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课题就是指我们要研究、解决的问题，通过课题研究，能帮助我们解决一些工作中、教育教学中遇到的热点、难点问题，探索有效教学的规律，从而提高课堂教学的质量；课堂是进行各种教学活动的场所。课堂教学是教师和孩子的双向活动，是教师和孩子情感互动的最佳时期。课题研究过程应贯穿于日常教育教学的始终，也就是一日活动之中。
一、课题研究与日常教育教学有机结合
课题研究并不是在教科研活动时才开展的，也不是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合，贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研究，即研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，为实现解决教育教学的实际问题，完善教师的教育行为，有效地促进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、同向的统一体，具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。这样开展课题研究便不是忙上加忙，而是能使日常教育教学工作更加科学、合理，更为丰富、有效，进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣，在课题研究中感受日常教育教学工作的充实。
二、研究课题应来源于日常教育教学实践
怎样使得课题研究与教育教学同步呢？首先要确保研究课题来源于日常教育教学实践。具有研究意识的教师，总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。
案例一：在孩子们进行自主性区域活动超市游戏中，孩子们在玩的过程中有不遵守规则，甚至哄抢的行为，那么，老师这时候要仔细观察，进行分析反思，一是老师如何介入，什么时间介入，以什么身份介入，老师提供的材料是否有效，材料是否太少，所提供的材料是否缺乏变化，没有新意，幼儿有没有兴趣，有没有忽视幼儿的个体差异，材料投放的位置等等，在这里，区域游戏中材料投放如何有效地课题就出来了。
案例二：在中班的一堂美术活动中，突然从活动室里传出了一个有点霸道与自傲的声音：“我的作品已经给你看了，你的为什么不给我看？老师说要交换的。”而另一个孩子则将自己的作品紧紧地抱在怀里，害羞的脸上显得异常不安，老师发现了这是新插班的新昆山人孩子中的一个，平时就很腼腆，语言不通，不太愿意与人交往，于是巧妙地缓和了这一紧张的局面，自己先看了一下那位不愿意给同伴看的幼儿的作品，布局不合理，构图不细腻，唯有颜色搭配得还比较和谐，老师明白了原因，于是拿起了他的画，展示在全体幼儿面前说：“瞧！他的画进步多大呀！”得到老师的首肯，孩子的脸上绽开了淡淡的笑容，老师知道，因为城市化进程的日益加快，外来幼儿成为社会的一个特殊群体，对他们的教育也成了一个不可回避的话题，那么，“如何使外来儿童与本地孩子有效融合”的课题就应运而生了，这证实了课题来源于课堂。
三、探究日常教育教学中实施课题研究的策略
1、“怎样有效投放区域活动中的材料？”针对这一问题，我们在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究，提出了具有可行性和可操作性的解决策略，并付诸实践。一是合理提供操作材料，激发幼儿主动获取操作经验——操作材料上可以有数学的内容；操作材料应具有层次性：操作材料应便于幼儿自主操作。二是科学指导操作过程，促进幼儿主动有序地管理超市，进行超市游戏，老师不过多干预，引导幼儿充分展示；不急于下结论，激励幼儿多角度发现；引导幼儿积累经验，促进交往技能的大力提升，也积累了一定的货物买卖的信息。
2、研究结果体现在日常教育教学实践问题得以解决。在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中，要求老师们要逐步建立正确的有效指导幼儿开展游戏活动的观念。各方面要为孩子创设各种合适的环境，提供体现教育目标的操作材料，让孩子们与环境充分发挥交互作用，另一方面努力激发孩子们感知周围环境，动手操作材料，描述操作过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，不断建构概念。同时幼儿参与意识、操作意识、交往意识、表现意识大大增强，激发了幼儿主动、持续现象的愿望。
3、研究成果落实在日常教育教学实践中理论的升华。在总结研究成果时，要求老师们要围绕研究过程中所搜集、积累的素材，如查阅与课题研究相关资料后的收获、心得；在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思；通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式，解析幼儿发展情况的档案资料；所选取的为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质方式方法；研究中引发的新问题及开放式交流、研讨的记录：课题研究中的成败、得失及其归因分析；观摩其它园所开展有关研究活动的体会、感悟等等进行梳理，从中提炼出论点，并紧扣论点将素材进行组合、编排，使素材成为具有代表性和说服力的论据。最后从内容、结构、文字等方面加以推敲、修改，凸显所要表达的观点。
总而言之，课题研究成果应回归于日常教育教学过程，体现研究的价值。课题研究不能以通过课题鉴定作为终结的标志，将研究成果束之高阁，而应当以此为新的起点，将课题研究成果作为可开发的资源，通过多种方式方法回归于、运用于日常教育教学实践中。课题研究成果只有经过实践的检验，做到“研以致用”，给予教师进一步的专业支持与引领，才能体现课题研究应有的意义和价值，并使课题研究具有延续性、持续性。可以引领教师实现课题研究成果向日常教育教学过程的回归。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】
