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摘 要：在思维结构的四个环节“导入、过程、反思、迁移”和认知结构的三个阶段“低阶、中阶、高阶”的基础上，本篇文章围绕高中英语教学课堂详细地论述了思维型教学模式的探索，具体步骤主要分为预习本节课所学知识、联想已经学过的知识、根据所给题型和储备知识构建情境、激发学习和探索兴趣。
关键词：思维型课堂;高中英语阅读教学;实践探索
引言：在国家教育部编写、指定的教材《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了以思维品质即人的思维富有逻辑性、批判性和创新型作为英语学科核心素养之一。当然，这里指称的思维品质与一般的思维能力截然不同，而是与英语学习相关的、促进人的语言能力和学习能力、丰富人的文化品格的一系列品质。因此，在思维品质具有如此高的地位下，高中英语老师应该在阅读教学中注意学生思维能力的培养，探索多种思维型阅读教学模式以提高学生本学科的思维品质。
探索、建立阅读思维型课堂教学的相关原因
目的为建立思维结构的“导入、过程、反思、迁移”这四个教学环节构成了一个完整的课堂教学。“导入”即通过已经学过的知识在已经建立、存在的教学情景中提出难题、分析难题、解决难题，从而让学生激发学习潜力和学习动力;过程即在解决问题的过程中，师生在进行思想、言语交流后，面对必不可少的认知冲突促进学生之间、老师和学生之间认知方面的扩展和学习能力的提高;反思即学生在回顾、复习难题的解决过程中，老师帮助学生搭建完整的认知体系;迁移即学生在文问题上汲取、总结知识，然后在去解决新的问题。
“记忆、理解、运用、分析、评 价、创造”这六种类型构成了认知结构，其中前三个属于低阶层次思维能力， 后三个属于高阶层次思维能力[1]。这两种不同的思维能力有着相当密切的关系，前者构成了后者的基础，继而后者又是前者的目的。因此在阅读课上，高中英语教师应该层层递进，由低阶思维渐渐过渡到高阶思维，既让学生从简单地扑捉文本信息到有能力理解、评价源文本，最后旨在其他文本中进行迁移构造。
高中英语阅读思维型课堂的实践与探索
高中英语教师应该把教育部指定《普通高中英语课程标准（2017年版）》作为基础，再根绝学生的思维层次合理有计划地设计阅读思维型课堂[2]，对学生的思维能力进行拔高训练。在阅读课程中起引领作用的是“主题”，所以教师在备课时应该充分探索主题所附有的具体语境、文化信息和可以有效提高学生思维品质的相关点，以此提高学生的学习能力从而帮助他们构建新的语境。在经过以上分析后，教师可以在阅读课上采取以下步骤进行完整的课堂教学，首先让学生预习本次课要学习的新知识点;课上充分调动学生根据已有知识构建情景以此激发学生探索难题的动力;以文本为基础进行思维活动扩展。下面将以阅读题目 Sharing–A letter home 为讲解范本。
1.分析所给教材的背景、语境和目的
根据阅读题目Sharing-A letter home推断出所给文章的主题是“分享”，附带的话题是鼓励学生乐于助人，与别人合作，共同分享劳动果实。这篇文章贴近生活现实，主要介绍了在巴布亚新几内亚支教的主人公乔写了一篇分享自己去学生家里做客的支教经历和以此得出的感受。
2、分析所教授学生的相关学情
该高中英语教师的授课对象是一所国家示范性高中的高二理科班，学生逻辑能力强，能够根据所给文本完整准确地扑捉信息，但是该批学生语言能力较差，不能准确的表达自己，而且由于没有良好的阅读习惯，知识面比较狭隘，所以通过分析，在低阶思维能力方面即学生获取、整理、记忆和总结信息方面，可以很好的完成，但是在高阶思维能力方面即在获得相关信息后如何进行建设情景是一个难题，因此老师在课堂上需要不断引导学生进行自主想象和思考，以此培养学生的思维能力。
3.根据教学目标和学情，制定学习计划
教学目标是让学生理解本次阅读课的源文本，因此教学步骤大致可以分为以下方面：
首先让学生在课前熟悉所给材料，而且把需要用到的所学知识提炼出来，如阅读原文本中的主题、新词汇和句型。
然后根据主题和储备知识构建语境。在这一环节教师可以利用音频、视频等信息技术介绍什么是“分享”，让学生讨论做过的关于分享的事情。紧接着教师可以在投影仪上展示巴布亚新几内亚的照片和一些文字介绍，为学生建立情景模拟提供材料。
最后，学生根据乔描述自身经历获得相关信息的能力低阶思维能力;而学生根绝乔的做客感受推断出自己应该积极参与志愿者活动属于高阶思维能力，教师通过该种思维转变激发学生学习兴趣和探索欲望。
结束语
根据上述步骤详细地论述老师如何带领学生在阅读课中进行思维型的相关实践和探索，我们可以得出教师建立思维模型在高中英语课中十分有用，它不仅可以提高课堂效率，而且可以引导学生建立思维模型，提高自身能力，也能增强高中英语教师自身的教学水平，促进高中英语事业的发展。
参考文獻：
[1]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
[2]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.
