论文部分内容阅读
【摘 要】新课程理念下，教师关注教学活动的精心设计，但对教学目标的设计制定却并不重视，出现了目标分类不科学，混淆教学目标与教学目的的概念，有些行为表述不明确，简单问题复杂化等诸多问题。同时在教学过程中将目标形同虚设，难以指导具体的教学工作。本文就新课程改革中，化学课堂教学目标的内涵及其制定做简要探讨。
【关键词】新课改理念 三维教学目标 目标制定
一、目标制定中的问题
（1）教学目的与教学目标的误读
在大量的教学案例中反映出一个重要的事实：许多化学教师把教学目的与教学目标混为一谈。事实上这是两个不一样的概念。教学目的是指学校教育教学活动预期达到的最终状态，是对教与学活动总目标的概括。教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点。教学目标是教学目的具体化，具体到一个可供教学测量的指标体系，来检查教学目的完成情况。
（2）课程目标与教学目标的误读
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。广大化学教师往往将课程目标理解为教学目标，简称为“三维目标”。而实际上“三维教学目标”与“三维目标”原本是两个含义不同的概念。“三维目标”代表的是一个课程目标体系，而教师将三个维度的目标机械割裂只把它看成是一个包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个范畴的概念。“三维目标”的本意是课程目标的设计思路，它最早见于《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中心思想是应根据本门课程的任务和特点来决定教学目标。
（3）课堂教学目标表述的问题
在目标的教学设计实践中， “知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等现象很是普遍。在表述时，存在行为主体错位、行为动词不明确、行为条件不确定、行为难度过高等问题。因此，教学目标设计时，应考虑学生的差异性，考虑这一课的体验个性，这一批学生的体验水平，尽可能做到具体明确，而不是贴标签。同时课堂教学目标陈述的不是学习结果而是教学的主要内容。一些教师尤其是新上岗的教师非常关心课堂上要讲些什么，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。这反映出部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是要交给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一，教学的最终目的是增强学生的能力，使学生获得全面的发展。
二、提出两点关于化学教学目标制定实施的建议
（1）三维度的整合统一
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是在教学活动中统一实现的。在实际的教学过程中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。事实上，任何有效的知识与技能的获得，都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能；而这些活动，又同时使他们领会到知识与技能的“意义”、体验到积极的情感、习得正确的态度、受到价值观的教育，突出了积极的情感态度和形成正确价值与“学会学习”的重要性，因为它们对于学生的全面发展和终生发展具有更深远的意义。因此，全面关注教学活动的三维目标并将它们整合于统一的教学过程，是高中课堂首先应注意的问题。
（2）目标有所选择、有所侧重
教师的每一堂课、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面的目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课和一个特定的知识单元而言．又有一个更需要突出什么目标的问题。所以，将三维目标不加掂量和分析，机械套用在每一堂具体的“课”上，并不很妥。从目前的情况看，无论是新课程标准的陈述，还是教师为自己的教学活动确定目标并用言语将其表达出来，大都是以一种“共时”的形式对三维目标进行的列举，似乎这些都是某一堂课或某一单元教学应当同时实现的目标。事实上，任何教学目标的达成都要经历一个“时段”，但不同类的目标达成的“时相”并不一样。一般说“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现；“过程与方法”是“学会学习”方面的目标，则需要较长时间的“习得”和“转化”；“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的儒染、熏陶和积淀等潜移默化的过程才能达到。因此，我们既应当始终不忘以“共时”形式表达这三方面的目标，但又不能把这三个方面看成可以同时达到的结果。一堂课或某一知识单元的目标应当突出重点有所选择、有所侧重。
三、结论
教学目标是教师专业活动的灵魂，课堂教学的方向，评价教学是否有效的直接依据，学生学习的向导，是有效教学的重要环节。因此我希望我们的一线教师能对教学目标的设计加以重视，根据教学理论和实践经验对教学目标形成正确的认识，并运用于以后的教学工作。当然这需要我们长期不懈的努力挖掘，吸收和运用。
【参考文献】
［1］吴俊明，杨承印.化学教学论[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2003：150.
［2］李灵芝.化学课堂教学设计[M]. 郑州：郑州大学出版社，2006：12-13.
