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摘 要：数学是小学教育中较为重要的学科，开展科学的教学模式，能够有效提升学生的逻辑思维能力，并且帮助学生正确认识并应用数学知识。传统的应试教育理念逐渐落后，难以满足当下社会以及人们对教育的需求，在小学数学课堂上，过于乏味的教学会引发学生的厌学情绪，进而影响他们的未来的学习质量。因此，在当下的教育理念中，开始提倡通过引导的方式，提高学生的学习成绩。本文将简述有效引导在小学数学教学中的意义，并总结小学数学教学过程中有效引导的实施策略，希望能够为教育行业的工作者提供帮助。
关键词：小学数学;有效引导;教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0137-02
【Absrtact】Mathematics is an important subject in primary education. Carrying out scientific teaching mode can effectively improve students' logical thinking ability and help students to correctly understand and apply mathematical knowledge. The traditional idea of examination-oriented education is gradually backward，which is difficult to meet the needs of the present society and people for education. In the primary school mathematics classroom，too boring teaching will cause students' weariness of learning，and then affect their future learning quality. Therefore，in the current educational concept，began to advocate through the way of guidance，improve students' academic performance. This paper will briefly describe the significance of effective guidance in primary school mathematics teaching，and summarize the primary school mathematics teaching The implementation strategy of effective guidance in mathematics teaching process hopes to provide help for workers in education industry.
【Keywords】Elementary school mathematics;Effective guidance;Teaching quality
隨着教育改革的深入实施，在当下的教育领域，教师逐渐认识到传统教育理念的弊端，转变传统的教学模式。数学知识具备较强的绝对性与客观性，在展开教学时，问题的答案以及概念往往是绝对的。但是探究问题的道路是多样的，因此教师在教学的过程中，就需要重视起数学概念探究方法的多样性。通过引导的方式，能够构建一个更为自由的思考空间，让学生通过独立思考，强化自己的逻辑思维能力，通过不同的方法与手段，探究数学知识以及数学问题。
1.有效引导在小学数学课堂上意义
小学数学的知识以及内容较为基础，并且在小学阶段，学生的学习压力以及教师的压力较低。在小学数学课堂上，探究多样教学方法，通过引导的方式，提高教学效率与质量。让学生在日常学习过程中，充分运用自己的逻辑思维能力，解决问题，探究未知。
（1）转变传统教学模式的弊端
在传统的教学模式中，师生关系较为僵硬，教师在上面讲，学生在下面听。整个教学过程枯燥乏味，很难保障教学质量以及教学效率。另外，即便小学没有升学的压力，但是部分教师仍然会将考试成绩作为唯一的评判标准。导致大部分数学知识偏离现实，甚至被直接架空，变成毫无现实意义的空知识。
（2）加强对教育资源的应用
随着国家经济的发展，人们对教育事业的重视，逐渐加强了在教育事业的投入。大多数学校都配备了专门的教育资源以及教学设备，为了帮助学生更好地学习知识，每个教师都会配备专门的多媒体设备，以便于教师展开教学。有效引导就需要教师对教育资源以及教学设备进行合理应用，通过多媒体设备等，将部分知识具象化，帮助学生更好的理解数学知识。
（3）重视对数学问题的探究
通过有效引导，能够将数学问题进行放大。在这个过程中，学生就能够以数学问题为核心，展开对相关知识的学习。并且通过对问题的探究，让课堂变得更具趣味性，提高小学数学的教学质量。
