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教材是教学大纲的具体体现，是一种教学理念的具体反映，是课程的载体，是教师教学、学生学习的重要材料。教师在利用好教材的同时，须科学灵活地对教材进行合理设计、适当补充、恰当整合以提高教学实效。
一、根据能力目标整合
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士曾经提出多元智能理论。智能（intelligence）有时也可以理解为能力（ability）。他认为人的智能或能力并非单一的，而是多方面的，多元化的，主要由语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知八项智能组成。每个人的智慧不同表现为不同的智能优势组合，其中语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想及理解别人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和会欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。既然语言作为话题的载体，那么可以结合不同的话题（如科学家、新闻制作、文艺、动植物、艾滋预防、地震等）开展多种形式新颖的教学。
例如，我在学习卓别林这一课时，直接安排一位头戴高圆帽、身穿宽黑裤、手持长拐杖的“卓别林”摇摇摆摆走进教室，课堂马上热闹了，大家笑着听扮演卓别林的同学阐述他的生平和经历，然后大家描述他身上的服饰，于是一篇文章就成功地开篇了，而且给学生留下快乐的不可磨灭的记忆。
此外，还可以开展英语课文剧、身体游戏、电影对白 、配音、朗诵、讲故事、猜谜语、演讲、英语角等、圣诞英语晚会等形式多样的活动，使得单一的学习生活多了许多亮点，这样做不仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了他们学外语的积极性，彻底打破了学生学“哑巴英语”的不良习惯，给学生提供了施展才能的机会，最大限度地开发了学生多元化智能。
二、根据教学内容整合
每个单元在开始教学之前，教师应该对整个单元的内容有个全面的，整体性的认识。根据教学目的，教学内容，考虑到师生的实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时所安排的教学内容。可根据学生的实际对内容进行重新编排或者对内容进行增补、删减、调节、替代。
在进行Module 6 Unit 4 Global Warming的教材进行教学时，我把 Warming up, pre-reading 以及补充一些视听材料整合成一节听说课.让学生自由讨论日常生活中使用能源的情况，并以图片展示引导学生思考有哪些能源，尤其是不可再生能源。教师只有在有效的40分钟课堂上尽量设计真实任务，让学生通过感知、参与、实践、体验、合作、交流等学习方式来进行听说训练，充分激发学生求知欲和参与热情，培养学生用英语进行交际的能力。让学生在有效的动机驱使下，由原来的被动、消极心理转化成主动积极的实践，体验完成任务后的成功感。此外，随着广东英语高考改革，英语写作的容量增大了，难度加大了，总分值达到40分，约占总分27%，而几乎所有我市农村的考生都“怯笔”于英语写作中，写作环节的薄弱成了制约学生成绩成功晋级的瓶颈。为了有效提高学生的写作能力及水平，老师们在教学中注意整合学生所学的课文内容，让学生完成与单元主题相关的文章，从而降低了写作难度，让学生有信心去完成作文。
此外，还可以要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，长期积累来提高词汇量；背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，帮助学生记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感；我们还收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，甚至佳作，让学生经常运用。对于基础尚好的少数学生，还给他们布置一些仿写训练，以求迅速提高学生的英文写作水平。
三、根据教学方法整合
语法学习对中国中学生的英语学习是不可或缺的一部分，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。但是单一的语法说教，条条框框的背诵非但不能让学生理解掌握知识，反之，会令学生产生厌学的情绪。因此我们灵活运用了一些方法。如：
在教授强调句型 “It is ... that...”时，运用了以下的教学方法。老师先说了这样一段话“I am 20 years older than you. It is in 1966 that I was born. And it is in 1994 that you were born. We were born in different places. It is in Xinyi that I was born and it is in Zhanjiang that you were born. I was a bright girl. That is the reason why my parents loved me. It is because of the reason that my parents loved me.” 