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摘要：在市场经济的冲击下，教育界对于语言文字应用的教育学习重视程度远超过对英美的教育，这就导致了在一定程度上英美文学出现了边缘化。基于这样一种现象，本文以“美育背景下英美文学教学的创新”为主要研究对象，在通过对美育概念进行阐释的同时，积极探讨英美文学教学过程中融入美育的积极意义，并就这一教学过程该如何创新提出了自身的看法与建议，望能给当前的英美文学教育提供一定的借鉴。
关键词：美育；英美文学；教育创新
英国文学和美国文学史人类文学艺术发展史上的两块瑰宝，其在各自不同的社会历史发展阶段中呈现出不同的文学主题、社会价值倾向，对于后世人研究其文化发展历程以及历史进程都具有十分重要的意义。同时，作为一种美的载体，英美文学的字里行间所折射出的有关语言、有关文字、有关节奏韵律的美感，将为所有学习者带去一种独特的审美体验和精神享受，但是如何在美育背景下推动英美文学的教学，又如何在现有的教学背景下，实现对其过程与方法的创新——将是本文所要讨论的主要问题。
一、美育的概念阐释
董学文教授曾在《美学概论》一书当中，对“美育”所包含的维度进行了四个方面的发掘，即完人教育、藝术和价值教育、美学理论教育以及美感教育。基于这四方面内容不难发现，所谓“美育”就是指的一种具体的艺术陶冶和技术性训练，是一种更加全面的完人教育。而完人教育则是指在“美”的原则指导下，不为时尚经济利益所诱惑、不为教育专业内容和职业化倾向所拘泥，基于学生的自身特点，以发展能力、提升人格为目标，培养出德才兼备的全面性人才。而对于英美文学教学而言，由于其本身属于语言外语学习的重要组成部分，因此它需要学生对其投入积极的情感，并以一种愉悦的审美体验融入学习的过程当中，促进学习效果的提升。
二、英美文学教学过程中融入美育的积极意义
（一）有效推动英美文学进行教学改革，提升学生的学习兴趣
英美文学作为文学教育的一种，其教学过程中难以避免面临着其它类文学教学的共性问题，比如教学方法较为保守、教材内容较为滞后以及基于应试教育呈现出缺乏审美体验等。这些问题的出现，不仅让学生对于文学学习产生了强烈的烦躁情绪，还因为长时间无法提升学习的兴趣和热情，使得文学学习变成一种犹如语言应试学习的精神负担，长此以往，不但学不到知识，还会将这一门课程视作可有可无的冗余，产生抵触心理。鉴于这一点，将美育融入英美文学教学过程当中，通过有效地教学方法，实现学生与文学之间直接的精神对话，能够让学生将学习的心境，从负担变为乐趣，由抵触变为积极，从而实现文学艺术与学生之间良好的心灵沟通模式，推动学生学习兴趣的提升。
（二）帮助学生缓解生活压力和焦虑情绪，端正生活态度
就中国社会目前的教育结构来看，英美文学教学主要集中于大学阶段，而这一时期的学生大多处于为学业、未就业、为各类人际关系劳碌奔波的高压时期，一系列的现实因素以及个人在思想上和情感上的内在元素很容易引发学生产生各种心理问题，而文学作品作为一种本身基于生活、基于“美”而产生的艺术，本质上彰显的是一种人类的生存态度和生活方式，其作品当中所塑造的形象，所酝酿的情感，完全可以作为一种精神寄托，呈现出强烈的美育功能。倘若将文学内容当作普通的语文课来传授，忽视其内在的美育内容，那么其中的“美学”价值就很难被开发，也很难让人产生积极向上的情绪，因此将美育融入这一教学过程中，对于充分发挥文学作品中的美育价值，帮助学生缓解生活所带来的压力和焦虑情绪、端正生活态度等都具有积极作用。
三、美育背景下英美文学教学的创新策略
（一）拓展学生视野，综合语言学、心理学以及哲学等多种角度来解读文学作品
教师作为美育的重要执行者，要想将这一教学方法和模式有效置入英美文学教学过程中，就需要其打破传统的、枯燥的语文授课模式，以拓展学生视野为首要原则，充分挖掘出文学内容中有关语言学、心理学和哲学以及其它艺术门类的相关信息，利用多重维度的课程专业，丰富学生的见闻、全方位解读文学作品，从而凸显出其中有关人文素养和精神内涵方面的内容。
