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【摘要】儿童的生活经历是其获取经验和知识的过程。我园的生活经历课程将幼儿园教育与幼儿生活相结合，强调儿童参与和体验真实的生活，激发儿童的主动学习。生活经历课程的多年实施经验，为主动学习的课题研究提供了经验支持，而主动学习也为生活经历课程注入了丰富活力。儿童的生活经历与主动学习的关系不仅是确定我园课题下一步研究计划的考量要素，也是建设园本课程的重要节点。本文试图探讨儿童的生活经历与主动学习的关系，以期为我园生活经历课程的建设和探索提供理论支撑。
【关键词】生活经历；主动学习；课程建设
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）06-0045-03
【作者简介】陈晓湄（1974-），女，江苏无锡人，无锡市前洲实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。
儿童的生活经历可以反映出他们获得了哪些经验和知识，能够为教师组织相应的活动并引导他们主动学习提供重要支撑。我园的生活经历课程是指，将幼儿园教育与儿童生活相结合，以儿童积极适应生活的态度和能力为目标导向，选取贴近儿童生活的教育内容，使他们能够参与和体验真实的生活，激发他们的学习需求，链接儿童的生活经历与我园的课程建设，开发出基于儿童主动学习的生活经历课程。目前，我园的生活经历课程正处于中期研究阶段，厘清生活经历课程与主动学习的关系显得尤为必要，本文主要探讨儿童的生活经历与主动学习的关系。
一、生活经历体现出儿童学习的过程
随着我园生活经历课程的深入实践，我们发现儿童在生活中的学习更倾向于自身的探索和思考，体现自主性的特点。从课程游戏化的推进开始，我们越来越关注儿童获得经验的途径和学习方式，强调儿童是积极主动的学习者。
（一）生活是儿童主动学习的源泉
对成人和儿童来说，生活具有不同的感受。“儿童生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性的特性”[1]，因此儿童的生活带有自然属性，他们的生活是单纯地以自己的喜好为出发点。儿童会根据周边的生活环境创设出适合的游戏，通过角色扮演来体验他们所处环境以外的社会生活。在这种没有任何功利的生活态度中，儿童将自己的想象穿插在他们的生活中，让自己的生活充满新鲜感和丰富性。在这个过程中，儿童主动探索周边环境，不断丰富着自己的生活经历和体验，从而构成了完整的童年生活。杜威在《我的教育信条》中提到，“我认为学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”[2]。
我园秉承着教育来源于生活、课程来源于儿童的主动学习的理念，将生活经历课程作为儿童主动学习的基地。教师将生活教育的理念实践到幼儿园生活化的活动中，形成主动学习的环境和氛围，即“能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿主动地探索与发现，促进他们能够自主学习的幼儿园一切外部条件和事件”[3]，从而为儿童的主动学习提供支持。
（二）经历贯穿于儿童主动学习的过程
经历，既具有实践出真知的含义，也是经验获得的途径，是实践、参与和体验的综合体。杜威指出，教育即经验的改组或改造。因此，幼儿园的教育在于充分利用儿童感兴趣的活动激发他们的学习动力，帮助他们在真实的经历中获得有益经验。我园的生活经历课程紧密地结合幼儿的实际生活，基于幼儿真实的生活经历来开展活动。活动中，幼儿能够交流他们真实的生活体验，探讨自身所经历的生活，生活的过程就是学习的过程。教师从儿童的兴趣和需要出发，创设丰富、开放、生活化的活動环境，为儿童的主动学习做好铺垫。在活动开展中，我们发现，幼儿会主动走向材料，也会主动结伴来合作完成作品，更会延伸游戏，想象更多的游戏可能性。儿童的生活经历，贯穿于他们主动学习的全过程。
二、主动学习丰富着儿童自身的生活经验
（一）儿童是主动的学习者