2.小学数学教学中有效引导的实施策略
（1）营造良好的课堂氛围
在当下的社会环境中，受到多方媒体的熏陶，大多数学生都拥有较为独立的思想，在教学的过程中，往往会对教师以及课堂产生不同的情绪。教师在教学的过程中，如果不能掌控好课堂的氛围，帮助学生建立积极的情绪态度面对课堂，就会直接影响他们的学习质量以及学习兴趣。另外，课堂的氛围也会对师生关系造成一定程度的影响，并且对日后的教学以及学习活动都产生一定的影响，甚至在小学阶段就会导致学生产生厌学情绪。
为了解决这个问题，教师就需要营造一个良好轻松的课堂氛围。课堂氛围的营造方式较为多样，并且较为简单。首先，教师在日常教学的过程中，要学会使用诙谐幽默的词语进行引导，吸引学生的注意力。但是在这个过程中，也要管控好课堂纪律，确保课堂仍然是一个良好的学习的环境，适可而止的幽默才能更进一步提高学习效率。其次，教师可以通过对教育资源的应用，比如具备一定趣味性卡片或者物品展开教学，在讲解的过程中，通过适当提问的方式，帮助学生加深对知识概念的印象。在选择教育资源时，教师要尽可能从学生的角度去考虑，避免主观判断教育资源是否具备趣味性，通过课堂的反馈，不断总结经验，选择切实适合用于小学阶段教学的资源与物品。 例如，“多邊形的面积”一课，教师就可以在课前剪裁好几个长方形、三角形等等，让学生先对几个长方形以及三角形进行计算。在得到面积数据后，教师可以将几个图形进行组合，通过该种方式，将不同图形面积的计算公式导出，进而完成该课的教学。
（2）培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力的培养，将会对学生一生的学习生涯造成影响。通过小学数学教学，能够有效培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生的成长规律以及年龄特征，在教学的过程中，教师应当抓住他们逻辑思维较强的可塑性，通过引导的方式，培养他们的逻辑思维能力，让学生更愿意通过独立思考以及自主思维模式来解决问题，学习数学知识，进而提高后续教学的效率以及质量。
在小学数学课堂上，为了培养学生的逻辑思维能力，教师应当充分应用问题引导的模式，通过提问，来引导学生自主思考问题，解决问题，锻炼他们的逻辑思维能力。并且在学生回答问题的过程中，教师也可以通过预习的方式，将前一节课的内容与当下的教学内容结合起来，构建一个连续、相互衔接的教学活动，通过该种方式，引导学生由已知的数学概念，接触并学习全新的数学概念，构建一个基础的知识脉络，面对数学问题时，能够通过举一反三的方式，完成对某一知识点的深入了解。
例如，“小数除法”一课，教师就可以先布置复习与预习任务，让学生先复习过去学过的“除法”等课，并且通过预习的方式，将除法与小数除法联系起来，引导学生由除法的概念，正确认知小学除法的计算方式，并在这个过程中，培养学生的逻辑思维能力。
（3）关注学生学习中的问题
在小学数学课堂上，往往会引发学生产生不同的问题，通过对这些问题的解决，能够有效提高学生的学习质量以及学习效率。教师想要真正意义上了解学生学习过程中产生的问题，并且了解学生在学习过程中产生的疑问，就需要构建一个和谐的师生关系，并鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以通过提问的方式，来了解学生的学习情况，并且通过构建轻松的课堂氛围与温柔的解答方式，帮其解决这些问题。教师也要注意自身的评价方式，避免过于严厉的评价对其学习数学的积极性造成影响，教师在展开引导活动时，需要给予其充足的内心，在对其进行具体的讲解活动时，也要尽可能的留有思考的余地，严禁使用过于严厉的批评或者职责。在小学数学课堂上，教师也要给予学生充足的时间与空间，尽可能的减少学生自主学习与教师教学活动之间的冲突。
例如，“简易方程”一课，教师可以为学生列出等式“7-x=5”，由学生进行自行计算，在教师讲解“等式两边共同加减同一数值等式不变”的概念之后。部分学生可能会对“7-x=5”这个式子产生疑问，通过在等式两边加上或者减去“7”的方式，进行计算，这也就直接导致了计算错误。这时，教师就可以通过引导的方式，告知学生“x”也是一个自然数，通过旁敲侧击的解释，帮助学生了解到该等式需要在两边加上“x”方能得到最后的结果，最终引出“7-x=5”可以转变为“x=7-5”结构。
（4）培养学生的合作学习能力
教师在展开教学过程中，可以通过开展小组合作教学的方式，让小组成员之间相互引导，学习知识。不同于师生之间的沟通，学生之间的芥蒂较小，通过小组讨论的方式，能够相互共享，相互补充知识储备，完善对于某一概念的认识。在开展小组合作教学时，并非将整个班级的团结性撕裂开来，而是通过大集体带动小集体的方式，由学生组成小组，由小组组成班级的形式展开教学。教师在开展教学时，需要提前为各小组布置相应的学习任务，由小组成员探讨该任务。在这一过程中，小组成员之间能够相互引导，相互学习，了解相关的数学知识。随后，教师需要让每个小组派出一名代表，讲解描述自己的问题，并详细说明解决方案。通过不同小组代表的讲述，构建一个相互联系，相互帮助的小组学习模式，并且通过学生之间的引导活动，构建一个基础的知识体系。
