一门及其需要创新精神的学科。教师不可切断学生获取知识的源头。
（3）充分利用实验。化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
3.4发展创新能力
（1）学会发现创造。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”中学时期，是学生乐于发现创造的最佳时期，教师应抓住每一次机会让学生在发现问题后，自己动脑，勇于创新，想出解决的办法，以此类推，学生在极大的成就感之后会乐于发现，乐于创造，从而提高创新能力。
（2）学会交往合作。学习的本质实际上是一种社会性的建构过程，同时交往对学生的发展也具有多方面的意义，如新教材中提到的思考与交流、学与问、实践活动、科学探究等都有利于形成师生合作、生生合作、师生交往、生生交往的新型和谐民主课堂气氛。应该让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究，应重视学生的兴趣、需要、适应性、能力等。
综上所述，新课程理念的目的是为了充分发挥学生的主体性、独立性、主动性和创造性，逐步提高学生个体的思维能力、分析能力、实践能力、创造能力。教师必须改变观念，重新认识和确立自己的角色，不断探索教学策略，“授之鱼，不如授之以渔”，使学生体会到运用知识解决问题的乐趣，才能激发学生的创新意识，并在广泛地联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创出新成果。
参考文献
[1]《中学化学教学参考》第221—222期
[2]《高中化学新课程创新教学设计》，雷洪，陈维新，东北师范大学出版社，2005
[3] 普通高中化学课程标准(实验)，中华人民共和国教育部，人民教育出版社,2003