在现行初中语文教材中，阅读占有十分重要的地位。而学生阅读分析文章的能力，就来自平时对所阅读文章的分析。学生能从平时的阅读文章中学会分析的方法，从而提高语文的总体水平。在语文教学过程中，要提高学生的阅读、分析能力有多种渠道。这里，我只谈一下如何运用情境教学培养学生的阅读能力。
　　
　　一、直观情境
　　
　　直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。
　　“直观情境”可以用“物象直观”。如学习“中国石拱桥”一文，教师事先制作好有关卢沟桥和赵州桥的影视资料，让学生亲眼看到一座拱形桥架在碧波之上“像一条虹”，学生会清晰地得出形式优美这一基本特征。这样一来学生对阅读并深入地理解课文就有了一个很好的开端。
　　在教学中也可用“语言直观”。一般来说，我们在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必要时还应重复讲；而在讲到喜悦的地方时，应自然地面露微笑；讲到激动的地方时，就应情绪激昂；讲到忧伤的地方时，声音要变得缓慢而深沉。如“最后一次讲演”一文，如果教师能声情并茂、慷慨激昂地朗读、分析这篇课文，引导学生充分感受闻一多先生的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。“语言直观”运用得当将会绘声绘色地勾画、描绘课文情境，启迪学生想像，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文的感知和理解，沟通作者与学生的情感，提高学生学习语文的兴趣。
　　
　　二、联想、想像情境
　　
　　联想、想像是人类主要的心理功能。那么，在语文教学中，如何创设利于联想、想像的情境呢?
　　首先，应以教材为基础让学生进行想像训练。教师可以让学生理解教材的基础上，指导学生续写、扩写，扩展学生的想像力。如“记承天寺夜游”一文中，苏轼与张怀民共赏月夜美景，内容丰富，可情节简单。教师让学生扩写，学生们都非常踊跃地想还原当时的情景，教师所要做的就是提供一些背景资料，然后就是收获。
　　其次，教师可以引导学生依环境、情节、人物再造想像。如教完“皇帝的新装”一文，可指导学生想像：皇帝一丝不挂地在光天化日之下，大庭广众之中出乖露丑地举行了“游行大典。”一个天真的小孩叫出了“他什么衣服也没穿呀!”百姓低声交谈，百官愚蠢地跟着，皇帝则“有点儿发抖。”那么，他回宫之后会怎样处理这件事?可让学生想像、续写皇帝回宫之后的事情。这些都有助于培养学生丰富的想像力。
　　
　　三、问题情境
　　
　　首先，设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生有兴趣的内容他才会去思考、去理解。如“中国石拱桥”中“为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?”一节，有的学生就对“首先”一点提出质疑，说应该是“中国水乡河网与丰富的石料等环境条件及文化传统造就了中国石拱桥的环境需要”。如“大自然的语言”中阐述“物候现象来临的决定因素”时，作者用“此外”点开，老师可以在此处提问：“为什么不列为第四个因素?通过思考可以体会出作者行文的缜密。学生对文中的内容提出了不同的见解．学生一旦树立起这样的“科学意识”，说明文教学就成功了。
　　其次，教师给学生创造一定的解答问题条件，比如做知识铺垫，启发学生根据已知去探索未知，进行示范讲解，师“举一”，生“反三”，指导学生实现学习迁移。如“桃花源记”一文，提问“渔人为什么没有找到桃花源?”教师启发、引导学生抓住课文中的关键词，让学生明白是什么原因导致渔人迷路的，学生自然就会想到中心方面去。这样，问题情境运用得好，就能激发学生的求知热情，实现教学目标。