通过与学生交谈、创设各种情景，老师指引学生有机地将定语从句和新的语言知识进行对比、整合、总结，学生不但感知了这个句型，更是朦朦胧胧知道其用法。这时老师可以说 “Now let me help you. It is you that learned about the grammar. And it is you that still have some questions to ask. It is you that need the teacher’s help. It is I that am ready to help you.” 听完后, 有学生就会说：“It is we that solved that problem with your help. It is we that will thank you for your help.” 之后，同学们争先恐后地运用它来造句，这样学生强调句型的用法就轻而易举地掌握了。在这一节课里，老师让学生在观察，演练中去感知语法，在训练中让学生总结语法。通过这样的方法教语法使学生能轻松地掌握语法知识，发展智能，唤起他们的求知欲及提高他们的交际能力。
当然，教师可以根据自身的有时和学生的实际基础和需要以及教科书的内容特点，还可以结合演绎法、归纳法、交际法、分层教学法、任务型教学法等教学策略运用到课堂上。
四、根据教学环境整合
创建情景教学，优化教材资源，这是一种英语教学生活化或者说是生活化英语教学，这就要求教师能因地制宜，因材施教了。
1． 根据教学媒体的不同进行整合。教具和教室的设备功能的不同会直接导致课型的差异，因此多媒体教学和普通的教学就会有不同的效果，这得根据教学内容选择恰当的形式。合理地使用多媒体就能改变“教师一支粉笔，一张嘴，一言堂”的旧局面，多媒体教学可使音像、文字、图表、色彩更加直观，增大了信息量，能调节刺激反应的速度，能多途径调动学生的学习积极性、激发学习兴趣。但是经常以机代人，滥用多媒体的教学也是不可取的，如语法或写作课则应选择在传统课堂。
2. 根据教学情景的不同进行整合。“学习是一种真实情景的体验，学习发生的最佳情景应是具体的、活生生的，因为只有在真实情景中，学习才能变得更为有效。因此，教师应该把真实的社会语言情景引入口语课堂，加强语言与情景的紧密结合，使抽象的语言教学具体化、情景化、形象化，更贴近于日常交际生活中自然交谈的形式。” 创设情境, 将真实生活引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供大量的语言实践的机会,从而有效提高学生的口语能力。
五、根据高考方向整合
由于农村校园习得语言环境不到位，教学设施欠缺等，教师必须充分利用新教材中比较真实的听力材料，根据高考听说考试能力要求，进行改编训练，步骤是：1. 听课文录音，模仿读。2. 回答老师给出的三个中文的问题，然后用英语提出五个问题让学生翻译及回答。3. 复述故事。课堂上,通过再生资源，得体且有效地运用语言进行交际、创造性地运用所学语言进行表达、发展自主探究和建构新的语言知识的能力、使用有效的交际策略等方面的培养可以弥补由于种种外部条件的限制而得不到落实的不足。
责任编辑 邱 丽
一、根据能力目标整合
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士曾经提出多元智能理论。智能（intelligence）有时也可以理解为能力（ability）。他认为人的智能或能力并非单一的，而是多方面的，多元化的，主要由语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知八项智能组成。每个人的智慧不同表现为不同的智能优势组合，其中语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想及理解别人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和会欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。既然语言作为话题的载体，那么可以结合不同的话题（如科学家、新闻制作、文艺、动植物、艾滋预防、地震等）开展多种形式新颖的教学。
例如，我在学习卓别林这一课时，直接安排一位头戴高圆帽、身穿宽黑裤、手持长拐杖的“卓别林”摇摇摆摆走进教室，课堂马上热闹了，大家笑着听扮演卓别林的同学阐述他的生平和经历，然后大家描述他身上的服饰，于是一篇文章就成功地开篇了，而且给学生留下快乐的不可磨灭的记忆。
此外，还可以开展英语课文剧、身体游戏、电影对白 、配音、朗诵、讲故事、猜谜语、演讲、英语角等、圣诞英语晚会等形式多样的活动，使得单一的学习生活多了许多亮点，这样做不仅有效地训练了学生的听说能力，还充分调动了他们学外语的积极性，彻底打破了学生学“哑巴英语”的不良习惯，给学生提供了施展才能的机会，最大限度地开发了学生多元化智能。
二、根据教学内容整合
每个单元在开始教学之前，教师应该对整个单元的内容有个全面的，整体性的认识。根据教学目的，教学内容，考虑到师生的实际情况，对教材进行重新整合，合理地制定出各个课时所安排的教学内容。可根据学生的实际对内容进行重新编排或者对内容进行增补、删减、调节、替代。
