辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，承担的角色有思想政治理论讲解员、学习引导员、职业培训师和心理疏导员等。在社会的急剧变迁和高等教育改革不断深化的大背景下，辅导员的角色定位要实现从传统教育理念向现代教育理念的转换。辅导员应牢固地树立“以学生为本”的服务意识，把学生教育和管理作为自己潜心研究的一门学问，运用科学的管理理论和现代的教育思想创造性地开展工作。辅导员的专业化发展要求辅导员能善于学习，积极对自身进行反思，提升自身的专业素质，培养健全的专业情意。
　　
　　一
　　
　　辅导员是我国高校学生工作的主要力量，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的工作内容相当宽泛，承担着学生的思想教育、政治教育、生涯规划指导、心理辅导和日常生活管理等方面的工作。辅导员承担的工作都与学生的成长、成才密切相关，是学生的人生导师和健康成长的引导者，同时也是高校教育教学有效进行的重要保证。由此，不难看出，辅导员承担的工作在高等学校是至关重要的，加强辅导员队伍的建设是高等学校发展的重要内容。
　　在我国，辅导员制度诞生于建国初期。由于国家政权刚刚建立，提高大学生的政治素质是教育的重要任务，为此高校建立了政治工作制度。1952年教育部规定，在高校学生中实行政治辅导员制度。1961年和1965年，教育部相继颁发文件规定：辅导员的主要任务是辅导学生的政治学习和政治活动。自上世纪80年代以来，逐步明确了辅导员的教师身份。在当代科学技术的高速发展和社会急剧变迁的时代背景下，高等教育自身的改革不断深化，辅导员的角色也在发生着深刻的嬗变。然而，在认识上和实践中，辅导员的角色定位还没有得到切实转换，辅导员角色的准确定位显得尤为重要和迫切。
　　2004年，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》，指出了辅导员应该是大学生思想上的引路人，生活中的贴心人，学习上的指导者和心理上的疏导者。由此可以看出，辅导员的角色已经由单纯的思想政治教育向以学生的成长、成才为核心的教育者、服务者的方向转变。辅导员工作的终极目标是为了学生的成长、成才服务，因此，对于辅导员角色的定位和内涵也必须以此为核心和最终的出发点。
　　把学生作为物品严加管理的思想观念和做法已经逐步被摒弃，“以人为本”的教育理念逐步得到落实。从学生工作在高校的作用上看，它是为教学工作和办学目的服务的，归根结底是为学生的学习和生活服务，其本质是为学生服务，为学校的办学目标服务。学生是教育教学的主体，学校的各项工作应该始终围绕着为学生服务而展开，必须牢固树立“以学生为本”的工作理念和管理思想。辅导员的工作就不能仅仅局限于日常事务性活动，满足于“管住”学生不出事，而应该是关注学生的发展需求和培养的目标，关注学生的长期发展和全面发展。如果不以学生的发展为本，忽视学生的全面发展这个总的目标，而是就管理论管理，则会丧失管理应有的价值和作用，严重异化本应充满鲜活气息的学生工作。在实际工作中，辅导员工作缺乏服务意识，还存在只有指导意识、领导意识和管理意识的现象，还存在满足于僵硬的政治和道德说教的现象，与现代意义上的学生工作标准相差甚远。由此，必须在辅导员角色的定位上有明确的认识，明确现代教育所追求的价值和目标，真正实现辅导员角色定位的转换。
　　
　　二
　　
　　现代教育意义上的辅导员应牢固地树立以学生为本的服务意识。大学生涯是青年大学生社会化、成人化的重要阶段，而辅导员是与大学生接触交往最多的老师，是学生成长旅途中的引领者。随着社会的发展和形势的急剧变迁，当代大学生具有新的特征，学生工作也面临许多新的问题和挑战，这要求辅导员从工作理念、工作内容、工作手段、工作形式、工作目标等各方面转变观念。要以学生发展为核心，突出服务功能，把学生工作统一到为学生成长、成才服务的总体目标上来。辅导员要善于研究当前的新情况、新问题。积极探索新时期学生工作的方法和思路，不能只凭经验和想当然，要实现从经验型向科研型的转变。
