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“以人为本，为了每一个学生的发展。”课程改革的核心，因此，《语文课程标准》提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。可见，关注每一个学生，尊重学生的个性需求，爱护、欣赏每一个学生的与众不同，才能让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次里进行积极主动的自我更新、自我发展。那么，如何在阅读教学中发展学生的个性呢？
一、 讲究朗读，读出个性
《课程标准》特别强调在阅读的过程中要加强朗读，而且这一要求贯穿于各学段的目标之中。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生琅琅读书声的语文阅读课，不是好的语文课。教师用自己的讲解、分析取代学生阅读实践的状况正在改变，他们把时间尽可能多地还给学生，让学生充分地读，在读中感悟，加深理解和情感体验。在教学中，要注意营造一种宽松、愉悦、平等、竟争的氛围，用多种形式，使学生敢读、愿读、乐读，读出感情，张扬个性。
朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，要把它用“活”，用“巧”，以达到使学生理解、积累、发展语言，激发情感的作用。朗读的形式多种多样：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、表演读……在教学中，要注意把这些方式有机地整合起来，相互渗透，而不是把它们机械地割裂开来。如：在学生的赛读中巧妙地融入老师的范读，把学生的领读和同学的跟读融于学生的赛读中。每个学生的知识经验和生活经验各不相同，要允许他们根据自己的理解，选择自己喜欢的朗读方式来展示自己对课文的感悟。有的孩子喜欢边读边比动作；有的孩子喜欢和小组的伙伴表演读；有的孩子把画画结合在自己的朗读之中，边读边画；有的孩子为了抒发情感，喜欢配乐朗读。如《小柳树和小枣树》一文中，小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶啊？你看我，多漂亮！”。一个学生自拟动作，自配表情，只见他双眉上扬，胸脯一挺，大拇指一翘，夸张的语气配上丰富的脸部表情，再辅以形象的动作，活脱脱就是那棵得意、无理的小柳树。再如：学习《雪地里的小画家》一课时，有一位学生就边读边画，读完课文后，也把小动物们的脚印的形状生动地展现在黑板上。不管是任何形式的读，只要孩子把自己对文章的感悟融入于琅琅读书声中，他的朗读就是成功的，教师就应该给予鼓励、肯定，保护学生的积极性。
二、 重情感体验，悟出个性
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”苏霍姆林斯基认为：“每个学生都是独一无二的世界。”在阅读过程中每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，对同一篇课文，会产生不同的感受。即使是同一个人，在不同的地点，不同的时间，不同的文化语境和不同的心理状态下，对同一作品，也会产生不同一感受。因此，教师不能以自己的思想去束缚或替代学生的思想，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如学习《小柳树和小枣树》一课，有的学生说他喜欢小枣树，因为小枣树会结果子，又不会嘲笑别人。有的学生则喜欢小柳树，因为小柳树发芽早，落叶晚，等小柳树长大了，人们可以在树阴下乘凉。如果小柳树能改正缺点，那就更好了。也有的学生说既喜欢小柳树也喜欢小枣树，因为小枣树能为人们献上香甜的果实，小柳树在小枣树的教育下知道错了，他以后不会再嘲笑别人了。学生的这种感悟的生动和丰富，独特而又有创意，充分表现了个性化的主观感受，这种感受又有合理的因素，是正常的，健康的，教师应珍视、尊重并加以呵护。这也正是阅读教学追求的一种境界。
三、 在语文实践活动中积累与延伸，拓出个性
《语文课程标准》告诉我们，应该致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。把语文实践活动和课文延伸相结合，和积累语言相结合。在学习《坐井观天》一课后，让学生给课文编一个结尾，想一想青蛙跳出井口后，会说什么？小鸟会怎么答？学生从不同角度进行丰富多彩的想象，生一：青蛙说：“为什么我坐在井里看到的天只有井口那么大呢？”小鸟说：“那是因为你坐在井里，你的视线被井壁给遮住了。”生二：青蛙：“原来天真是无边无际的呀，世界是这么美，看来真的是我错了。”小鸟说：“小青蛙，你看到的还只是一小部分，你还要再跳远一些，那你看到的东西还会更多。”如学习《北京》一课时，请学生回去搜集关于北京的资料，学生搜集的资料就极富个性，有的从网上下载文字材料，有的搜集北京的图片，有的找了写北京的歌曲《故乡是北京》，还有的找到的是介绍北京风光的VCD片……在教学古诗《春晓》后，鼓励学生去收集有关春天的古诗，并把它背下来，然后在早读课上举行一个“诵春诗”活动，还可以进行比赛，看谁背得最多，背得最好。教学完第三册《识字四》一课的成语后，班级举行了一个“成语展示会”请同学们把自己课外积累下来的成语用自己喜欢的方式展现给大家。学生各尽其所，展示的内容之广，方式之多，大大出乎老师的意料。有的学生把自己读懂的成语故事编成了一段儿歌，有的根据成语的意思编成哑谜让大家猜，有的把成语的意思展现在画中，有的搞成语接龙，有的和同学合作表演成语故事，还有人模仿老师给同学们出了一张成语试卷……