（二）围绕美育目标，多角度为学生选取愉悦心灵、缓解压力的文学作品
笔者认为，可以根据学生的基本语言掌握情况和学习基础两方面要素，围绕美学目标，多角度选取那些可以取悦学生心灵、缓解其压力的文学作品。而且在选择具体的内容时，要注意把握与时俱进和形式多样化的原则，要选择在内容上具有鲜明特色的，要能够非常直观地带给学生精神上的审美愉悦与享受的。因为对于广大学生而言，由于语言文化环境以及审美构造的客观差异性，主题模糊、内容思辨性较强的作品很有可能会使学生陷入到阅读的困境之中，甚至带来一定的压力，非但不能起到陶冶情操的作用，甚至会让学生产生不良的抵触和放弃情绪，产生对于学习的消极心理。
（三）培养学生对于文学作品当中“美”的认知，以“对话”式的教学方法打破传统“重教轻创新”的教学模式
传统的教学方法“重言谈、轻创新”，因此能让学生从文学当中发现美、感知美的机会并不多，因此笔者认为可以让教师在备课的过程中重点挖掘篇幅当中的“美”的段落，将诸如修辞方法、环境描写等的语言在课堂上着重指出，并给予这些内容准备适量的问题，以“对话”的方式展开教学，引导学生从自身的视角去发掘美、探索美，充分发掘和认知文学艺术背后的精彩与魅力，引发对其的深入感悟与思考。
综上所述，美育作为一种本质上追求“完人”的教育形式，将其融入到英美文学教学过程中来，不仅有助于推动教学改革、提升学生的学习兴趣，还能在学生发掘文学作品中的审美情境、审美意象当中，得到“美”的洗礼，从而缓解生活压力和焦虑情绪，以积极的生活态度面对生活。基于个人的工作经验，笔者认为，要想在英美文学教学过程中融入“美育”就需要其从解读教材、选取内容以及创新方法三个角度来实现，以此引发学生关于情感、关于人生、关于美的思考，改变传统授课枯燥乏味的局面，让文学学习真正意义上变成一种“享受”。
【参考文献】
[1]何柳.英美文学教学中的美育渗透[J].文学教育（上），2014，（01）：81=83.
[2]叶明珠.素质教育背景下的英美文学教学模式探讨[J].新课程研究旬刊，2013，（06）：80-81.
[3]严红兰.大众文化背景下高校美育课程教学改革初探[J].Jourmal of Jiangxi Finance CoHege，2010，（01）：154-157.
关键词：美育；英美文学；教育创新
英国文学和美国文学史人类文学艺术发展史上的两块瑰宝，其在各自不同的社会历史发展阶段中呈现出不同的文学主题、社会价值倾向，对于后世人研究其文化发展历程以及历史进程都具有十分重要的意义。同时，作为一种美的载体，英美文学的字里行间所折射出的有关语言、有关文字、有关节奏韵律的美感，将为所有学习者带去一种独特的审美体验和精神享受，但是如何在美育背景下推动英美文学的教学，又如何在现有的教学背景下，实现对其过程与方法的创新——将是本文所要讨论的主要问题。
一、美育的概念阐释
董学文教授曾在《美学概论》一书当中，对“美育”所包含的维度进行了四个方面的发掘，即完人教育、藝术和价值教育、美学理论教育以及美感教育。基于这四方面内容不难发现，所谓“美育”就是指的一种具体的艺术陶冶和技术性训练，是一种更加全面的完人教育。而完人教育则是指在“美”的原则指导下，不为时尚经济利益所诱惑、不为教育专业内容和职业化倾向所拘泥，基于学生的自身特点，以发展能力、提升人格为目标，培养出德才兼备的全面性人才。而对于英美文学教学而言，由于其本身属于语言外语学习的重要组成部分，因此它需要学生对其投入积极的情感，并以一种愉悦的审美体验融入学习的过程当中，促进学习效果的提升。
二、英美文学教学过程中融入美育的积极意义
（一）有效推动英美文学进行教学改革，提升学生的学习兴趣
