摘 要：名著阅读可以从回目名出发，采用趣味方式读回目，以提升学生的学习兴趣。探究、研读、整合回目名，既可以带动整本书阅读，也可以提升学生的语言赏析能力。对于内容难的名著，如果有了回目名，也就便于理解、记忆、掌握。让学生参与给名著起回目名，可以提升学生对事件的概括能力;也可以使名著中的复杂人物清晰明朗，使学生深刻理解人物形象，进而形成辩证思维;在起回目名时加入时间、地点、背景，并融入一定的艺术手法，在扩大学生知识积累的同时，还可以增强其语言运用能力和阅读感受。
　　关键词：回目名 名著阅读
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.008
　　翻开中国古代四大名著，首先映入眼帘的不是故事内容，而是每一篇文章前面那摄人心魄的回目名，它们具有一定的共性，又有引人入胜的个性，共性和个性之间又相互联系，牵引着阅读者的心脉，指引着阅读者津津有味地阅读下去。合上书，脑海中出现的不仅是人物、故事，还有那记忆深刻的回目名。一听到回目名，即使是没有读过此篇的阅读者也充满了好奇心和想象力，可见回目名在长篇文学作品中意义是多么非凡。
　　一、趣读回目名
　　回目名也可以有趣地朗读吗？当然可以。
　　首先整合出一本书的回目名，这一步叫心中默默
　　初步读。比如，将一本书中的回目名竖着排列抄下来，在抄写的过程中，学生只看一眼肯定无法准确抄写，那么就需要默默记忆并抄写，在不知不觉中已经对回目名至少念了两遍。在这个过程中，学生既抄写了回目名，又识记了汉字，同时也练习了书法，并且在完整准确抄写的过程中，对回目名进行了巩固。
　　接着，让学生把抄写好的回目名带到班级分享，并评选出最佳排列形式及书写者。然后进行趣味朗读，这个环节就促使学生为朗读做准备，不认识的字须提前查阅。趣读方法为：全班连续齐读回目名;把回目分奇数、偶数组进行朗读;分男女声部进行朗读;剔除一些回目名，或剔除一组回目名的上下部分，进行补足回目名串读;剔除回目名中的一些字词，进行补足回目名中的字词朗读……当然也可以让学生创设有趣的朗读方式。
　　最后，评选出优秀朗读员、创意朗读者等，同时让学生畅谈趣味朗读的收获。总之，这个过程气氛热烈，妙趣横生！
　　二、细研回目名
　　细研回目名，是促进阅读的非常关键的一步，这一步要引导学生自主探究回目名的特色有哪些。可以设计如下这些问题：某文学作品的回目名有什么特点，某名著与某名著回目名异同谈，第一回到第十回的回目名以什么贯穿，回目名由哪几部分组成的等。
　　学生通过细心研读发现，回目名有如下系列：
　　1.以事件贯穿的回目名
　　回目名中的事件或独立或贯穿几个章节，如果章节中的故事比较多，那么选取内容最重要的或篇幅占位较长的故事做回目名。
　　2.以人物姓名贯穿的回目名
　　选取章节中主要的几个人物或一个人物，这个人物可以是一本书中的重要人物，也可以是章节中的重要人物，也可以是前后几回起贯穿作用的人物。这个人物可以是正面人物，也可以是反面人物。
　　3.事件和人物的组合型回目名
　　这个回目名有人物有事件，几乎可以简化为对一个章节的两句话概括，这种回目名也是学生最喜欢的回目名。
　　4.情感表达式回目名
　　回目名在创作时融入了作者的情感，或褒或贬，或讽或诵等，代表了作者的创作意图等。
　　有的学生还发现了有的回目名以动词开头，有的以名词结尾，有的对偶，有的押韵，有的包含时间地点，有的交代背景，有的运用了五觉感官，有的富有意境美……
　　三、巧创回目名
　　朗读了回目名，体会了回目名的趣味;研读了回目名，找到了回目名的特点，那么试着自己创作回目名吧！学生认为《傅雷家书》是一部比较容易前读后忘的书，特别期待用一种方式将这本书前后勾连起来，那么就选这本书来进行回目名创作，将已经学到的知识运用起来。
　　“一九五四年一月十八日晚”这一章节内容主要是傅聪、傅雷分别，且侧重傅雷的心理感受，对此学生将回目名创作为：“傅雷于家中忏悔