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摘要：设计色彩作为艺术设计专业的基础课程，可以改变传统的教学方法，在培养学生主观色彩形成方面，采用以自然色彩为基础，以色彩写生为形式，以色彩理论知识有目的、有针对性的课题训练做支撑，实现学生色彩经验的积累和色彩修养的升华。逐步构建起一套较为完整的主观色彩表达和运用的设计色彩体系，从而超越色表象模仿达到主动性的认识与创造，并自觉的将色彩基础训练有机地同专业设计联系起来。
在现代美术教学中，设计色彩作为艺术设计专业的基础课程，越来越受到师生们的重视。因为设计色彩相对于传统的绘画性色彩而言，在教学目的、施教方法、艺术处理和培养学生创新意识上都有明显的特殊规律，因此，对这些规律理解的透彻与否将影响到教学效果的成败。在设计活动中，色彩作为形态以外的另一个设计要素，是无可替代的信息传达方式和最具有吸引力的设计因素之一。如何训练学生的色彩表现力、想象力、创造力和广泛的色彩造型意识及色彩审美趣味，以适应设计学科时代发展的需要，已成为从事高等教育艺术设计专业的同仁们共同探讨的问题。
一、以写生色彩的基础进行主观意识的色彩整理和发展，培养学生主观运用色彩的意识
用写生的方式进行设计色彩教学，应该有明确的目的性。在设计色彩的写生中，学生有意识地在某些效果和感觉上做出强调。从构图开始，更是应与传统静物画在本质上区别开来，并要求学生主动地去实践。在以往传统的具象写生构图中，画面最醒目的位置上放一个体积较大的物象作为主体物，习惯于画一些陶罐、花瓶、水果等日常熟悉的静物。但在设计色彩写生构图中，学生将把这一切视为元素，可以自由的发挥想象的四维空间，将观者的视线引向整个画面的形式特征。为了使学生摆脱以前的一些画法，大胆创新，探索自己的绘画语言，注重强化写生感受和画面构成。尝试着选择那些能体现出弧线、直线、圆形与方形的物体，如破旧的自行车、变形的水泥桶、帽子、旧衣服等。为了更好地经营画面位置，构图可以任意剪裁。可以看出，随着构图的改变，画面上的物体已具有了全新的内容，更富寓意和情趣。由此，在设计色彩写生中，设计色彩更多地运用的是主观色彩，培养学生的主观色彩意识和驾驭主观色彩的应用能力是设计色彩教学的最终目标。
在表现力的训练上，我们也可以通过光与色的有关理论，视觉心理理论并结合色彩功能的理性分析与运用等知识的教学，配合有针对性的写生实践活动，逐步引导学生完成从自然色彩的一般认识和训练过渡引申到色彩解析与重组训练，直至设计专业的色彩意向表达训练，以期达到自由驾驭色彩的应用能力。
综上所述，设计色彩是自然写生色彩的发展和变化，是对自然色彩理性与创造的概括。实践教学中，以自然色彩的一般认识和表现为依据，结合专业方向特征和人的主体色彩意识传达等形式，更典型地对自然色彩进行艺术的概括处理，引导学生站在生活的高度，由浅入深、循序渐进地研究设计色彩的特点、表现形式以及应用。着力于帮助学生逐步构建起一套较为完整的主观色彩表达和运用的设计色彩体系。
二、设计色彩训练的形式
设计色彩写生的过程，也是一个创新思维培养的过程。在现代设计中，艺术渗入技术、审美渗入科学、精神渗入实用，这些无不要求设计师用鲜明而强力度的手段来拓宽思维，勇于尝试表达其创意。所以，教学中课题的设置和作业的要求是实现教学目标的重要环节，根据专业方向的特点，有目的的进行色彩变调，色彩概括，色彩的象征等方面的训练和要求，为学生提前进入专业领域打下基础，具体来说可以采取以下几个方法。
首先是色彩对比的训练，色彩对比是色彩教学的重要内容，在进行色相、纯度、明度和冷暖等色彩对比的教学过程中，注重色彩对比补色调合与运用的教学和训练，因为补色的调合与运用很大程度上是人的主体意识，因此，我们在设置课题时，有针对性的提出利用补色原理调合色彩的作业要求，让学生从理论和实践上总结视觉物质色彩同化和异化的关系。
其次是色调的变调训练，变调的训练是以改变物象的色彩要素与色光关系为前提，是设计色彩基础训练的一个重要组成部分。通过这一课题的训练，将改变学生对物象色彩的依赖，变被动为主动，更加主动地调动学生潜在的色彩感悟力和创造力。为此，可根据不同的色调表达意图改变自然色彩，在这里物象色彩只是参考的依据。检验的标准是看画面的色调关系是否准确地表达了自己的主观意图。具备了运用自如的变调能力后，反过来再进行色彩写生，学生会感觉到完全可以根据设计意图，任意地将色调进行不同的转换，直至满意为止。从而对设计艺术对色彩的要求奠定了良好的基础。
再者是限色训练，在以上课题训练顺利完成的基础上，引导学生进入下一阶段的训练，即根据物象色块层次的组合关系，要求学生通过经过严密的思考和推理，在意念上求得总体的色彩主调意向，再用“减法”的方式，将色彩归纳为4---5个色相来表现物象色彩的限色训练。这种表现形式在于训练学生的感觉方式和思维方式，是对高度概括与归纳物象色彩能力的强化，是训练学生主观色彩表现的常用方式也是检验主观色彩想象能力的重要手段。