关于儿童的主动学习，皮亚杰认为，教育的目的在于利用所设置的丰富环境，让儿童自己挖掘和探索，在这一过程中儿童能够主动地获取知识和经验。可见，儿童能够在自身发展水平的基础上逐步习得知识，拓展知识结构，知识获得的过程也是他们主动建构的过程。主动学习也是高宽课程的核心概念，强调幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来实现创造性学习。学习不是成人向幼儿的单向传授，而是幼儿主动参与和学习的过程，而且这种学习过程应该占据幼儿学习的主要地位。我园的生活经历课程是在解读教育改革潮流和反思教学经验的基础上提出的，早在提出之际就已经确定了主动学习在课程中的重要地位，也明确了儿童是主动学习者的角色定位。
（二）主动学习拓展儿童的生活世界
主动学习是儿童自我驱动的学习，是他们对他物产生好奇并进行探索之后产生的学习，也是儿童喜欢并积极去实践的一种学习方式。在这种内在驱动的学习中，学习过程具有延续性，学习结果也是真实而有效的，儿童由此获得了自我满足感。可见，儿童主动学习的动力不仅是他们旺盛的好奇心，还有对生活的不断探索和持续研究。随着主动学习课题研究的推进，我园生活经历课程也在逐渐纳入崭新的、有效的学习方式和活动开展形式。
三、生活经历和主动学习组成一个整体
不论是生活给予儿童营养，还是儿童的主动学习焕发出生活的活力，二者的结合能够完整地呈现出儿童个体的成长和发展过程。幼儿园课程是指导幼儿园开展一日生活的依据，课程的有效开展与实施关系到幼儿园教育的质量。我园从生活教育中汲取养分，逐步引入主动学习来丰富和拓展园本课程，不断建设和完善生活经历课程，以期为儿童提供促进他们身心发展和优化他们学习方式的幼儿园教育。生活经历和主动学习指向的是幼儿的发展和进步，生活经历课程是“骨骼”，是儿童学习和发展的框架；主动学习是“血肉”，是儿童精细发展的方向，二者的有效结合才能达成儿童的整体发展。因此，“生活”和“经历”既是我园课程建设的依据，也是归宿。 陈鹤琴认为，大自然和大社会都是活教材。我园结合本地文化，特别是国学文化，在课程实施中引导幼儿经历生活场景，让幼儿根据环境和材料创设游戏现场，从中获得其主动学习的契机。例如，我园一位教师结婚之际，也为班级幼儿发了喜糖。这种生活中幼儿特别喜欢的事情吸引了该班幼儿的注意——我们也来办一场婚礼吧！于是，他们事无巨细地讨论婚礼的筹备，如包喜糖、选迎亲车队、剪窗花等，最后在教师的协助下，该班幼儿开展了一场“微婚礼”。从生活中来，到生活中去，这也是儿童主动参与、主动合作、主动探索的学习过程。
另外，主动学习也有其自身的特殊性。主动，指向的是个体自发、自愿地进行某项活动。要引导儿童的主动学习，需要触发诱因，既需要儿童自身的学习动机，又需要教师的恰当引导，还需伴有环境氛围的烘托。因此，儿童的主动学习是一项需要相互配合的学习活动。对主动学习的正确解读，是我园课程建设中的重要一环。为了让儿童在日常生活中积极参与活动，主动探索游戏，我园教师着力打造适合幼儿不同年龄段的生活环境，并提供机会让他们参与进来，布置属于自己的学习环境。其次，在户外活动中，教师为儿童提供自主研究的材料，促进他们自主合作、自主发现、主动交往，给予他们充分与同伴交流和讨论的机会。
我园的生活经历课程将主动学习作为课程的重点，强调将主动学习运用到实际的日常生活和教学中，促使幼儿的一日生活处处可见他们的主动学习，在潜移默化中推动着生活经历课程更加接近儿童的活动方向。学习与经验的碰撞，促使双方逐渐融合并趋向统一。
四、生活经历课程中儿童主动学习的实现路径
主动学习能够契合我园生活经历课程中儿童的学习方式，我园已经明确中后期主动学习的研究方向是继续坚持拓宽主动学习的活动类型，总结儿童主动学习的发展变化，同时也要提升教师的专业水平以及园本课程的建设与完善。
（一）注重儿童的发展变化
