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摘要：数学课程的本质就是培养学生的思维能力，让学生能够有效的解决在生活中所遇到的问题。因此在现阶段下教师应该注重培养学生的数学思维能力，让学生能够在课程中进行积极的思考，实现学生自身思维能力的发展。本文结合自身教学经验，主要探讨了在初中数学教育中培养学生数学思维的主要途径。
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-088
初中数学教学主要涉及学习理论知识，以培养学生的数学思维能力作为主要途径。需要能够激发学生自身的创造性思维能力。所以在中学阶段，教师应注意培养学生的数学思维能力，以发展学生的逻辑思维能力，为学生在将来更高层次的数学课程学习中奠定基础。
一、数学思维的内涵特征
1、数学形象思维
新课程教学改革标准明确的提出了数学思维培养的必要性，因此教师需要能够开展以发展学生数学思维能力的课程内容。形象思维是数学思维能力的主要组成部分之一。它主要是指学生根据对象的外观进行思考的能力，主要用于解决数学课程中的几何内容。学生通过思维能力的帮助，可以对初中数学的重点内容几何知识进行充分的学习。用图像思考的能力是学生应具备的数学思维能力之一，能够促进学生学习空间知识的效率。在初中数学课程中的某些内容中，学生必须根据图形的外部图像来想象抽象的三维空间图形。学生只能思考图像来完成本节中的课程。
2、数学抽象思维
抽象思维始终存在于数学课程的内容之中，因此思维能力是学生对于课程内容知识进行学习的基本能力，抽象思维是中学数学知识的学习基础，有助于学生理解数学知识。例如，在数形结合方面要求学生在学习时准确地讲数字和形状之间进行变化并了解本质的内容。培养抽象思维不仅可以提高学生对数学知识的掌握程度，而且可以促进学生的大脑发育。
3、数学推导思维
数学知识的逻辑性相对较强，学生在学习时应通过思维技巧来分析其知识。新课程标准需要学生具有较高推导的能力，并要求学生在表达知识时在逻辑上清晰且组织层次高，这是基于学生的思维所进行的。由于初中数学知识的计算是知识推导的过程，因此应注意培养学生的推导思维能力。
二、初中数学课程中数学思维的培养途径
1、开展生活化情境教学，培养数学思维
教师在对学生开展数学课程知识内容的时候，由于初中阶段下的学生处于思维的快速发展时期，但是由于本身的基础依旧相对薄弱。所以教师也需要能够在课程开展阶段采用生活化情境教学，让学生能够在情境中对于课程知识内容进行学习。这样通过将生活与知识搭建有效联系能够调动学生的积极性，也能够让学生的思维能力得到全面的发展与进步。
例如，教师在对学生讲解有关于圆的知识时，老师可以首先教学生画一个圆。其目的是使学生能够通过练习来练习圆的定义。并且为了提高学生的数学思维能力，教师可以增加练习的乐趣并首先向学生提问。镜子可能是学生每天使用的生活对象。教师使用这些生活对象来创造生活情境，以帮助学生探索与圈子相关的知识并发展学生的数学思维能力。
2、推动合作化数学课程，培养数学思维
教师需要能够知道，仅仅通过传统教学方式下的课程开展，学生没有主动性，很难实现学生数学思维能力的发展与提升。在新课程改革的过程中，学生是教育和知识接受的对象。教师必须强调学生的主导地位，并在课程中采取充分发挥学生主观能动性的方式以扩展他们的数学思维能力。老师可以为学生创建合作学习模式，指导他们通过在课程中一起学习来探索数学知识，互相学习，互相评价，并增强他们的逻辑思维能力。
例如，教师在对学生进行有关于几何知识的教学时，学生在他们的脑海中想象以下几何知识，并通过对这些图像分析获得几何图形的空间特征。教师将学生分成小组，并要求学生以小组的形式进行立体几何的示例和讨论，然后小组代表介绍讨论的结论。这使学生能够扩展对几何形状的观察和分析，从而扩展其空间和数学思维能力。
3、完善互动性数学教学，培养数学思维
在初中阶段下的数学课程教育中，教师需要能够让学生在课程中有一个更加良好的教学体验，为学生创造互动环境，并扩大学生的数学思维能力。教师是课堂活动的组织者，学生是课堂学习的主体。所以教师能够在小学数学课程中提高互动，使学生在教师的帮助下锻炼想象力和思维能力，并在提高数学知识的学习效果的基础上发展数学思维能力。
例如，教师在对学生开展数学课程内容知识的时候，教师需要能夠调整好自己的角色，在数学课程中与学生开展积极且良好的教学互动，让学生能够在课程中实现自身能力水平的发展，引导学生对于课程知识内容进行学习。教师可以采用趣味化的教学语言来拉近学生之间的距离，以此启发学生的思维能力，实现学生在课程中的有效发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要能够立足于实际，并以此作为基础来对学生开展初中数学教学，让学生实现自身能力水平的全面发展。
参考文献
[1]王佳.基于数学素养培养的数学思维激活策略探究[J].成才之路，2018（24）：60-61.