例如，“运算定律”一课，教师就可以让不同的小组总结自己知道的运算方式，并且进行收集，最后共享给其他同学。在这一过程中，能够通过相互引导的方式，提高他们的学习质量，并且让学生通过相互帮助的方式，展开同学之间的相互帮助与引导，进而完成对该课程的学习。
（5）正确引导激发学生发现问题的能力
在小学数学课堂上，教师可以通过设疑、留白等方式，鼓励学生进行思考。教师在讲述某一数学概念时，可以有意忽略某一部分，并且在后续教学活动中，有意将空白部分进行提及。通过该种方式，引导学生自主思考并发现问题。
教师在设疑以及留白时，要考虑到学生的年龄特征，避免设疑的部分难度过于深奥，很难通过自主思考的方式探究问题的答案，导致其丧失对这部分问题的探究欲望。其次，教师也要考虑到设疑的部分是否具备一定的趣味性。另外，设疑与留白不仅限于教师对某一概念的讲述，还可以通过在教学活动以及课堂游戏中设疑的方式，以引导激发学生发现问题的能力。
例如，“小数的加法和减法”一课，教师在讲述该概念时，就要有意忽略“3.31+2.29”这样末尾数相加等于0的情况。通过该种方式，让学生在计算之后，提出疑问，并且向教师询问正确的计算方式以及该式子答案的正确表达方式。在这一过程中，教师通过该种教学方式，能够有效解决传统教育模式中师生关系过于僵硬的问题，让师生之间构建良好的提问与答疑关系。
在当下的教学理念中，传统的教学模式逐渐被教育事业工作者所淘汰，为了能够进一步提升学生的学习质量以及学习效率，就必须要不断创新，开展更高效的教学活动。通过有效的引导，能够提高课堂教学的效率以及质量，并且改善传统教育活动中的问题，帮助学生深入探究数学知识，并且自主挖掘问题，总结问题所在，解决数学问题，构建一个基础的知识脉络。
参考文献
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（08）：104-105.
[3]张春秋.浅析小学数学教学的“有效引导”[J].中国校外教育，2018（17）：100-101.
[4]张日婷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].试题与研究，2020（12）：159.
[5]吴丽娜.关于小学数学教学中教师“有效引导”的策略探讨[J].课程教育研究，2020（14）：132.
关键词：小学数学;有效引导;教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0137-02
【Absrtact】Mathematics is an important subject in primary education. Carrying out scientific teaching mode can effectively improve students' logical thinking ability and help students to correctly understand and apply mathematical knowledge. The traditional idea of examination-oriented education is gradually backward，which is difficult to meet the needs of the present society and people for education. In the primary school mathematics classroom，too boring teaching will cause students' weariness of learning，and then affect their future learning quality. Therefore，in the current educational concept，began to advocate through the way of guidance，improve students' academic performance. This paper will briefly describe the significance of effective guidance in primary school mathematics teaching，and summarize the primary school mathematics teaching The implementation strategy of effective guidance in mathematics teaching process hopes to provide help for workers in education industry.