英美文学作为文学教育的一种，其教学过程中难以避免面临着其它类文学教学的共性问题，比如教学方法较为保守、教材内容较为滞后以及基于应试教育呈现出缺乏审美体验等。这些问题的出现，不仅让学生对于文学学习产生了强烈的烦躁情绪，还因为长时间无法提升学习的兴趣和热情，使得文学学习变成一种犹如语言应试学习的精神负担，长此以往，不但学不到知识，还会将这一门课程视作可有可无的冗余，产生抵触心理。鉴于这一点，将美育融入英美文学教学过程当中，通过有效地教学方法，实现学生与文学之间直接的精神对话，能够让学生将学习的心境，从负担变为乐趣，由抵触变为积极，从而实现文学艺术与学生之间良好的心灵沟通模式，推动学生学习兴趣的提升。
（二）帮助学生缓解生活压力和焦虑情绪，端正生活态度
就中国社会目前的教育结构来看，英美文学教学主要集中于大学阶段，而这一时期的学生大多处于为学业、未就业、为各类人际关系劳碌奔波的高压时期，一系列的现实因素以及个人在思想上和情感上的内在元素很容易引发学生产生各种心理问题，而文学作品作为一种本身基于生活、基于“美”而产生的艺术，本质上彰显的是一种人类的生存态度和生活方式，其作品当中所塑造的形象，所酝酿的情感，完全可以作为一种精神寄托，呈现出强烈的美育功能。倘若将文学内容当作普通的语文课来传授，忽视其内在的美育内容，那么其中的“美学”价值就很难被开发，也很难让人产生积极向上的情绪，因此将美育融入这一教学过程中，对于充分发挥文学作品中的美育价值，帮助学生缓解生活所带来的压力和焦虑情绪、端正生活态度等都具有积极作用。
三、美育背景下英美文学教学的创新策略
（一）拓展学生视野，综合语言学、心理学以及哲学等多种角度来解读文学作品
教师作为美育的重要执行者，要想将这一教学方法和模式有效置入英美文学教学过程中，就需要其打破传统的、枯燥的语文授课模式，以拓展学生视野为首要原则，充分挖掘出文学内容中有关语言学、心理学和哲学以及其它艺术门类的相关信息，利用多重维度的课程专业，丰富学生的见闻、全方位解读文学作品，从而凸显出其中有关人文素养和精神内涵方面的内容。
（二）围绕美育目标，多角度为学生选取愉悦心灵、缓解压力的文学作品
笔者认为，可以根据学生的基本语言掌握情况和学习基础两方面要素，围绕美学目标，多角度选取那些可以取悦学生心灵、缓解其压力的文学作品。而且在选择具体的内容时，要注意把握与时俱进和形式多样化的原则，要选择在内容上具有鲜明特色的，要能够非常直观地带给学生精神上的审美愉悦与享受的。因为对于广大学生而言，由于语言文化环境以及审美构造的客观差异性，主题模糊、内容思辨性较强的作品很有可能会使学生陷入到阅读的困境之中，甚至带来一定的压力，非但不能起到陶冶情操的作用，甚至会让学生产生不良的抵触和放弃情绪，产生对于学习的消极心理。
（三）培养学生对于文学作品当中“美”的认知，以“对话”式的教学方法打破传统“重教轻创新”的教学模式
传统的教学方法“重言谈、轻创新”，因此能让学生从文学当中发现美、感知美的机会并不多，因此笔者认为可以让教师在备课的过程中重点挖掘篇幅当中的“美”的段落，将诸如修辞方法、环境描写等的语言在课堂上着重指出，并给予这些内容准备适量的问题，以“对话”的方式展开教学，引导学生从自身的视角去发掘美、探索美，充分发掘和认知文学艺术背后的精彩与魅力，引发对其的深入感悟与思考。
综上所述，美育作为一种本质上追求“完人”的教育形式，将其融入到英美文学教学过程中来，不仅有助于推动教学改革、提升学生的学习兴趣，还能在学生发掘文学作品中的审美情境、审美意象当中，得到“美”的洗礼，从而缓解生活压力和焦虑情绪，以积极的生活态度面对生活。基于个人的工作经验，笔者认为，要想在英美文学教学过程中融入“美育”就需要其从解读教材、选取内容以及创新方法三个角度来实现，以此引发学生关于情感、关于人生、关于美的思考，改变传统授课枯燥乏味的局面，让文学学习真正意义上变成一种“享受”。
【参考文献】
[1]何柳.英美文学教学中的美育渗透[J].文学教育（上），2014，（01）：81=83.
[2]叶明珠.素质教育背景下的英美文学教学模式探讨[J].新课程研究旬刊，2013，（06）：80-81.
[3]严红兰.大众文化背景下高校美育课程教学改革初探[J].Jourmal of Jiangxi Finance CoHege，2010，（01）：154-157.