可见，阅读教学中应以学生为主体，努力营造适合学生个性发展的氛围，尽可能多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我展现的机会，多一些尝试成功的体验，让学生始终积极主动地参与教学的全过程。这样，学生就能充分展现自己的才能，发展自己的个性，使课堂呈现勃勃生机。
一、 讲究朗读，读出个性
《课程标准》特别强调在阅读的过程中要加强朗读，而且这一要求贯穿于各学段的目标之中。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生琅琅读书声的语文阅读课，不是好的语文课。教师用自己的讲解、分析取代学生阅读实践的状况正在改变，他们把时间尽可能多地还给学生，让学生充分地读，在读中感悟，加深理解和情感体验。在教学中，要注意营造一种宽松、愉悦、平等、竟争的氛围，用多种形式，使学生敢读、愿读、乐读，读出感情，张扬个性。
朗读是阅读教学中最经常最重要的手段，要把它用“活”，用“巧”，以达到使学生理解、积累、发展语言，激发情感的作用。朗读的形式多种多样：个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、表演读……在教学中，要注意把这些方式有机地整合起来，相互渗透，而不是把它们机械地割裂开来。如：在学生的赛读中巧妙地融入老师的范读，把学生的领读和同学的跟读融于学生的赛读中。每个学生的知识经验和生活经验各不相同，要允许他们根据自己的理解，选择自己喜欢的朗读方式来展示自己对课文的感悟。有的孩子喜欢边读边比动作；有的孩子喜欢和小组的伙伴表演读；有的孩子把画画结合在自己的朗读之中，边读边画；有的孩子为了抒发情感，喜欢配乐朗读。如《小柳树和小枣树》一文中，小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶啊？你看我，多漂亮！”。一个学生自拟动作，自配表情，只见他双眉上扬，胸脯一挺，大拇指一翘，夸张的语气配上丰富的脸部表情，再辅以形象的动作，活脱脱就是那棵得意、无理的小柳树。再如：学习《雪地里的小画家》一课时，有一位学生就边读边画，读完课文后，也把小动物们的脚印的形状生动地展现在黑板上。不管是任何形式的读，只要孩子把自己对文章的感悟融入于琅琅读书声中，他的朗读就是成功的，教师就应该给予鼓励、肯定，保护学生的积极性。
二、 重情感体验，悟出个性
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”苏霍姆林斯基认为：“每个学生都是独一无二的世界。”在阅读过程中每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，对同一篇课文，会产生不同的感受。即使是同一个人，在不同的地点，不同的时间，不同的文化语境和不同的心理状态下，对同一作品，也会产生不同一感受。因此，教师不能以自己的思想去束缚或替代学生的思想，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如学习《小柳树和小枣树》一课，有的学生说他喜欢小枣树，因为小枣树会结果子，又不会嘲笑别人。有的学生则喜欢小柳树，因为小柳树发芽早，落叶晚，等小柳树长大了，人们可以在树阴下乘凉。如果小柳树能改正缺点，那就更好了。也有的学生说既喜欢小柳树也喜欢小枣树，因为小枣树能为人们献上香甜的果实，小柳树在小枣树的教育下知道错了，他以后不会再嘲笑别人了。学生的这种感悟的生动和丰富，独特而又有创意，充分表现了个性化的主观感受，这种感受又有合理的因素，是正常的，健康的，教师应珍视、尊重并加以呵护。这也正是阅读教学追求的一种境界。
三、 在语文实践活动中积累与延伸，拓出个性
《语文课程标准》告诉我们，应该致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。把语文实践活动和课文延伸相结合，和积累语言相结合。在学习《坐井观天》一课后，让学生给课文编一个结尾，想一想青蛙跳出井口后，会说什么？小鸟会怎么答？学生从不同角度进行丰富多彩的想象，生一：青蛙说：“为什么我坐在井里看到的天只有井口那么大呢？”小鸟说：“那是因为你坐在井里，你的视线被井壁给遮住了。”生二：青蛙：“原来天真是无边无际的呀，世界是这么美，看来真的是我错了。”小鸟说：“小青蛙，你看到的还只是一小部分，你还要再跳远一些，那你看到的东西还会更多。”如学习《北京》一课时，请学生回去搜集关于北京的资料，学生搜集的资料就极富个性，有的从网上下载文字材料，有的搜集北京的图片，有的找了写北京的歌曲《故乡是北京》，还有的找到的是介绍北京风光的VCD片……在教学古诗《春晓》后，鼓励学生去收集有关春天的古诗，并把它背下来，然后在早读课上举行一个“诵春诗”活动，还可以进行比赛，看谁背得最多，背得最好。教学完第三册《识字四》一课的成语后，班级举行了一个“成语展示会”请同学们把自己课外积累下来的成语用自己喜欢的方式展现给大家。学生各尽其所，展示的内容之广，方式之多，大大出乎老师的意料。有的学生把自己读懂的成语故事编成了一段儿歌，有的根据成语的意思编成哑谜让大家猜，有的把成语的意思展现在画中，有的搞成语接龙，有的和同学合作表演成语故事，还有人模仿老师给同学们出了一张成语试卷……
可见，阅读教学中应以学生为主体，努力营造适合学生个性发展的氛围，尽可能多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我展现的机会，多一些尝试成功的体验，让学生始终积极主动地参与教学的全过程。这样，学生就能充分展现自己的才能，发展自己的个性，使课堂呈现勃勃生机。