在进行Module 6 Unit 4 Global Warming的教材进行教学时，我把 Warming up, pre-reading 以及补充一些视听材料整合成一节听说课.让学生自由讨论日常生活中使用能源的情况，并以图片展示引导学生思考有哪些能源，尤其是不可再生能源。教师只有在有效的40分钟课堂上尽量设计真实任务，让学生通过感知、参与、实践、体验、合作、交流等学习方式来进行听说训练，充分激发学生求知欲和参与热情，培养学生用英语进行交际的能力。让学生在有效的动机驱使下，由原来的被动、消极心理转化成主动积极的实践，体验完成任务后的成功感。此外，随着广东英语高考改革，英语写作的容量增大了，难度加大了，总分值达到40分，约占总分27%，而几乎所有我市农村的考生都“怯笔”于英语写作中，写作环节的薄弱成了制约学生成绩成功晋级的瓶颈。为了有效提高学生的写作能力及水平，老师们在教学中注意整合学生所学的课文内容，让学生完成与单元主题相关的文章，从而降低了写作难度，让学生有信心去完成作文。
此外，还可以要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，长期积累来提高词汇量；背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，帮助学生记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感；我们还收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，甚至佳作，让学生经常运用。对于基础尚好的少数学生，还给他们布置一些仿写训练，以求迅速提高学生的英文写作水平。
三、根据教学方法整合
语法学习对中国中学生的英语学习是不可或缺的一部分，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。但是单一的语法说教，条条框框的背诵非但不能让学生理解掌握知识，反之，会令学生产生厌学的情绪。因此我们灵活运用了一些方法。如：
在教授强调句型 “It is ... that...”时，运用了以下的教学方法。老师先说了这样一段话“I am 20 years older than you. It is in 1966 that I was born. And it is in 1994 that you were born. We were born in different places. It is in Xinyi that I was born and it is in Zhanjiang that you were born. I was a bright girl. That is the reason why my parents loved me. It is because of the reason that my parents loved me.” 通过与学生交谈、创设各种情景，老师指引学生有机地将定语从句和新的语言知识进行对比、整合、总结，学生不但感知了这个句型，更是朦朦胧胧知道其用法。这时老师可以说 “Now let me help you. It is you that learned about the grammar. And it is you that still have some questions to ask. It is you that need the teacher’s help. It is I that am ready to help you.” 听完后, 有学生就会说：“It is we that solved that problem with your help. It is we that will thank you for your help.” 之后，同学们争先恐后地运用它来造句，这样学生强调句型的用法就轻而易举地掌握了。在这一节课里，老师让学生在观察，演练中去感知语法，在训练中让学生总结语法。通过这样的方法教语法使学生能轻松地掌握语法知识，发展智能，唤起他们的求知欲及提高他们的交际能力。
当然，教师可以根据自身的有时和学生的实际基础和需要以及教科书的内容特点，还可以结合演绎法、归纳法、交际法、分层教学法、任务型教学法等教学策略运用到课堂上。
四、根据教学环境整合
创建情景教学，优化教材资源，这是一种英语教学生活化或者说是生活化英语教学，这就要求教师能因地制宜，因材施教了。
1． 根据教学媒体的不同进行整合。教具和教室的设备功能的不同会直接导致课型的差异，因此多媒体教学和普通的教学就会有不同的效果，这得根据教学内容选择恰当的形式。合理地使用多媒体就能改变“教师一支粉笔，一张嘴，一言堂”的旧局面，多媒体教学可使音像、文字、图表、色彩更加直观，增大了信息量，能调节刺激反应的速度，能多途径调动学生的学习积极性、激发学习兴趣。但是经常以机代人，滥用多媒体的教学也是不可取的，如语法或写作课则应选择在传统课堂。
2. 根据教学情景的不同进行整合。“学习是一种真实情景的体验，学习发生的最佳情景应是具体的、活生生的，因为只有在真实情景中，学习才能变得更为有效。因此，教师应该把真实的社会语言情景引入口语课堂，加强语言与情景的紧密结合，使抽象的语言教学具体化、情景化、形象化，更贴近于日常交际生活中自然交谈的形式。” 创设情境, 将真实生活引进课堂,缩短课堂教学与实际生活的距离,给学生提供大量的语言实践的机会,从而有效提高学生的口语能力。
五、根据高考方向整合
由于农村校园习得语言环境不到位，教学设施欠缺等，教师必须充分利用新教材中比较真实的听力材料，根据高考听说考试能力要求，进行改编训练，步骤是：1. 听课文录音，模仿读。2. 回答老师给出的三个中文的问题，然后用英语提出五个问题让学生翻译及回答。3. 复述故事。课堂上,通过再生资源，得体且有效地运用语言进行交际、创造性地运用所学语言进行表达、发展自主探究和建构新的语言知识的能力、使用有效的交际策略等方面的培养可以弥补由于种种外部条件的限制而得不到落实的不足。
责任编辑 邱 丽