主动学习的教育价值在于能够有效提升儿童各方面的能力。在幼儿园的日常活动中，我园重点关注不同年龄段儿童主动学习的方式，观察儿童与材料、环境以及同伴的互动，记录和分析他们的学习方式和学习成果。但是，如何才能看出儿童主动学习的发展变化？通过教师的讨论和建议，我园确定了在关注儿童主动学习的方式之外，还要注重他们主动学习的能力是否发生变化，即儿童主动学习的能力是否有所提升，以及当儿童主动学习的动机增强时，他们是否比课题研究前期更加有效地学习。针对这些变化，我园将依据主动学习的主要维度，细化表现形式，结构性地评估儿童的发展变化。
（二）深化主动学习的内涵
主动学习的内涵具有丰富性，儿童的主动学习体现在幼儿园一日生活的方方面面。为了更加有效地发现儿童的主动学习，我园将进一步深化主动学习的内涵，继续探究主动学习的深层次内容。其中，小中大班的教师会根据本班实际，将主动学习的研究侧重点有效地融入幼儿的班级生活中，激发幼儿主动学习的动机。深化主动学习的内涵，同样要求提升教师的专业水平。
（三）关注生活经历课程的再生长
生活经历课程主张儿童在真实的生活情境中学习，这既顺应了儿童的年龄特点，又让他们的主动学习有了具体的展现机会。除此之外，生活经历课程整合了多领域的发展目标，集合了多方面的资源利用，是进一步发展儿童主动学习能力的平台。因此，怎样在我园生活经历课程中挖掘更多的教育价值是丰富主动学习研究成果的一项重要内容，也是提高教师研究能力的一个重要方面。在接下来的研究与实践中，我们将再一次重审生活经历课程，思考主动学习在生活经历课程中的教育价值和意义，丰富我园生活经历课程的内涵，促进生活经历课程的再生长。
儿童的生活是他們自己的，幼儿园的教育是给儿童提供一个安全、舒适、自由自在的环境，教师则是在幼儿自身的意愿之下给予相应的引导和帮助，让他们在生活化的氛围中去发现、发展和提升。生活经历课程是我园致力打造的生活化园本课程，也是在摸索中不断扩充、发展的课程，更是为了儿童而建设的课程。
【参考文献】
[1] 侯莉敏.儿童生活与儿童教育[D].南京：南京师范大学，2006.
[2] [美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，等，译.北京：人民教育出版社，2005.
[3] 曹文真，孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛，2016（8）：69-71.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”（课题编号：D/2016/02/385）的阶段性研究成果。
【关键词】生活经历；主动学习；课程建设
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）06-0045-03
【作者简介】陈晓湄（1974-），女，江苏无锡人，无锡市前洲实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。
儿童的生活经历可以反映出他们获得了哪些经验和知识，能够为教师组织相应的活动并引导他们主动学习提供重要支撑。我园的生活经历课程是指，将幼儿园教育与儿童生活相结合，以儿童积极适应生活的态度和能力为目标导向，选取贴近儿童生活的教育内容，使他们能够参与和体验真实的生活，激发他们的学习需求，链接儿童的生活经历与我园的课程建设，开发出基于儿童主动学习的生活经历课程。目前，我园的生活经历课程正处于中期研究阶段，厘清生活经历课程与主动学习的关系显得尤为必要，本文主要探讨儿童的生活经历与主动学习的关系。
一、生活经历体现出儿童学习的过程
随着我园生活经历课程的深入实践，我们发现儿童在生活中的学习更倾向于自身的探索和思考，体现自主性的特点。从课程游戏化的推进开始，我们越来越关注儿童获得经验的途径和学习方式，强调儿童是积极主动的学习者。
（一）生活是儿童主动学习的源泉
对成人和儿童来说，生活具有不同的感受。“儿童生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性的特性”[1]，因此儿童的生活带有自然属性，他们的生活是单纯地以自己的喜好为出发点。儿童会根据周边的生活环境创设出适合的游戏，通过角色扮演来体验他们所处环境以外的社会生活。在这种没有任何功利的生活态度中，儿童将自己的想象穿插在他们的生活中，让自己的生活充满新鲜感和丰富性。在这个过程中，儿童主动探索周边环境，不断丰富着自己的生活经历和体验，从而构成了完整的童年生活。杜威在《我的教育信条》中提到，“我认为学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”[2]。