关键词：思维型课堂;高中英语阅读教学;实践探索
引言：在国家教育部编写、指定的教材《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了以思维品质即人的思维富有逻辑性、批判性和创新型作为英语学科核心素养之一。当然，这里指称的思维品质与一般的思维能力截然不同，而是与英语学习相关的、促进人的语言能力和学习能力、丰富人的文化品格的一系列品质。因此，在思维品质具有如此高的地位下，高中英语老师应该在阅读教学中注意学生思维能力的培养，探索多种思维型阅读教学模式以提高学生本学科的思维品质。
探索、建立阅读思维型课堂教学的相关原因
目的为建立思维结构的“导入、过程、反思、迁移”这四个教学环节构成了一个完整的课堂教学。“导入”即通过已经学过的知识在已经建立、存在的教学情景中提出难题、分析难题、解决难题，从而让学生激发学习潜力和学习动力;过程即在解决问题的过程中，师生在进行思想、言语交流后，面对必不可少的认知冲突促进学生之间、老师和学生之间认知方面的扩展和学习能力的提高;反思即学生在回顾、复习难题的解决过程中，老师帮助学生搭建完整的认知体系;迁移即学生在文问题上汲取、总结知识，然后在去解决新的问题。
“记忆、理解、运用、分析、评 价、创造”这六种类型构成了认知结构，其中前三个属于低阶层次思维能力， 后三个属于高阶层次思维能力[1]。这两种不同的思维能力有着相当密切的关系，前者构成了后者的基础，继而后者又是前者的目的。因此在阅读课上，高中英语教师应该层层递进，由低阶思维渐渐过渡到高阶思维，既让学生从简单地扑捉文本信息到有能力理解、评价源文本，最后旨在其他文本中进行迁移构造。
高中英语阅读思维型课堂的实践与探索
高中英语教师应该把教育部指定《普通高中英语课程标准（2017年版）》作为基础，再根绝学生的思维层次合理有计划地设计阅读思维型课堂[2]，对学生的思维能力进行拔高训练。在阅读课程中起引领作用的是“主题”，所以教师在备课时应该充分探索主题所附有的具体语境、文化信息和可以有效提高学生思维品质的相关点，以此提高学生的学习能力从而帮助他们构建新的语境。在经过以上分析后，教师可以在阅读课上采取以下步骤进行完整的课堂教学，首先让学生预习本次课要学习的新知识点;课上充分调动学生根据已有知识构建情景以此激发学生探索难题的动力;以文本为基础进行思维活动扩展。下面将以阅读题目 Sharing–A letter home 为讲解范本。
1.分析所给教材的背景、语境和目的
根据阅读题目Sharing-A letter home推断出所给文章的主题是“分享”，附带的话题是鼓励学生乐于助人，与别人合作，共同分享劳动果实。这篇文章贴近生活现实，主要介绍了在巴布亚新几内亚支教的主人公乔写了一篇分享自己去学生家里做客的支教经历和以此得出的感受。
2、分析所教授学生的相关学情
该高中英语教师的授课对象是一所国家示范性高中的高二理科班，学生逻辑能力强，能够根据所给文本完整准确地扑捉信息，但是该批学生语言能力较差，不能准确的表达自己，而且由于没有良好的阅读习惯，知识面比较狭隘，所以通过分析，在低阶思维能力方面即学生获取、整理、记忆和总结信息方面，可以很好的完成，但是在高阶思维能力方面即在获得相关信息后如何进行建设情景是一个难题，因此老师在课堂上需要不断引导学生进行自主想象和思考，以此培养学生的思维能力。
3.根据教学目标和学情，制定学习计划
教学目标是让学生理解本次阅读课的源文本，因此教学步骤大致可以分为以下方面：
首先让学生在课前熟悉所给材料，而且把需要用到的所学知识提炼出来，如阅读原文本中的主题、新词汇和句型。
然后根据主题和储备知识构建语境。在这一环节教师可以利用音频、视频等信息技术介绍什么是“分享”，让学生讨论做过的关于分享的事情。紧接着教师可以在投影仪上展示巴布亚新几内亚的照片和一些文字介绍，为学生建立情景模拟提供材料。
最后，学生根据乔描述自身经历获得相关信息的能力低阶思维能力;而学生根绝乔的做客感受推断出自己应该积极参与志愿者活动属于高阶思维能力，教师通过该种思维转变激发学生学习兴趣和探索欲望。
结束语
根据上述步骤详细地论述老师如何带领学生在阅读课中进行思维型的相关实践和探索，我们可以得出教师建立思维模型在高中英语课中十分有用，它不仅可以提高课堂效率，而且可以引导学生建立思维模型，提高自身能力，也能增强高中英语教师自身的教学水平，促进高中英语事业的发展。
参考文獻：
[1]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
[2]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.