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摘要：课堂教学是师生互动的一个创造过程，语文素养的生长点往往来自学生。为此，教师必须认真倾听学生的每一个发言，捕捉教学的契机。教师要完全蹲下身来，平视学生，用真诚的心灵倾听每一朵花开的声音，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用润物无声的语言或形体感召每一个灵动的活体。同时，小学生既有天真烂漫，活泼可爱，对老师的话顶礼膜拜、深信不疑，又童言无忌，敢说心里话。童稚也是可利用的教学资源，教学中教师稍用点心计，可以调动小学生参与互动的热情。往往会收到意想不到的效果。
关键词：小学语文 师生 互动
在新的课改理念下，课堂中让学生自主学习，如何才能激发学生的阅读兴趣，推动学生的学习活动呢?我总结出一个经验那就是教师在课堂教学中千万别忘了，对学生也得来一手。
一、设计悬念教学时“假戏真做”
在教学过程中，教师为了能让学生把握住某些知识点，可设置某些问题装着不明白，故意请学生帮助解答，这时，能让学生把握住某些知识点，可设置某些问题装着不明白，故意请学生帮助解答，这时，能让学生把握住某些知识点，就会立即来了兴致。啊?老师也有不会的问题呀!什么问题?于是他们探究的兴趣随即就会被激发出来。每每这个时候，他们往往就会更加投入，讨论也更加热烈。
比如，我在教《天游峰的扫路人》一课的第四自然段时，其中有这么一句话：“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”我问：“茶，很热，很香，……”这里用这么多逗号做什么?老师我想了好久都没有弄明白。其实这里完全可以这样写嘛，茶很热很香……’同学能帮老师弄明白这个问题吗?”这时，课堂上立即沸腾起来，尤其是那几个“好为人师”的同学表现得更为积极。有的说：“是为了强调茶很热，茶很香的。”有的说：“这茶不同于家里那普通的茶，它有特殊意义。”有的说：“不能没有这些逗号。去掉之后，就显示不出老人的热情了”……末了，竟然还有一个学生关切地问：“老师，您现在明白了吗?”我暗自喜悦，连连点头表示“老师明白了，谢谢你”了。这一环节的教学效果特别的好。
二、创设情境使学生“感同身受”
“感同身受”，其实也就是一种换位体验的情感教学。在自主教学中，教师适当地创设一种情境，启用角色换位、情感换位，唤起学生对课文内容的情感体验，使学生在头脑中形成具有情感色彩的记忆影像，从而能够让学生把阅读活动由最初发生的兴趣引向热情紧张的自主探索。
《悲壮的一幕》这篇课文，其中有一段科马洛夫与女儿诀别时的对话。我在教学这部分内容时，首先打开收录机播放低沉哀怨的乐曲以设置情境，同时让学生闭目三分钟假想：高空中那生命即将消逝的科马洛夫就是你的父亲，此时此刻你将如何跟他诀别?又想对他说写什么?……当这静寂的三分钟过去后，同学们再次睁开眼睛时，我不觉震撼了!原来，几乎百分之八十的同学都泪光闪烁，并且有一个同学还情不自禁地边抽噎着边唱起了扣人心弦的《父亲》：“那是我小时候，常坐在父亲肩头，……”随之全体同学都不约而同地颤抖着音调跟唱起来……此情此景我再也控制不住了，泪水夺眶而出，连听课的那么多老师也都感动得泪流满面。此时，悲壮的课堂气氛悄然形成。接下来学生的朗读和分角色读时，确实感情真挚、声情并茂，教学效果水到渠成。这一课上完后的数天里，我和同学们的心情还都觉得沉甸甸的，即使现在还久久地难以释怀。
三、打造平台给学生展示的机遇
新课改主张课堂教学以学生为主体，充分信任学生，让学生当一当课堂的小主人。通过教学实践，我尝到了它的益处。
