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在信息化社会，教师“权威”受到极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，在这个“没有拥有真理，每个人都要求被理解的迷人的理想的王国”，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“平等者中的首席”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教师角色的重新定位，既是对教师提出的更高要求，又是一种极大的挑战，它期盼着教师运用所学专业知识和调用拥有的聪明智慧来审视自己的教育实践，它要求教师拥有更多的教育机智，能更富有创造性地开展工作，能不断地促进幼儿富有个性地发展。这个发展过程促使我们的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，我们不仅呼唤一种新型的师生关系，提倡一种“平等交往”，更要去体察和探明幼儿的兴趣与需要，并及时提供引导支持，合作。
一、建立新型师生关系，用欣赏的目光注视身边的孩子
在孩子的眼睛里，常常写满对老师的崇拜。他们对老师是多么尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么，那么我们应该怎么回应幼儿呢？我们不妨时时用欣赏的眼光看待身边的每一个孩子。
1、以尊重的态度欣赏孩子。
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头，一个微笑，一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光，成功的机会只投向个别幼儿的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们老师要以尊重的态度对待每一个孩子，给每个孩子一个发展的机会，比如说，我们班的孩子十分想当值日生，为了便更多的孩子得到锻炼和教育，我让孩子们自己协商解决这个问题，通过讨论，孩子们一致同意有以下三个优点的小朋友，才有资格当值日生：（1）表现要好；（2）进步要大；（3）愿意为班级的小朋友做事情。由于规则是孩子们自己定的，而且每个孩子都有参与的机会，同时也感到自己是班级的主人，认真做好“小当家”，争当值日生，在活动中，每个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而对他们自己选出的值日生，更是心服口服，这种尊重中有要求，要求中有尊重，即“尊重与要求的和谐统一”更易被孩子们接受。
2、以发现的目光欣赏孩子。
这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点，就像世界上没有一个形象完全相同的人一样，世界上也没有一种智能情商标准可以去评量所有的人，教育的难度在于无法真正了解每一个受教育者的潜能以便因材施教，要使每个孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教育就要以发现“美”的目光去捕捉、追随、欣赏孩子身上的闪光点。我们班阎可行小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢当众发表自己的意见，一次放学后几个没接完的孩子在看图书，我无意中听到她在给其它小朋友讲故事，讲得绘声绘色，而且非常完整。第二天，我故意神秘得告诉全班小朋友，我发现了一位会讲故事的小朋友，然后请出阎可行给大家讲故事，她一开始有些害怕，怯怯地望着我，我鼓励的看着她，终于她红着脸讲了起来，虽然开始讲的还不是太流利，但万事开头难，在同伴的赞扬声中，越讲越好，充满了自信。因此，在孩子缺乏自信时，我们要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏、去挖掘他们身上微小的闪光点，用发展的眼光看待每一个孩子。
3、以宽容的胸怀欣赏孩子。
这就是我们所说的要宽容幼儿的过错，允许幼儿尝试错误，允许幼儿宣泄情绪，允许说出自己不同意见。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”处于发展状态中的幼儿他们还不具备正确选择自身行为的意识和能力，有缺点，有过失是在所难免的，或许是好奇心使然，或许是缺乏经验。我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行为。一次我们在户外活动时，刘慧铮把塑胶地板揭开好几块，我当时真气坏了。可是刘慧铮仍然爬在地上专心的观察着什么。一会他兴奋地告诉我：“快看，小蚂蚁能把大虫子运到它的洞里去。”原来他被蚂蚁吸引才不由自主把地板揭开了。当他看到被他揭的一片狼藉的地面时，难为情的低下头，等着挨批评。我什么也没说，只是拍拍他的头并动手和他一起重新拼好地板。有时候，教师的宽容态度和欣赏的微笑远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。他们在我们宽容的胸怀中能获得尊重、信任，同时也培养了探索兴趣，增强了自信心。
二、 注重指导策略
如果说欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么当孩子在活动中遇到困难出现问题、需要帮助时，我们就应运用良好的教育技巧，以引导者、支持者、合作者的身份时对幼儿进行点拨。
1、抓住教育契机。倾听幼儿心声，才能及时捕捉教育的契机，这就要求我们要走进孩子的内心世界，深入了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子说什么，耐心看孩子做什么；适时询问孩子想什么；及时体察和探明他们的兴趣和需要；创选条件满足需要。抓住了孩子的兴趣点，你会收到意想不到的结果。
2、把握指导时机。在活动中，教师不是指挥者，而是孩子们的大朋友、协助者、支持者。如果教师只是提供材料让幼儿单纯模仿操作，幼儿就会因缺乏自主性、创造性而对活动失去兴趣；如果教师对活动漠不关心，幼儿就会无精打采，缺乏热情。反之，如果幼儿经教师引导，发现了某一规律，就会产生强烈的成功感和愉悦感，这往往会成为幼儿继续探索的动力。一次，一幼儿通过操作发现两个△和一个□一样大，他兴奋的叫我去看，我有意识地请他再操作、再观察，并鼓励他寻找其它图形的关系。他举一反三先后發现了图形之间的多种转换关系。我以大朋友的身份引导，使幼儿对这个活动充满了兴趣，产生了再探索的愿望，促进幼儿的活动向纵深发展。
3、创造合作机会。同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径，为此，我们有意识地设计一些合作的游戏，鼓励几个幼儿夹沙包、跳绳、搭积木，孩子十分投入。这种相互合作游戏的氛围提高了幼儿的积极性，成为幼儿学习的动力源之一。