【Keywords】Elementary school mathematics;Effective guidance;Teaching quality
隨着教育改革的深入实施，在当下的教育领域，教师逐渐认识到传统教育理念的弊端，转变传统的教学模式。数学知识具备较强的绝对性与客观性，在展开教学时，问题的答案以及概念往往是绝对的。但是探究问题的道路是多样的，因此教师在教学的过程中，就需要重视起数学概念探究方法的多样性。通过引导的方式，能够构建一个更为自由的思考空间，让学生通过独立思考，强化自己的逻辑思维能力，通过不同的方法与手段，探究数学知识以及数学问题。
1.有效引导在小学数学课堂上意义
小学数学的知识以及内容较为基础，并且在小学阶段，学生的学习压力以及教师的压力较低。在小学数学课堂上，探究多样教学方法，通过引导的方式，提高教学效率与质量。让学生在日常学习过程中，充分运用自己的逻辑思维能力，解决问题，探究未知。
（1）转变传统教学模式的弊端
在传统的教学模式中，师生关系较为僵硬，教师在上面讲，学生在下面听。整个教学过程枯燥乏味，很难保障教学质量以及教学效率。另外，即便小学没有升学的压力，但是部分教师仍然会将考试成绩作为唯一的评判标准。导致大部分数学知识偏离现实，甚至被直接架空，变成毫无现实意义的空知识。
（2）加强对教育资源的应用
随着国家经济的发展，人们对教育事业的重视，逐渐加强了在教育事业的投入。大多数学校都配备了专门的教育资源以及教学设备，为了帮助学生更好地学习知识，每个教师都会配备专门的多媒体设备，以便于教师展开教学。有效引导就需要教师对教育资源以及教学设备进行合理应用，通过多媒体设备等，将部分知识具象化，帮助学生更好的理解数学知识。
（3）重视对数学问题的探究
通过有效引导，能够将数学问题进行放大。在这个过程中，学生就能够以数学问题为核心，展开对相关知识的学习。并且通过对问题的探究，让课堂变得更具趣味性，提高小学数学的教学质量。
2.小学数学教学中有效引导的实施策略
（1）营造良好的课堂氛围
在当下的社会环境中，受到多方媒体的熏陶，大多数学生都拥有较为独立的思想，在教学的过程中，往往会对教师以及课堂产生不同的情绪。教师在教学的过程中，如果不能掌控好课堂的氛围，帮助学生建立积极的情绪态度面对课堂，就会直接影响他们的学习质量以及学习兴趣。另外，课堂的氛围也会对师生关系造成一定程度的影响，并且对日后的教学以及学习活动都产生一定的影响，甚至在小学阶段就会导致学生产生厌学情绪。
为了解决这个问题，教师就需要营造一个良好轻松的课堂氛围。课堂氛围的营造方式较为多样，并且较为简单。首先，教师在日常教学的过程中，要学会使用诙谐幽默的词语进行引导，吸引学生的注意力。但是在这个过程中，也要管控好课堂纪律，确保课堂仍然是一个良好的学习的环境，适可而止的幽默才能更进一步提高学习效率。其次，教师可以通过对教育资源的应用，比如具备一定趣味性卡片或者物品展开教学，在讲解的过程中，通过适当提问的方式，帮助学生加深对知识概念的印象。在选择教育资源时，教师要尽可能从学生的角度去考虑，避免主观判断教育资源是否具备趣味性，通过课堂的反馈，不断总结经验，选择切实适合用于小学阶段教学的资源与物品。 例如，“多邊形的面积”一课，教师就可以在课前剪裁好几个长方形、三角形等等，让学生先对几个长方形以及三角形进行计算。在得到面积数据后，教师可以将几个图形进行组合，通过该种方式，将不同图形面积的计算公式导出，进而完成该课的教学。
（2）培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力的培养，将会对学生一生的学习生涯造成影响。通过小学数学教学，能够有效培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生的成长规律以及年龄特征，在教学的过程中，教师应当抓住他们逻辑思维较强的可塑性，通过引导的方式，培养他们的逻辑思维能力，让学生更愿意通过独立思考以及自主思维模式来解决问题，学习数学知识，进而提高后续教学的效率以及质量。
在小学数学课堂上，为了培养学生的逻辑思维能力，教师应当充分应用问题引导的模式，通过提问，来引导学生自主思考问题，解决问题，锻炼他们的逻辑思维能力。并且在学生回答问题的过程中，教师也可以通过预习的方式，将前一节课的内容与当下的教学内容结合起来，构建一个连续、相互衔接的教学活动，通过该种方式，引导学生由已知的数学概念，接触并学习全新的数学概念，构建一个基础的知识脉络，面对数学问题时，能够通过举一反三的方式，完成对某一知识点的深入了解。
例如，“小数除法”一课，教师就可以先布置复习与预习任务，让学生先复习过去学过的“除法”等课，并且通过预习的方式，将除法与小数除法联系起来，引导学生由除法的概念，正确认知小学除法的计算方式，并在这个过程中，培养学生的逻辑思维能力。
