论文部分内容阅读
我国传统的作文教学中，学生爱想象、爱幻想的天性曾一度被忽略，被幽闭。他们认为：想象是空洞的，不结合实际的，不利于培养学生的真情实感。殊不知，未来人才最鲜明的标志就是创造力，而想象则是构成人的创造力的核心要素。儿童期正处于一个人的想象力和幻想力迅速发展的时期，儿童想象力的激发与培养关系到儿童自身发展和我国全民素质的提高。一个缺乏想象力的民族，就是缺乏创造的民族，就是没有希望的民族。要使中华民族在21世纪傲然屹立于世界民族之林，从小培养学生的想象力是十分重要的。想象是作文的翅膀，作文是想象自由驰骋的旷野。我国著名作家巴金先生说过：“没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。”放飞学生想象的翅膀，像雄鹰一样在无际的天空自由翱翔，让他们的文思通畅起来，灵感涌动起来，思维活跃起来，才能写出反映童心童趣童真的文章来。教学中，我充分利用一切可能来拓展学生的思维，发展他们的想象力。
一、假设联想
学生往往在学完某篇课文后，都会这样说，假如我是……，我会……。实际上，这就是他们的假设想象。假如能够抓住孩子们这一创作灵感，适时加以引导，一定会使学生写出具有自己独特风采的文章来。而在实际教学中，我正是抓住这一写作契机对学生进行相应的引导和写作指导，使学生写出了一篇篇具有创作性的文章。《假如我有一枝马良的神笔》是一篇具有神奇力量的文章。当学生读完文章后，都想拥有一枝马良的神笔，但是当我问起拥有这枝神笔后想做什么的时候，他们的回答却是那样的别有风采：有的说想画一种能抓小偷的机器，这样警察叔叔就不用那么累了；有的说想画许多钱，好发给贫穷的人们，让他们也能过上幸福的生活；有的说想画许多好吃的，让爸爸妈妈尝遍世上所以有没吃过的好东西……尽管这些想法是那样的幼稚，可是却体现出他们那一颗颗善良的童心。我被他们的想法感动了，于是让同学们马上动笔，记录下他们这一美好的愿望。
二、延伸想象
《春天来了》是一篇赞美春天的课文，文中动用了人体的各种感官来描写初春的景象，很有动感。在讲授“春天来了，我们看到了她，我们闻到了她，我们听到了她，我们触到了她”时，我问同学们：你们看到春天了吗？她在哪?你们闻到春天的什么味道？你们听到春天的声音了吗？你们触到了春天的什么？同学们纷纷发言：我看到了春天，春天在小朋友的衣服里，因为我看到小朋友们都脱掉厚重的棉衣，换上了轻便的春装，正准备去踏青呢！有的说春天在高高的蓝天里，因为五颜六色的风筝正在空中翩翩起舞呢！有的说：我闻到了春天的味道，是青草的芳香，还有果树的花香。有的说我听到了解冻的小溪唱歌的声音；有的说我感触到了小草的柔弱身体，是软软的……那种踊跃，那种兴奋，着实令人高兴，为什么不写一写呢？是啊，此时此刻拿起笔，真是一件轻松舒服的事情。
三、利用图画想象
叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象。” 根据教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用图画，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受。如：我在一本杂志上看到这样一幅画，画面上有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝有三只鸟，两只大的，一只小的，一位猎人站树不远处举着枪“砰”的声，子弹正在途中。就这样一幅画，作文课上，我用简笔画画在黑板上，让学生仔细看，认真想，联系实际，把这幅画的意思先说出来，再写下来，不一会儿，同学们举手了。学生甲：“枪一响，树上的鸟全飞走，”学生乙：“不对,那只小鸟也许还不会飞走，鸟妈妈和鸟爸爸用自己的身体挡在前面，不让鸟受到伤害。”学生丙：“枪声一响，鸟爸爸被打死了，鸟妈妈一边叫，一边用自己身体挡着小鸟，这是多么崇高的母爱呀！”还有一位同学说：“枪声一响，许多鸟都朝猎人飞来了，猎人不知道是怎么回事，赶紧拿起枪走了。”瞧，他们说得多好啊！我及时对他们渗透鸟类是大自然的一员，我们小学生有责任保护自然，保护生态平衡，你们想不想对猎人说点什么？“想”同学们异口同声地回答：“叔叔，你以后不要再打鸟了！”我说：“同学们把你们刚才想的用自己的语言表达出来。”顿时，教室里只听见沙沙的写字声，连平时看到作文就头痛的几位同学，这时也在埋头书写。无疑利用图画来想象，孩子们有话可说、可写了。
四、设置悬念想象