　　辅导员工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体。面对新形势、新情况、新问题，辅导员要大胆探索，运用科学的管理理论和现代的教育思想创造性地开展工作。针对大学生的发展需求，采取行之有效、灵活多变和富有创造性的工作方法。通过诸多事务性工作透析出学生在思想、人格、心理上可能存在的问题。在解决学生实际问题的同时，注重理论探究。寻找学生思想的根源及症结所在，有针对性地开展学生工作，促进学生身心健康发展。这要求辅导员必须不断学习，提高自身的专业水平。角色的专业性是指完成特定角色必备的知识、经验和能力．辅导员工作不仅要有爱岗敬业的精神和满腔的热情，更要有合理的知识结构，较强的发现问题、解决问题的能力。具体而言，高校辅导员必须经过专业化的理论和实践能力培养，掌握基本的专业技能，并在实践工作中不断继续学习和培训。然而，在实际工作中，一方面辅导员往往整天重复的都是烦琐的事务性工作，没有时间去“充电”，自己的学识和能力无法得到完善和更新；另一方面，在认识上没有把学生教育和管理作为自己潜心研究的一门学问。
　　辅导员工作具有很强的学术性和专业性。“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备严格而持续不断的研究才能获得并维持专业技能的公共业务。”辅导员要承担的角色有：思想政治理论讲解员、学习引导员、职业培训师和心理疏导员等。这些角色具有很强的专业性，要求把辅导员工作当做一门学问去研究和探索，努力成为学生教育专家和学生管理专家。
　　
　　三
　　
　　承担具有很强专业性的工作，辅导员要不断学习。要学会学习。现代社会是学习型社会，我们不可能一劳永逸地获得知识，从而终生受益。为了将来的生存，必须不断地学习。辅导员的专业发展，需要系统地学习，掌握思想政治教育原理和方法、教育学、心理学等学科的知识，培养相关的实践能力，同时需要在工作实践中不断继续提升。辅导员专业发展是个体专业连续的、动态的发展过程。其发展水平的高低，除了受社会文化因素的影响，更依赖于个体对专业成长的追求。为此，辅导员应超越原有的角色定位，积极对自身进行反思，提升自身的专业素质。
　　就辅导员专业发展的内核而言，是研究能力。辅导员的科学研究能力既包括教育科学研究的能力。又包括马克思主义理论联系社会实际的研究能力。辅导员不能仅仅依靠经验的积累和对问题的思考来开展学生工作，而应主动运用科学的理论方法来对学生和社会实际进行深入研究和探求，在实践中研究，不断增强对教育活动规律的认识，创造性地开展工作。因此，辅导员同时还要成为大学生身心发展规律以及社会热点问题和现象的研究者，从而使自己具备政治高度、思想深度、理论厚度、视野宽度，不断提高自己对宏观和微观领域的驾驭能力。
　　作为研究者，辅导员要不断对自己的工作、对教育对象和对社会现实进行反思，这是推进辅导员工作科学化、专业化的一条重要途径。反思提升了辅导员的理性品质。它和研究是一对相辅相成的孪生兄弟。反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。作为思维的一种品质，反思使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果。从而能够更理性、更有目的地开展行动。反思其实质也是一种认知，是对自身的认识，以及对自身活动的自我反省、自我监控与自我调节。是主我对客我自身进行的思考。美国著名的教育家杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。他提出反思性思维的理论。这种反思可以提高反思者的自我觉察能力和认知能力．加深对反思对象的理解和把握，及时调整自己的思路和方法，不断提高工作成效。此外，辅导员可以彼此进行相互观察分析、讨论交流，帮助对方发现问题，共同提高工作水平。
　　辅导员专业化的发展还要求健全的专业情意。健全的专业情意就是要求辅导员不能陷入忙碌的事务性工作，还要为了工作进行积极的学习，主动将个人发展和理想追求与现实工作紧密联系起来，把辅导员工作作为大有作为的事业来追求。