《钱学森》一文中有一段钱学森说的话“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——相国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”在教学这一内容时，为了能让学生通过语言把握人物的内心世界，以及感受主人公衷心爱国的人格光辉，我除了让学生通过各种形式的阅读来感悟外，还特意让学生自告奋勇地来到黑板前，在我己出示在小黑板上的这段^物语言处，做上朗读时的重点标志。这时，同学们的学习热情再次高涨起来，大家争先恐后、躍跃欲试。其中一个同学不仅将“走向光明”“这一天”“终于”“共同”等处注上了重读标识，在“我们是应当回去的”处还加了次重点符号，并且还煞有介事地对同学讲解着这句的阅读技巧。真是像模像样的，俨然成了课堂上的小老师啦，而我则成了忠实的“大学生”。我非常欣喜地收获到了“信之不疑”带来的丰收果实。
四、有意出错容学生自我纠正
在改革之风的影响下，许多老师已经渐渐调整了过去“师道尊严”的心态，学生自我意识也越来越强，他们渐渐地敢向老师提建议，甚至敢于对老师挑“毛病”了。尤其是在课堂上，只要老师一不小心读错一个字音，或者写错一笔不规范的字，他们都会毫不客气一针见血地指出来。针对这一情况，我灵机一动想到了一个“将计就计”。
每次语文作业的审阅时，我都可以发现有不少同学总犯有一个顽固性的错误，那就是重复地写错别字，一直让我头疼。于是我就把学生作业中容易出错的字词笔录下来，并进行适当的归纳整理。每次上课时就在黑板上不露痕迹地故意写上几个错别字，而且还写得重重的，事后还要装这若无其事的样子来，专等“尖眼”学生挑错。即使被他们挑出来了，也要故意跟他们争上几句，然后才“肯”改正过来，目的就是让他们加深印象。经过这样有计划的几番轮回，效果还真的是出乎意料的好。
说真的，闲暇时我时常跟同事们半开玩笑地说，课堂上想要推动教学活动，更好地提高教学效果，对学生还真的不能不耍点“心计”呢!
仔细地倾听，真诚地鼓励，恰当地点拨，这样一点点激发起学生的信心，一点点激燃学生的热情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，牢记这一句话，在课堂上恰如其分地、有针对性地运用激励语，营造一个优化的、有效的课堂氛围，就可以开启学生的心智，陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现对学生全面、和谐的发展。
(作者单位：江苏省射阳县八大家小学)
编辑 尹冉
关键词：小学语文 师生 互动
在新的课改理念下，课堂中让学生自主学习，如何才能激发学生的阅读兴趣，推动学生的学习活动呢?我总结出一个经验那就是教师在课堂教学中千万别忘了，对学生也得来一手。
一、设计悬念教学时“假戏真做”
在教学过程中，教师为了能让学生把握住某些知识点，可设置某些问题装着不明白，故意请学生帮助解答，这时，能让学生把握住某些知识点，可设置某些问题装着不明白，故意请学生帮助解答，这时，能让学生把握住某些知识点，就会立即来了兴致。啊?老师也有不会的问题呀!什么问题?于是他们探究的兴趣随即就会被激发出来。每每这个时候，他们往往就会更加投入，讨论也更加热烈。
比如，我在教《天游峰的扫路人》一课的第四自然段时，其中有这么一句话：“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”我问：“茶，很热，很香，……”这里用这么多逗号做什么?老师我想了好久都没有弄明白。其实这里完全可以这样写嘛，茶很热很香……’同学能帮老师弄明白这个问题吗?”这时，课堂上立即沸腾起来，尤其是那几个“好为人师”的同学表现得更为积极。有的说：“是为了强调茶很热，茶很香的。”有的说：“这茶不同于家里那普通的茶，它有特殊意义。”有的说：“不能没有这些逗号。去掉之后，就显示不出老人的热情了”……末了，竟然还有一个学生关切地问：“老师，您现在明白了吗?”我暗自喜悦，连连点头表示“老师明白了，谢谢你”了。这一环节的教学效果特别的好。
二、创设情境使学生“感同身受”