我园秉承着教育来源于生活、课程来源于儿童的主动学习的理念，将生活经历课程作为儿童主动学习的基地。教师将生活教育的理念实践到幼儿园生活化的活动中，形成主动学习的环境和氛围，即“能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿主动地探索与发现，促进他们能够自主学习的幼儿园一切外部条件和事件”[3]，从而为儿童的主动学习提供支持。
（二）经历贯穿于儿童主动学习的过程
经历，既具有实践出真知的含义，也是经验获得的途径，是实践、参与和体验的综合体。杜威指出，教育即经验的改组或改造。因此，幼儿园的教育在于充分利用儿童感兴趣的活动激发他们的学习动力，帮助他们在真实的经历中获得有益经验。我园的生活经历课程紧密地结合幼儿的实际生活，基于幼儿真实的生活经历来开展活动。活动中，幼儿能够交流他们真实的生活体验，探讨自身所经历的生活，生活的过程就是学习的过程。教师从儿童的兴趣和需要出发，创设丰富、开放、生活化的活動环境，为儿童的主动学习做好铺垫。在活动开展中，我们发现，幼儿会主动走向材料，也会主动结伴来合作完成作品，更会延伸游戏，想象更多的游戏可能性。儿童的生活经历，贯穿于他们主动学习的全过程。
二、主动学习丰富着儿童自身的生活经验
（一）儿童是主动的学习者
关于儿童的主动学习，皮亚杰认为，教育的目的在于利用所设置的丰富环境，让儿童自己挖掘和探索，在这一过程中儿童能够主动地获取知识和经验。可见，儿童能够在自身发展水平的基础上逐步习得知识，拓展知识结构，知识获得的过程也是他们主动建构的过程。主动学习也是高宽课程的核心概念，强调幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来实现创造性学习。学习不是成人向幼儿的单向传授，而是幼儿主动参与和学习的过程，而且这种学习过程应该占据幼儿学习的主要地位。我园的生活经历课程是在解读教育改革潮流和反思教学经验的基础上提出的，早在提出之际就已经确定了主动学习在课程中的重要地位，也明确了儿童是主动学习者的角色定位。
（二）主动学习拓展儿童的生活世界
主动学习是儿童自我驱动的学习，是他们对他物产生好奇并进行探索之后产生的学习，也是儿童喜欢并积极去实践的一种学习方式。在这种内在驱动的学习中，学习过程具有延续性，学习结果也是真实而有效的，儿童由此获得了自我满足感。可见，儿童主动学习的动力不仅是他们旺盛的好奇心，还有对生活的不断探索和持续研究。随着主动学习课题研究的推进，我园生活经历课程也在逐渐纳入崭新的、有效的学习方式和活动开展形式。
三、生活经历和主动学习组成一个整体
不论是生活给予儿童营养，还是儿童的主动学习焕发出生活的活力，二者的结合能够完整地呈现出儿童个体的成长和发展过程。幼儿园课程是指导幼儿园开展一日生活的依据，课程的有效开展与实施关系到幼儿园教育的质量。我园从生活教育中汲取养分，逐步引入主动学习来丰富和拓展园本课程，不断建设和完善生活经历课程，以期为儿童提供促进他们身心发展和优化他们学习方式的幼儿园教育。生活经历和主动学习指向的是幼儿的发展和进步，生活经历课程是“骨骼”，是儿童学习和发展的框架；主动学习是“血肉”，是儿童精细发展的方向，二者的有效结合才能达成儿童的整体发展。因此，“生活”和“经历”既是我园课程建设的依据，也是归宿。 陈鹤琴认为，大自然和大社会都是活教材。我园结合本地文化，特别是国学文化，在课程实施中引导幼儿经历生活场景，让幼儿根据环境和材料创设游戏现场，从中获得其主动学习的契机。例如，我园一位教师结婚之际，也为班级幼儿发了喜糖。这种生活中幼儿特别喜欢的事情吸引了该班幼儿的注意——我们也来办一场婚礼吧！于是，他们事无巨细地讨论婚礼的筹备，如包喜糖、选迎亲车队、剪窗花等，最后在教师的协助下，该班幼儿开展了一场“微婚礼”。从生活中来，到生活中去，这也是儿童主动参与、主动合作、主动探索的学习过程。