【关键词】新课改理念 三维教学目标 目标制定
一、目标制定中的问题
（1）教学目的与教学目标的误读
在大量的教学案例中反映出一个重要的事实：许多化学教师把教学目的与教学目标混为一谈。事实上这是两个不一样的概念。教学目的是指学校教育教学活动预期达到的最终状态，是对教与学活动总目标的概括。教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点。教学目标是教学目的具体化，具体到一个可供教学测量的指标体系，来检查教学目的完成情况。
（2）课程目标与教学目标的误读
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出着眼于提高二十一世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。广大化学教师往往将课程目标理解为教学目标，简称为“三维目标”。而实际上“三维教学目标”与“三维目标”原本是两个含义不同的概念。“三维目标”代表的是一个课程目标体系，而教师将三个维度的目标机械割裂只把它看成是一个包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个范畴的概念。“三维目标”的本意是课程目标的设计思路，它最早见于《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中心思想是应根据本门课程的任务和特点来决定教学目标。
（3）课堂教学目标表述的问题
在目标的教学设计实践中， “知识与技能”的僵化与虚化、“过程与方法”的简单应对与形式主义、“情感态度与价值观”的标签化等现象很是普遍。在表述时，存在行为主体错位、行为动词不明确、行为条件不确定、行为难度过高等问题。因此，教学目标设计时，应考虑学生的差异性，考虑这一课的体验个性，这一批学生的体验水平，尽可能做到具体明确，而不是贴标签。同时课堂教学目标陈述的不是学习结果而是教学的主要内容。一些教师尤其是新上岗的教师非常关心课堂上要讲些什么，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。这反映出部分教师在课堂教学目标设计中更多想到的是要交给学生什么样的知识，很少想到学生是教学的主体之一，教学的最终目的是增强学生的能力，使学生获得全面的发展。
二、提出两点关于化学教学目标制定实施的建议
（1）三维度的整合统一
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是在教学活动中统一实现的。在实际的教学过程中，不应当将它们设计为三个环节并分别操作。事实上，任何有效的知识与技能的获得，都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法和策略，让他们“学会学习”并发展智能；而这些活动，又同时使他们领会到知识与技能的“意义”、体验到积极的情感、习得正确的态度、受到价值观的教育，突出了积极的情感态度和形成正确价值与“学会学习”的重要性，因为它们对于学生的全面发展和终生发展具有更深远的意义。因此，全面关注教学活动的三维目标并将它们整合于统一的教学过程，是高中课堂首先应注意的问题。
（2）目标有所选择、有所侧重
教师的每一堂课、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面的目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课和一个特定的知识单元而言．又有一个更需要突出什么目标的问题。所以，将三维目标不加掂量和分析，机械套用在每一堂具体的“课”上，并不很妥。从目前的情况看，无论是新课程标准的陈述，还是教师为自己的教学活动确定目标并用言语将其表达出来，大都是以一种“共时”的形式对三维目标进行的列举，似乎这些都是某一堂课或某一单元教学应当同时实现的目标。事实上，任何教学目标的达成都要经历一个“时段”，但不同类的目标达成的“时相”并不一样。一般说“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现；“过程与方法”是“学会学习”方面的目标，则需要较长时间的“习得”和“转化”；“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的儒染、熏陶和积淀等潜移默化的过程才能达到。因此，我们既应当始终不忘以“共时”形式表达这三方面的目标，但又不能把这三个方面看成可以同时达到的结果。一堂课或某一知识单元的目标应当突出重点有所选择、有所侧重。
三、结论
教学目标是教师专业活动的灵魂，课堂教学的方向，评价教学是否有效的直接依据，学生学习的向导，是有效教学的重要环节。因此我希望我们的一线教师能对教学目标的设计加以重视，根据教学理论和实践经验对教学目标形成正确的认识，并运用于以后的教学工作。当然这需要我们长期不懈的努力挖掘，吸收和运用。
【参考文献】
［1］吴俊明，杨承印.化学教学论[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2003：150.
［2］李灵芝.化学课堂教学设计[M]. 郑州：郑州大学出版社，2006：12-13.