“感同身受”，其实也就是一种换位体验的情感教学。在自主教学中，教师适当地创设一种情境，启用角色换位、情感换位，唤起学生对课文内容的情感体验，使学生在头脑中形成具有情感色彩的记忆影像，从而能够让学生把阅读活动由最初发生的兴趣引向热情紧张的自主探索。
《悲壮的一幕》这篇课文，其中有一段科马洛夫与女儿诀别时的对话。我在教学这部分内容时，首先打开收录机播放低沉哀怨的乐曲以设置情境，同时让学生闭目三分钟假想：高空中那生命即将消逝的科马洛夫就是你的父亲，此时此刻你将如何跟他诀别?又想对他说写什么?……当这静寂的三分钟过去后，同学们再次睁开眼睛时，我不觉震撼了!原来，几乎百分之八十的同学都泪光闪烁，并且有一个同学还情不自禁地边抽噎着边唱起了扣人心弦的《父亲》：“那是我小时候，常坐在父亲肩头，……”随之全体同学都不约而同地颤抖着音调跟唱起来……此情此景我再也控制不住了，泪水夺眶而出，连听课的那么多老师也都感动得泪流满面。此时，悲壮的课堂气氛悄然形成。接下来学生的朗读和分角色读时，确实感情真挚、声情并茂，教学效果水到渠成。这一课上完后的数天里，我和同学们的心情还都觉得沉甸甸的，即使现在还久久地难以释怀。
三、打造平台给学生展示的机遇
新课改主张课堂教学以学生为主体，充分信任学生，让学生当一当课堂的小主人。通过教学实践，我尝到了它的益处。
《钱学森》一文中有一段钱学森说的话“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——相国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”在教学这一内容时，为了能让学生通过语言把握人物的内心世界，以及感受主人公衷心爱国的人格光辉，我除了让学生通过各种形式的阅读来感悟外，还特意让学生自告奋勇地来到黑板前，在我己出示在小黑板上的这段^物语言处，做上朗读时的重点标志。这时，同学们的学习热情再次高涨起来，大家争先恐后、躍跃欲试。其中一个同学不仅将“走向光明”“这一天”“终于”“共同”等处注上了重读标识，在“我们是应当回去的”处还加了次重点符号，并且还煞有介事地对同学讲解着这句的阅读技巧。真是像模像样的，俨然成了课堂上的小老师啦，而我则成了忠实的“大学生”。我非常欣喜地收获到了“信之不疑”带来的丰收果实。
四、有意出错容学生自我纠正
在改革之风的影响下，许多老师已经渐渐调整了过去“师道尊严”的心态，学生自我意识也越来越强，他们渐渐地敢向老师提建议，甚至敢于对老师挑“毛病”了。尤其是在课堂上，只要老师一不小心读错一个字音，或者写错一笔不规范的字，他们都会毫不客气一针见血地指出来。针对这一情况，我灵机一动想到了一个“将计就计”。
每次语文作业的审阅时，我都可以发现有不少同学总犯有一个顽固性的错误，那就是重复地写错别字，一直让我头疼。于是我就把学生作业中容易出错的字词笔录下来，并进行适当的归纳整理。每次上课时就在黑板上不露痕迹地故意写上几个错别字，而且还写得重重的，事后还要装这若无其事的样子来，专等“尖眼”学生挑错。即使被他们挑出来了，也要故意跟他们争上几句，然后才“肯”改正过来，目的就是让他们加深印象。经过这样有计划的几番轮回，效果还真的是出乎意料的好。
说真的，闲暇时我时常跟同事们半开玩笑地说，课堂上想要推动教学活动，更好地提高教学效果，对学生还真的不能不耍点“心计”呢!
仔细地倾听，真诚地鼓励，恰当地点拨，这样一点点激发起学生的信心，一点点激燃学生的热情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，牢记这一句话，在课堂上恰如其分地、有针对性地运用激励语，营造一个优化的、有效的课堂氛围，就可以开启学生的心智，陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现对学生全面、和谐的发展。
(作者单位：江苏省射阳县八大家小学)
编辑 尹冉