（3）关注学生学习中的问题
在小学数学课堂上，往往会引发学生产生不同的问题，通过对这些问题的解决，能够有效提高学生的学习质量以及学习效率。教师想要真正意义上了解学生学习过程中产生的问题，并且了解学生在学习过程中产生的疑问，就需要构建一个和谐的师生关系，并鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以通过提问的方式，来了解学生的学习情况，并且通过构建轻松的课堂氛围与温柔的解答方式，帮其解决这些问题。教师也要注意自身的评价方式，避免过于严厉的评价对其学习数学的积极性造成影响，教师在展开引导活动时，需要给予其充足的内心，在对其进行具体的讲解活动时，也要尽可能的留有思考的余地，严禁使用过于严厉的批评或者职责。在小学数学课堂上，教师也要给予学生充足的时间与空间，尽可能的减少学生自主学习与教师教学活动之间的冲突。
例如，“简易方程”一课，教师可以为学生列出等式“7-x=5”，由学生进行自行计算，在教师讲解“等式两边共同加减同一数值等式不变”的概念之后。部分学生可能会对“7-x=5”这个式子产生疑问，通过在等式两边加上或者减去“7”的方式，进行计算，这也就直接导致了计算错误。这时，教师就可以通过引导的方式，告知学生“x”也是一个自然数，通过旁敲侧击的解释，帮助学生了解到该等式需要在两边加上“x”方能得到最后的结果，最终引出“7-x=5”可以转变为“x=7-5”结构。
（4）培养学生的合作学习能力
教师在展开教学过程中，可以通过开展小组合作教学的方式，让小组成员之间相互引导，学习知识。不同于师生之间的沟通，学生之间的芥蒂较小，通过小组讨论的方式，能够相互共享，相互补充知识储备，完善对于某一概念的认识。在开展小组合作教学时，并非将整个班级的团结性撕裂开来，而是通过大集体带动小集体的方式，由学生组成小组，由小组组成班级的形式展开教学。教师在开展教学时，需要提前为各小组布置相应的学习任务，由小组成员探讨该任务。在这一过程中，小组成员之间能够相互引导，相互学习，了解相关的数学知识。随后，教师需要让每个小组派出一名代表，讲解描述自己的问题，并详细说明解决方案。通过不同小组代表的讲述，构建一个相互联系，相互帮助的小组学习模式，并且通过学生之间的引导活动，构建一个基础的知识体系。
例如，“运算定律”一课，教师就可以让不同的小组总结自己知道的运算方式，并且进行收集，最后共享给其他同学。在这一过程中，能够通过相互引导的方式，提高他们的学习质量，并且让学生通过相互帮助的方式，展开同学之间的相互帮助与引导，进而完成对该课程的学习。
（5）正确引导激发学生发现问题的能力
在小学数学课堂上，教师可以通过设疑、留白等方式，鼓励学生进行思考。教师在讲述某一数学概念时，可以有意忽略某一部分，并且在后续教学活动中，有意将空白部分进行提及。通过该种方式，引导学生自主思考并发现问题。
教师在设疑以及留白时，要考虑到学生的年龄特征，避免设疑的部分难度过于深奥，很难通过自主思考的方式探究问题的答案，导致其丧失对这部分问题的探究欲望。其次，教师也要考虑到设疑的部分是否具备一定的趣味性。另外，设疑与留白不仅限于教师对某一概念的讲述，还可以通过在教学活动以及课堂游戏中设疑的方式，以引导激发学生发现问题的能力。
例如，“小数的加法和减法”一课，教师在讲述该概念时，就要有意忽略“3.31+2.29”这样末尾数相加等于0的情况。通过该种方式，让学生在计算之后，提出疑问，并且向教师询问正确的计算方式以及该式子答案的正确表达方式。在这一过程中，教师通过该种教学方式，能够有效解决传统教育模式中师生关系过于僵硬的问题，让师生之间构建良好的提问与答疑关系。
在当下的教学理念中，传统的教学模式逐渐被教育事业工作者所淘汰，为了能够进一步提升学生的学习质量以及学习效率，就必须要不断创新，开展更高效的教学活动。通过有效的引导，能够提高课堂教学的效率以及质量，并且改善传统教育活动中的问题，帮助学生深入探究数学知识，并且自主挖掘问题，总结问题所在，解决数学问题，构建一个基础的知识脉络。
参考文献
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]雷小宁.“有效引导”策略在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（08）：104-105.
[3]张春秋.浅析小学数学教学的“有效引导”[J].中国校外教育，2018（17）：100-101.
[4]张日婷.小学数学教学中的“有效引导”策略研究[J].试题与研究，2020（12）：159.
[5]吴丽娜.关于小学数学教学中教师“有效引导”的策略探讨[J].课程教育研究，2020（14）：132.