通过设计色彩写生的教学，我们领悟到基础教学内容和形式对于设计专业的发展具有深远的影响，它必须与设计教育的整体结构同步改革，以培养设计师的实际需要来设置和充实教学内容，探索教学形式，使基本技能和专业知识紧密联系，使“设计”与“色彩”有机的结合。
【作者单位：云南经济管理职业学院人文学院】
在现代美术教学中，设计色彩作为艺术设计专业的基础课程，越来越受到师生们的重视。因为设计色彩相对于传统的绘画性色彩而言，在教学目的、施教方法、艺术处理和培养学生创新意识上都有明显的特殊规律，因此，对这些规律理解的透彻与否将影响到教学效果的成败。在设计活动中，色彩作为形态以外的另一个设计要素，是无可替代的信息传达方式和最具有吸引力的设计因素之一。如何训练学生的色彩表现力、想象力、创造力和广泛的色彩造型意识及色彩审美趣味，以适应设计学科时代发展的需要，已成为从事高等教育艺术设计专业的同仁们共同探讨的问题。
一、以写生色彩的基础进行主观意识的色彩整理和发展，培养学生主观运用色彩的意识
用写生的方式进行设计色彩教学，应该有明确的目的性。在设计色彩的写生中，学生有意识地在某些效果和感觉上做出强调。从构图开始，更是应与传统静物画在本质上区别开来，并要求学生主动地去实践。在以往传统的具象写生构图中，画面最醒目的位置上放一个体积较大的物象作为主体物，习惯于画一些陶罐、花瓶、水果等日常熟悉的静物。但在设计色彩写生构图中，学生将把这一切视为元素，可以自由的发挥想象的四维空间，将观者的视线引向整个画面的形式特征。为了使学生摆脱以前的一些画法，大胆创新，探索自己的绘画语言，注重强化写生感受和画面构成。尝试着选择那些能体现出弧线、直线、圆形与方形的物体，如破旧的自行车、变形的水泥桶、帽子、旧衣服等。为了更好地经营画面位置，构图可以任意剪裁。可以看出，随着构图的改变，画面上的物体已具有了全新的内容，更富寓意和情趣。由此，在设计色彩写生中，设计色彩更多地运用的是主观色彩，培养学生的主观色彩意识和驾驭主观色彩的应用能力是设计色彩教学的最终目标。
在表现力的训练上，我们也可以通过光与色的有关理论，视觉心理理论并结合色彩功能的理性分析与运用等知识的教学，配合有针对性的写生实践活动，逐步引导学生完成从自然色彩的一般认识和训练过渡引申到色彩解析与重组训练，直至设计专业的色彩意向表达训练，以期达到自由驾驭色彩的应用能力。
综上所述，设计色彩是自然写生色彩的发展和变化，是对自然色彩理性与创造的概括。实践教学中，以自然色彩的一般认识和表现为依据，结合专业方向特征和人的主体色彩意识传达等形式，更典型地对自然色彩进行艺术的概括处理，引导学生站在生活的高度，由浅入深、循序渐进地研究设计色彩的特点、表现形式以及应用。着力于帮助学生逐步构建起一套较为完整的主观色彩表达和运用的设计色彩体系。
二、设计色彩训练的形式
设计色彩写生的过程，也是一个创新思维培养的过程。在现代设计中，艺术渗入技术、审美渗入科学、精神渗入实用，这些无不要求设计师用鲜明而强力度的手段来拓宽思维，勇于尝试表达其创意。所以，教学中课题的设置和作业的要求是实现教学目标的重要环节，根据专业方向的特点，有目的的进行色彩变调，色彩概括，色彩的象征等方面的训练和要求，为学生提前进入专业领域打下基础，具体来说可以采取以下几个方法。
首先是色彩对比的训练，色彩对比是色彩教学的重要内容，在进行色相、纯度、明度和冷暖等色彩对比的教学过程中，注重色彩对比补色调合与运用的教学和训练，因为补色的调合与运用很大程度上是人的主体意识，因此，我们在设置课题时，有针对性的提出利用补色原理调合色彩的作业要求，让学生从理论和实践上总结视觉物质色彩同化和异化的关系。
其次是色调的变调训练，变调的训练是以改变物象的色彩要素与色光关系为前提，是设计色彩基础训练的一个重要组成部分。通过这一课题的训练，将改变学生对物象色彩的依赖，变被动为主动，更加主动地调动学生潜在的色彩感悟力和创造力。为此，可根据不同的色调表达意图改变自然色彩，在这里物象色彩只是参考的依据。检验的标准是看画面的色调关系是否准确地表达了自己的主观意图。具备了运用自如的变调能力后，反过来再进行色彩写生，学生会感觉到完全可以根据设计意图，任意地将色调进行不同的转换，直至满意为止。从而对设计艺术对色彩的要求奠定了良好的基础。
再者是限色训练，在以上课题训练顺利完成的基础上，引导学生进入下一阶段的训练，即根据物象色块层次的组合关系，要求学生通过经过严密的思考和推理，在意念上求得总体的色彩主调意向，再用“减法”的方式，将色彩归纳为4---5个色相来表现物象色彩的限色训练。这种表现形式在于训练学生的感觉方式和思维方式，是对高度概括与归纳物象色彩能力的强化，是训练学生主观色彩表现的常用方式也是检验主观色彩想象能力的重要手段。
通过设计色彩写生的教学，我们领悟到基础教学内容和形式对于设计专业的发展具有深远的影响，它必须与设计教育的整体结构同步改革，以培养设计师的实际需要来设置和充实教学内容，探索教学形式，使基本技能和专业知识紧密联系，使“设计”与“色彩”有机的结合。
【作者单位：云南经济管理职业学院人文学院】