另外，主动学习也有其自身的特殊性。主动，指向的是个体自发、自愿地进行某项活动。要引导儿童的主动学习，需要触发诱因，既需要儿童自身的学习动机，又需要教师的恰当引导，还需伴有环境氛围的烘托。因此，儿童的主动学习是一项需要相互配合的学习活动。对主动学习的正确解读，是我园课程建设中的重要一环。为了让儿童在日常生活中积极参与活动，主动探索游戏，我园教师着力打造适合幼儿不同年龄段的生活环境，并提供机会让他们参与进来，布置属于自己的学习环境。其次，在户外活动中，教师为儿童提供自主研究的材料，促进他们自主合作、自主发现、主动交往，给予他们充分与同伴交流和讨论的机会。
我园的生活经历课程将主动学习作为课程的重点，强调将主动学习运用到实际的日常生活和教学中，促使幼儿的一日生活处处可见他们的主动学习，在潜移默化中推动着生活经历课程更加接近儿童的活动方向。学习与经验的碰撞，促使双方逐渐融合并趋向统一。
四、生活经历课程中儿童主动学习的实现路径
主动学习能够契合我园生活经历课程中儿童的学习方式，我园已经明确中后期主动学习的研究方向是继续坚持拓宽主动学习的活动类型，总结儿童主动学习的发展变化，同时也要提升教师的专业水平以及园本课程的建设与完善。
（一）注重儿童的发展变化
主动学习的教育价值在于能够有效提升儿童各方面的能力。在幼儿园的日常活动中，我园重点关注不同年龄段儿童主动学习的方式，观察儿童与材料、环境以及同伴的互动，记录和分析他们的学习方式和学习成果。但是，如何才能看出儿童主动学习的发展变化？通过教师的讨论和建议，我园确定了在关注儿童主动学习的方式之外，还要注重他们主动学习的能力是否发生变化，即儿童主动学习的能力是否有所提升，以及当儿童主动学习的动机增强时，他们是否比课题研究前期更加有效地学习。针对这些变化，我园将依据主动学习的主要维度，细化表现形式，结构性地评估儿童的发展变化。
（二）深化主动学习的内涵
主动学习的内涵具有丰富性，儿童的主动学习体现在幼儿园一日生活的方方面面。为了更加有效地发现儿童的主动学习，我园将进一步深化主动学习的内涵，继续探究主动学习的深层次内容。其中，小中大班的教师会根据本班实际，将主动学习的研究侧重点有效地融入幼儿的班级生活中，激发幼儿主动学习的动机。深化主动学习的内涵，同样要求提升教师的专业水平。
（三）关注生活经历课程的再生长
生活经历课程主张儿童在真实的生活情境中学习，这既顺应了儿童的年龄特点，又让他们的主动学习有了具体的展现机会。除此之外，生活经历课程整合了多领域的发展目标，集合了多方面的资源利用，是进一步发展儿童主动学习能力的平台。因此，怎样在我园生活经历课程中挖掘更多的教育价值是丰富主动学习研究成果的一项重要内容，也是提高教师研究能力的一个重要方面。在接下来的研究与实践中，我们将再一次重审生活经历课程，思考主动学习在生活经历课程中的教育价值和意义，丰富我园生活经历课程的内涵，促进生活经历课程的再生长。
儿童的生活是他們自己的，幼儿园的教育是给儿童提供一个安全、舒适、自由自在的环境，教师则是在幼儿自身的意愿之下给予相应的引导和帮助，让他们在生活化的氛围中去发现、发展和提升。生活经历课程是我园致力打造的生活化园本课程，也是在摸索中不断扩充、发展的课程，更是为了儿童而建设的课程。
【参考文献】
[1] 侯莉敏.儿童生活与儿童教育[D].南京：南京师范大学，2006.
[2] [美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，等，译.北京：人民教育出版社，2005.
[3] 曹文真，孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛，2016（8）：69-71.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”（课题编号：D/2016/02/385）的阶段性研究成果。