一、课题研究与日常教育教学有机结合
课题研究并不是在教科研活动时才开展的，也不是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合，贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研究，即研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，为实现解决教育教学的实际问题，完善教师的教育行为，有效地促进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、同向的统一体，具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。这样开展课题研究便不是忙上加忙，而是能使日常教育教学工作更加科学、合理，更为丰富、有效，进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣，在课题研究中感受日常教育教学工作的充实。
二、研究课题应来源于日常教育教学实践
怎样使得课题研究与教育教学同步呢？首先要确保研究课题来源于日常教育教学实践。具有研究意识的教师，总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。
案例一：在孩子们进行自主性区域活动超市游戏中，孩子们在玩的过程中有不遵守规则，甚至哄抢的行为，那么，老师这时候要仔细观察，进行分析反思，一是老师如何介入，什么时间介入，以什么身份介入，老师提供的材料是否有效，材料是否太少，所提供的材料是否缺乏变化，没有新意，幼儿有没有兴趣，有没有忽视幼儿的个体差异，材料投放的位置等等，在这里，区域游戏中材料投放如何有效地课题就出来了。
案例二：在中班的一堂美术活动中，突然从活动室里传出了一个有点霸道与自傲的声音：“我的作品已经给你看了，你的为什么不给我看？老师说要交换的。”而另一个孩子则将自己的作品紧紧地抱在怀里，害羞的脸上显得异常不安，老师发现了这是新插班的新昆山人孩子中的一个，平时就很腼腆，语言不通，不太愿意与人交往，于是巧妙地缓和了这一紧张的局面，自己先看了一下那位不愿意给同伴看的幼儿的作品，布局不合理，构图不细腻，唯有颜色搭配得还比较和谐，老师明白了原因，于是拿起了他的画，展示在全体幼儿面前说：“瞧！他的画进步多大呀！”得到老师的首肯，孩子的脸上绽开了淡淡的笑容，老师知道，因为城市化进程的日益加快，外来幼儿成为社会的一个特殊群体，对他们的教育也成了一个不可回避的话题，那么，“如何使外来儿童与本地孩子有效融合”的课题就应运而生了，这证实了课题来源于课堂。
三、探究日常教育教学中实施课题研究的策略
1、“怎样有效投放区域活动中的材料？”针对这一问题，我们在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究，提出了具有可行性和可操作性的解决策略，并付诸实践。一是合理提供操作材料，激发幼儿主动获取操作经验——操作材料上可以有数学的内容；操作材料应具有层次性：操作材料应便于幼儿自主操作。二是科学指导操作过程，促进幼儿主动有序地管理超市，进行超市游戏，老师不过多干预，引导幼儿充分展示；不急于下结论，激励幼儿多角度发现；引导幼儿积累经验，促进交往技能的大力提升，也积累了一定的货物买卖的信息。
2、研究结果体现在日常教育教学实践问题得以解决。在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中，要求老师们要逐步建立正确的有效指导幼儿开展游戏活动的观念。各方面要为孩子创设各种合适的环境，提供体现教育目标的操作材料，让孩子们与环境充分发挥交互作用，另一方面努力激发孩子们感知周围环境，动手操作材料，描述操作过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，不断建构概念。同时幼儿参与意识、操作意识、交往意识、表现意识大大增强，激发了幼儿主动、持续现象的愿望。
3、研究成果落实在日常教育教学实践中理论的升华。在总结研究成果时，要求老师们要围绕研究过程中所搜集、积累的素材，如查阅与课题研究相关资料后的收获、心得；在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思；通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式，解析幼儿发展情况的档案资料；所选取的为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质方式方法；研究中引发的新问题及开放式交流、研讨的记录：课题研究中的成败、得失及其归因分析；观摩其它园所开展有关研究活动的体会、感悟等等进行梳理，从中提炼出论点，并紧扣论点将素材进行组合、编排，使素材成为具有代表性和说服力的论据。最后从内容、结构、文字等方面加以推敲、修改，凸显所要表达的观点。
总而言之，课题研究成果应回归于日常教育教学过程，体现研究的价值。课题研究不能以通过课题鉴定作为终结的标志，将研究成果束之高阁，而应当以此为新的起点，将课题研究成果作为可开发的资源，通过多种方式方法回归于、运用于日常教育教学实践中。课题研究成果只有经过实践的检验，做到“研以致用”，给予教师进一步的专业支持与引领，才能体现课题研究应有的意义和价值，并使课题研究具有延续性、持续性。可以引领教师实现课题研究成果向日常教育教学过程的回归。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】