《小英雄雨来》这一课，在鬼子的枪声响起时，我向同学们设置了这样的一个悬念：雨来牺牲了吗？有同学点头说：肯定牺牲了，因为枪响了。有的摇头：不一定，也许能逃脱。面对同学们的两种不同观点，我适时引导：你们的也许是对的。假如他没有牺牲，他会怎样跟敌人周旋，机智地脱离了危险？敌人会有什么样的表现？同学们纷纷发言，把自己的想象充分地展示了出来，就像小说家一样，他们的头脑中充满了无穷的创作细胞，不管编写的故事情节是悲壮的还是令人振奋高兴的，都描述地栩栩如生，使人不得不叹服他们的想象力。
只要我们教师能够有意识地引导，适时地启发，更多地为学生提供想象的机会，学生的想象力才会越来越丰富，创作力才会不断提高，写作也就会更加轻松自如。
一、假设联想
学生往往在学完某篇课文后，都会这样说，假如我是……，我会……。实际上，这就是他们的假设想象。假如能够抓住孩子们这一创作灵感，适时加以引导，一定会使学生写出具有自己独特风采的文章来。而在实际教学中，我正是抓住这一写作契机对学生进行相应的引导和写作指导，使学生写出了一篇篇具有创作性的文章。《假如我有一枝马良的神笔》是一篇具有神奇力量的文章。当学生读完文章后，都想拥有一枝马良的神笔，但是当我问起拥有这枝神笔后想做什么的时候，他们的回答却是那样的别有风采：有的说想画一种能抓小偷的机器，这样警察叔叔就不用那么累了；有的说想画许多钱，好发给贫穷的人们，让他们也能过上幸福的生活；有的说想画许多好吃的，让爸爸妈妈尝遍世上所以有没吃过的好东西……尽管这些想法是那样的幼稚，可是却体现出他们那一颗颗善良的童心。我被他们的想法感动了，于是让同学们马上动笔，记录下他们这一美好的愿望。
二、延伸想象
《春天来了》是一篇赞美春天的课文，文中动用了人体的各种感官来描写初春的景象，很有动感。在讲授“春天来了，我们看到了她，我们闻到了她，我们听到了她，我们触到了她”时，我问同学们：你们看到春天了吗？她在哪?你们闻到春天的什么味道？你们听到春天的声音了吗？你们触到了春天的什么？同学们纷纷发言：我看到了春天，春天在小朋友的衣服里，因为我看到小朋友们都脱掉厚重的棉衣，换上了轻便的春装，正准备去踏青呢！有的说春天在高高的蓝天里，因为五颜六色的风筝正在空中翩翩起舞呢！有的说：我闻到了春天的味道，是青草的芳香，还有果树的花香。有的说我听到了解冻的小溪唱歌的声音；有的说我感触到了小草的柔弱身体，是软软的……那种踊跃，那种兴奋，着实令人高兴，为什么不写一写呢？是啊，此时此刻拿起笔，真是一件轻松舒服的事情。
三、利用图画想象
叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象。” 根据教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用图画，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受。如：我在一本杂志上看到这样一幅画，画面上有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝有三只鸟，两只大的，一只小的，一位猎人站树不远处举着枪“砰”的声，子弹正在途中。就这样一幅画，作文课上，我用简笔画画在黑板上，让学生仔细看，认真想，联系实际，把这幅画的意思先说出来，再写下来，不一会儿，同学们举手了。学生甲：“枪一响，树上的鸟全飞走，”学生乙：“不对,那只小鸟也许还不会飞走，鸟妈妈和鸟爸爸用自己的身体挡在前面，不让鸟受到伤害。”学生丙：“枪声一响，鸟爸爸被打死了，鸟妈妈一边叫，一边用自己身体挡着小鸟，这是多么崇高的母爱呀！”还有一位同学说：“枪声一响，许多鸟都朝猎人飞来了，猎人不知道是怎么回事，赶紧拿起枪走了。”瞧，他们说得多好啊！我及时对他们渗透鸟类是大自然的一员，我们小学生有责任保护自然，保护生态平衡，你们想不想对猎人说点什么？“想”同学们异口同声地回答：“叔叔，你以后不要再打鸟了！”我说：“同学们把你们刚才想的用自己的语言表达出来。”顿时，教室里只听见沙沙的写字声，连平时看到作文就头痛的几位同学，这时也在埋头书写。无疑利用图画来想象，孩子们有话可说、可写了。
四、设置悬念想象
《小英雄雨来》这一课，在鬼子的枪声响起时，我向同学们设置了这样的一个悬念：雨来牺牲了吗？有同学点头说：肯定牺牲了，因为枪响了。有的摇头：不一定，也许能逃脱。面对同学们的两种不同观点，我适时引导：你们的也许是对的。假如他没有牺牲，他会怎样跟敌人周旋，机智地脱离了危险？敌人会有什么样的表现？同学们纷纷发言，把自己的想象充分地展示了出来，就像小说家一样，他们的头脑中充满了无穷的创作细胞，不管编写的故事情节是悲壮的还是令人振奋高兴的，都描述地栩栩如生，使人不得不叹服他们的想象力。
只要我们教师能够有意识地引导，适时地启发，更多地为学生提供想象的机会，学生的想象力才会越来越丰富，创作力才会不断提高，写作也就会更加轻松自如。