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提高课堂教学效率，是课堂教学改革的中心工作之一，根据中学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力，是提高中学英语课堂教学效率的重要途径之一。
一、英语言语控制在英语教学实践中的现实基础
1.学生母语的制约：学生在母语环境里学习英语，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
2.学生掌握的语言知识的制约：言语技能是每个人在提高言语能力过程中所必须掌握的，教师要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
3.学生实际程度的制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。也就是说，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
二、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
经过实行英语言语控制，可以使运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增强。也就是说，有高质的量（有效量），才有高量的“质”（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。由此可见，课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%，输出英语知识以及英语言语的70%必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。
三、实行英语言语控制的一般途径
（一）加大课前投入，坚持用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计哪些部分用英语讲，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和 “省”。 同时在教学中应对理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语进行适当区分，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨练，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过“包装”，特别是“深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。
4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
5.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，愉快地进入课堂，回味课堂，激发学生的英语言语学习兴趣。
（二）注重言语声音，强化语感效应
1.音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。
2.音速。即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
3.音量。即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受； 若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。4.音调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
5.音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
（三）注意非言语信息的辅助调控作用
人们除了使用语言信息进行交往沟通外，也存在着大量的非言语的交往，即人体语言信息的传播。在语言信息传播过程中，人的体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的言语表达更富色彩，更具说服力。教师自然、巧妙用之，能够使学生如闻其声、身临其境，大大促进英语言语输出效益的提高。
（四）把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学
英语课堂教学中应注意三个问题：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是 注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。例如，发散性思维能够展开想象的翅膀，产生解惑释疑的多种思路，然而不见得都有价值，尚需收敛性思维以去伪存真，求同存异。
总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，使新世纪的教育成为时代的主导，社会发展的渊源。
一、英语言语控制在英语教学实践中的现实基础
1.学生母语的制约：学生在母语环境里学习英语，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。
2.学生掌握的语言知识的制约：言语技能是每个人在提高言语能力过程中所必须掌握的，教师要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。
3.学生实际程度的制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。也就是说，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
二、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
经过实行英语言语控制，可以使运用英语手段（用英语授课并尽量增加英语言语的量）教学英语的课堂教学效率的成效性(effect)和效益性(beneficial result)大大增强。也就是说，有高质的量（有效量），才有高量的“质”（即高效益）——高质的量＋高量的质＝高质量。由此可见，课堂教学中有效教学时间所占比值越高，输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就越高，反之则越低；课堂有效教学时间不得少于实际教学时间的70%，输出英语知识以及英语言语的70%必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分；英语言语控制，是提高英语课堂教学效率的有效手段。
三、实行英语言语控制的一般途径
（一）加大课前投入，坚持用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计哪些部分用英语讲，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和 “省”。 同时在教学中应对理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语进行适当区分，做到深浅适度，当究则究，当止则止。
2.设计英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨练，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。
3.设计英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅，言简意赅，思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次，区分不同学习阶段，经过“包装”，特别是“深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。
4.设计英语言语的直观性。直观是认识现象本质、揭露现象内在属性和规律的一个重要途径。用多姿多彩的形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受教师所要表达的意思，在理解并接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语言语创造性表达的能力。
5.设计深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，愉快地进入课堂，回味课堂，激发学生的英语言语学习兴趣。
（二）注重言语声音，强化语感效应
1.音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。
2.音速。即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
3.音量。即言语声音的强弱、响度。若声音太小，传出的信息不易被接受； 若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。4.音调。即言语的抑扬顿挫，声音的高低。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。
5.音色。即言语声音的属性，亦称音品、音质。这是加强英语言语控制的重要一环。
（三）注意非言语信息的辅助调控作用
人们除了使用语言信息进行交往沟通外，也存在着大量的非言语的交往，即人体语言信息的传播。在语言信息传播过程中，人的体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的言语表达更富色彩，更具说服力。教师自然、巧妙用之，能够使学生如闻其声、身临其境，大大促进英语言语输出效益的提高。
（四）把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学
英语课堂教学中应注意三个问题：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是 注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。例如，发散性思维能够展开想象的翅膀，产生解惑释疑的多种思路，然而不见得都有价值，尚需收敛性思维以去伪存真，求同存异。
总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压，加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力，使新世纪的教育成为时代的主导，社会发展的渊源。