[2]李丹.学习体验需从激活学生思维入手[J].小学教学参考，2018（23）：94.
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-088
初中数学教学主要涉及学习理论知识，以培养学生的数学思维能力作为主要途径。需要能够激发学生自身的创造性思维能力。所以在中学阶段，教师应注意培养学生的数学思维能力，以发展学生的逻辑思维能力，为学生在将来更高层次的数学课程学习中奠定基础。
一、数学思维的内涵特征
1、数学形象思维
新课程教学改革标准明确的提出了数学思维培养的必要性，因此教师需要能够开展以发展学生数学思维能力的课程内容。形象思维是数学思维能力的主要组成部分之一。它主要是指学生根据对象的外观进行思考的能力，主要用于解决数学课程中的几何内容。学生通过思维能力的帮助，可以对初中数学的重点内容几何知识进行充分的学习。用图像思考的能力是学生应具备的数学思维能力之一，能够促进学生学习空间知识的效率。在初中数学课程中的某些内容中，学生必须根据图形的外部图像来想象抽象的三维空间图形。学生只能思考图像来完成本节中的课程。
2、数学抽象思维
抽象思维始终存在于数学课程的内容之中，因此思维能力是学生对于课程内容知识进行学习的基本能力，抽象思维是中学数学知识的学习基础，有助于学生理解数学知识。例如，在数形结合方面要求学生在学习时准确地讲数字和形状之间进行变化并了解本质的内容。培养抽象思维不仅可以提高学生对数学知识的掌握程度，而且可以促进学生的大脑发育。
3、数学推导思维
数学知识的逻辑性相对较强，学生在学习时应通过思维技巧来分析其知识。新课程标准需要学生具有较高推导的能力，并要求学生在表达知识时在逻辑上清晰且组织层次高，这是基于学生的思维所进行的。由于初中数学知识的计算是知识推导的过程，因此应注意培养学生的推导思维能力。
二、初中数学课程中数学思维的培养途径
1、开展生活化情境教学，培养数学思维
教师在对学生开展数学课程知识内容的时候，由于初中阶段下的学生处于思维的快速发展时期，但是由于本身的基础依旧相对薄弱。所以教师也需要能够在课程开展阶段采用生活化情境教学，让学生能够在情境中对于课程知识内容进行学习。这样通过将生活与知识搭建有效联系能够调动学生的积极性，也能够让学生的思维能力得到全面的发展与进步。
例如，教师在对学生讲解有关于圆的知识时，老师可以首先教学生画一个圆。其目的是使学生能够通过练习来练习圆的定义。并且为了提高学生的数学思维能力，教师可以增加练习的乐趣并首先向学生提问。镜子可能是学生每天使用的生活对象。教师使用这些生活对象来创造生活情境，以帮助学生探索与圈子相关的知识并发展学生的数学思维能力。
2、推动合作化数学课程，培养数学思维
教师需要能够知道，仅仅通过传统教学方式下的课程开展，学生没有主动性，很难实现学生数学思维能力的发展与提升。在新课程改革的过程中，学生是教育和知识接受的对象。教师必须强调学生的主导地位，并在课程中采取充分发挥学生主观能动性的方式以扩展他们的数学思维能力。老师可以为学生创建合作学习模式，指导他们通过在课程中一起学习来探索数学知识，互相学习，互相评价，并增强他们的逻辑思维能力。
例如，教师在对学生进行有关于几何知识的教学时，学生在他们的脑海中想象以下几何知识，并通过对这些图像分析获得几何图形的空间特征。教师将学生分成小组，并要求学生以小组的形式进行立体几何的示例和讨论，然后小组代表介绍讨论的结论。这使学生能够扩展对几何形状的观察和分析，从而扩展其空间和数学思维能力。
3、完善互动性数学教学，培养数学思维
在初中阶段下的数学课程教育中，教师需要能够让学生在课程中有一个更加良好的教学体验，为学生创造互动环境，并扩大学生的数学思维能力。教师是课堂活动的组织者，学生是课堂学习的主体。所以教师能够在小学数学课程中提高互动，使学生在教师的帮助下锻炼想象力和思维能力，并在提高数学知识的学习效果的基础上发展数学思维能力。
例如，教师在对学生开展数学课程内容知识的时候，教师需要能夠调整好自己的角色，在数学课程中与学生开展积极且良好的教学互动，让学生能够在课程中实现自身能力水平的发展，引导学生对于课程知识内容进行学习。教师可以采用趣味化的教学语言来拉近学生之间的距离，以此启发学生的思维能力，实现学生在课程中的有效发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要能够立足于实际，并以此作为基础来对学生开展初中数学教学，让学生实现自身能力水平的全面发展。
参考文献
[1]王佳.基于数学素养培养的数学思维激活策略探究[J].成才之路，2018（24）：60-61.
[2]李丹.学习体验需从激活学生思维入手[J].小学教学参考，2018（23）：94.