“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是在三分之一确定性的三分之二不确定性的幼儿。”正是这些确定和不确定的因素，使得每一个孩子如同一本本书，丰富多姿，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读、及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能正真走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教师角色的重新定位，既是对教师提出的更高要求，又是一种极大的挑战，它期盼着教师运用所学专业知识和调用拥有的聪明智慧来审视自己的教育实践，它要求教师拥有更多的教育机智，能更富有创造性地开展工作，能不断地促进幼儿富有个性地发展。这个发展过程促使我们的观念不能仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，我们不仅呼唤一种新型的师生关系，提倡一种“平等交往”，更要去体察和探明幼儿的兴趣与需要，并及时提供引导支持，合作。
一、建立新型师生关系，用欣赏的目光注视身边的孩子
在孩子的眼睛里，常常写满对老师的崇拜。他们对老师是多么尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么，那么我们应该怎么回应幼儿呢？我们不妨时时用欣赏的眼光看待身边的每一个孩子。
1、以尊重的态度欣赏孩子。
孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头，一个微笑，一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光，成功的机会只投向个别幼儿的身上，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们老师要以尊重的态度对待每一个孩子，给每个孩子一个发展的机会，比如说，我们班的孩子十分想当值日生，为了便更多的孩子得到锻炼和教育，我让孩子们自己协商解决这个问题，通过讨论，孩子们一致同意有以下三个优点的小朋友，才有资格当值日生：（1）表现要好；（2）进步要大；（3）愿意为班级的小朋友做事情。由于规则是孩子们自己定的，而且每个孩子都有参与的机会，同时也感到自己是班级的主人，认真做好“小当家”，争当值日生，在活动中，每个孩子都充满了信心和期待，不仅增强了孩子自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，而对他们自己选出的值日生，更是心服口服，这种尊重中有要求，要求中有尊重，即“尊重与要求的和谐统一”更易被孩子们接受。
2、以发现的目光欣赏孩子。
这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点，就像世界上没有一个形象完全相同的人一样，世界上也没有一种智能情商标准可以去评量所有的人，教育的难度在于无法真正了解每一个受教育者的潜能以便因材施教，要使每个孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教育就要以发现“美”的目光去捕捉、追随、欣赏孩子身上的闪光点。我们班阎可行小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢当众发表自己的意见，一次放学后几个没接完的孩子在看图书，我无意中听到她在给其它小朋友讲故事，讲得绘声绘色，而且非常完整。第二天，我故意神秘得告诉全班小朋友，我发现了一位会讲故事的小朋友，然后请出阎可行给大家讲故事，她一开始有些害怕，怯怯地望着我，我鼓励的看着她，终于她红着脸讲了起来，虽然开始讲的还不是太流利，但万事开头难，在同伴的赞扬声中，越讲越好，充满了自信。因此，在孩子缺乏自信时，我们要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏、去挖掘他们身上微小的闪光点，用发展的眼光看待每一个孩子。
3、以宽容的胸怀欣赏孩子。
这就是我们所说的要宽容幼儿的过错，允许幼儿尝试错误，允许幼儿宣泄情绪，允许说出自己不同意见。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”处于发展状态中的幼儿他们还不具备正确选择自身行为的意识和能力，有缺点，有过失是在所难免的，或许是好奇心使然，或许是缺乏经验。我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行为。一次我们在户外活动时，刘慧铮把塑胶地板揭开好几块，我当时真气坏了。可是刘慧铮仍然爬在地上专心的观察着什么。一会他兴奋地告诉我：“快看，小蚂蚁能把大虫子运到它的洞里去。”原来他被蚂蚁吸引才不由自主把地板揭开了。当他看到被他揭的一片狼藉的地面时，难为情的低下头，等着挨批评。我什么也没说，只是拍拍他的头并动手和他一起重新拼好地板。有时候，教师的宽容态度和欣赏的微笑远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。他们在我们宽容的胸怀中能获得尊重、信任，同时也培养了探索兴趣，增强了自信心。
二、 注重指导策略
如果说欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么当孩子在活动中遇到困难出现问题、需要帮助时，我们就应运用良好的教育技巧，以引导者、支持者、合作者的身份时对幼儿进行点拨。
1、抓住教育契机。倾听幼儿心声，才能及时捕捉教育的契机，这就要求我们要走进孩子的内心世界，深入了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子说什么，耐心看孩子做什么；适时询问孩子想什么；及时体察和探明他们的兴趣和需要；创选条件满足需要。抓住了孩子的兴趣点，你会收到意想不到的结果。
2、把握指导时机。在活动中，教师不是指挥者，而是孩子们的大朋友、协助者、支持者。如果教师只是提供材料让幼儿单纯模仿操作，幼儿就会因缺乏自主性、创造性而对活动失去兴趣；如果教师对活动漠不关心，幼儿就会无精打采，缺乏热情。反之，如果幼儿经教师引导，发现了某一规律，就会产生强烈的成功感和愉悦感，这往往会成为幼儿继续探索的动力。一次，一幼儿通过操作发现两个△和一个□一样大，他兴奋的叫我去看，我有意识地请他再操作、再观察，并鼓励他寻找其它图形的关系。他举一反三先后發现了图形之间的多种转换关系。我以大朋友的身份引导，使幼儿对这个活动充满了兴趣，产生了再探索的愿望，促进幼儿的活动向纵深发展。
3、创造合作机会。同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径，为此，我们有意识地设计一些合作的游戏，鼓励几个幼儿夹沙包、跳绳、搭积木，孩子十分投入。这种相互合作游戏的氛围提高了幼儿的积极性，成为幼儿学习的动力源之一。
“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是在三分之一确定性的三分之二不确定性的幼儿。”正是这些确定和不确定的因素，使得每一个孩子如同一本本书，丰富多姿，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读、及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能正真走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。