[摘 要]对于历史课程而言，乡土历史文化是一份极其宝贵的教学资源。作者在新课程背景下积极探索乡土历史文化在激发学生学习的兴趣、 心怀乡土的恋乡情、研究历史的学习力和提升课堂的有效性等方面的积极意义，并取得了一定的成果。
　　[关键词]乡土历史文化 学习力 生命力 教学探索
　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
　　每一块乡土，都承载着一份历史，或厚重，或素雅。但无论哪种情况，它都是这块土地上一份独特的文化标识，一份凝重的历史钩沉，更是我们历史课堂极其宝贵的教学资源。
　　现行的历史教材虽经多次修订，但毋庸回避的是其内容依旧比较教条和格式化，其视野不够开阔，具有浓厚的通史味道，学生对其缺少兴趣与亲切感。但在具体的课堂教学中，教师若能依照历史课程标准要求，自觉开发和利用乡土历史文化教育资源，进行整合性学习，不但能有效弥补统编教材在这方面的缺陷，而且能有效激发学生的学史热情，减少学生与历史教材的隔阂，促进学生对历史发展过程本身复杂性和多样性的有效理解。
　　笔者近年来一直致力于此方面的实践研究，认真探索在新课程背景下把乡土历史文化引入课堂的积极意义，并收获了一定的心得。
　　一、乡土历史文化的注入，有利于激活学生学习历史的兴趣
　　众所周知，处于学业水平测试及高考压力之下的高中历史教学，一直偏重历史学科的知识系统。如果在课堂教学中，结合教材内容适当穿插些乡土历史文化，将有效彰显历史课堂的文化力量，从而使历史课堂更显饱满丰腴，妙趣横生，学生学得也必定更加积极主动，并获得乡土文化积淀的哺育和滋养。笔者所在的丹阳，在渡江战争中曾留下过灿烂的历史足迹，因此笔者在讲述渡江战役的相关章节时，就特意结合了丹阳总前委旧址纪念馆中的有关“百万雄师过大江的宏伟场面”“邓小平、陈毅等老一辈无产阶级革命家汇聚丹阳城，运筹帷幄，胜利指挥上海解放战役和接管工作”的资料，这就加深了学生对渡江战役的认识，调动了学生对渡江战役这段历史的兴趣，使“百万雄师过大江”的画面在学生脑海里变得鲜活起来。
　　二、乡土历史文化的注入，有利于滋养学生心怀乡土的恋乡情
　　乡土历史文化植根本乡本土，具有典型的草根性。课堂上若适时插入一些学生看得到、摸得着的活生生事件，能有效缩短学生认知水平与遥远的历史事件之间的距离，易让学生产生亲切感、认同感，从而既让学生获得相关历史知识的补充，同时又滋养了学生浓浓的乡土情结。例如在讲述古代中国“草市的形成及发展”时，笔者就结合本地庙会的相关文史资料，从丹阳庙会的来源，丹阳有哪些有名的地方庙会，庙会的演变形式及与农村群众文化的关系等方面作了简单介绍，学生很容易就理解了教材中关于“草市”的叙述，并表现出溢于言表的爱乡之情，教学目标也得以轻松完成。
　　三、乡土历史文化的注入，有利于培养学生研究历史的学习力
　　中学历史教师不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力特别是研究性学习能力的培养。近年来，笔者在历史教学中，注意紧扣本地生活历史元素，捕捉社会热点，引导学生走入社会，实地调查，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，积极培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在讲述中国现代历史“改革开放的伟大成就”时，笔者布置了一份特殊的作业，要求学生走进我们的生活，从衣食住行四大方面去写份研究报告，用数据和事实去诠释我们丹阳改革开放以来所取得的辉煌成就。学生经过实践研究，一方面培养了其个体主动建构的综合学习力，另一方面也让他们切身感受到改革开放的成就，拉近了历史与现实生活的距离。
　　四、乡土历史文化的注入，有利于提高当前历史课堂的有效性
　　历史课堂要求学生掌握基本的历史知识，正确了解中外历史的重要事件和历史人物，并逐步培养科学的历史思维方式。但事实上，传统史学对于一些历史事件的记述存在不足甚至错误的现象。在中学历史教学中选用一些地方历史文化资料，则有助于学生对历史事件形成一个客观全面的评价。比如，讲述“太平天国运动”时，从书本中学生只能了解太平天国运动的政治意义，它在其他方面的意义学生则不太清楚。有鉴于此，笔者在教学中列举了太平军攻占丹阳城的相关资料：咸丰十年，太平军攻打丹阳县城，县城遭到严重破坏，地方标志性建筑文庙和海会寺被严重损毁；建于明代的丹阳“积谷仓”，由地方乡绅筹建，曾造福着一方百姓，但是被毁于清军与太平军的战争中。此类例子的引入，能有效地让学生多角度理解历史现象，给学生一种丰富、可感的直观引导。
　　总而言之，立足于乡土历史文化的高中历史课堂更具有亲和力和生命力，传统历史课堂适时注入这股活水作为课堂的延伸和补充，让历史文本在现实生活中辐射出积极的存在意义，对拓展学生视野，激发其学史热情，提升其综合素养等无疑是很有意义的。
　　（责任编辑 庞丹丹）