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【摘要】语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。在课堂教学中，教师使用怎样的教学语言直接决定着他上这节课的效果。本文从充满激情的语言、幽默风趣的语言、激励性的语言、规范标准的读音等几方面论述了语文教师采用这些课堂教学语言的重要性与必要性。
【关键词】语言激情幽默风趣规范标准
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师高度的语言修养，在相当大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为语文教师，笔者认为，与其他学科的教师相比，语文教师的课堂教学语言尤为重要，因为课文中人物的喜怒哀乐，情节的曲折离奇，道理的浅显深澳，地方的风土人情等等，都要通过教师的语言在课堂上把这些表达出来，进而使学生接受这些知识。而学生能否完整的接受这些知识，又牵涉到教师是用怎样的课堂语言进行教学。那么，作为一名语文教师，应该拥有怎样的课堂教学语言呢？以笔者从事语文教学十多年的经验来看，要想把语文课上得绘声绘色，生动形象，语文教师应该拥有以下几方面的课堂教学语言：
一、充满激情的语言。
激情一词，在《现代汉语词典》中的解释是：“具有爆发力的情感。”[1]德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想，没有激情的语言，怎么对学生进行激励、唤醒、鼓舞？因此，教师在课堂上要拥有激情的语言，只有拥有激情的语言，才能调动学生的学习热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。
那么，教师怎样才能有充满激情的语言呢？笔者认为，首先教师应该要有上课的激情，有了上课的激情，乐于投入到课堂中来，自然就会充满激情的语言。要做到这一点，就要求教师要有高度的责任心及敬业精神，课前要充分的熟悉教材，写好教案，备好课，上课要全身心的投入到课堂教学中去。其次，教师上课还要有真情实感的投入。“要想感动别人就得先感动自己”，教师上课有了自己的情感投入，自然也就会有充满激情的语言。当笔者范读《小巷深处》（语文版七年级上）到“……妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过古板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷”时，笔者的声音哽咽了，因为笔者被文章里女主人公的深情表白深深的感动了，而课堂上也静得出奇；当笔者以豪迈的语气诵读着“北国风光，千里冰封，万里雪飘……数风流人物，还看今朝”，并不自觉的配以手势时，课堂上响起了热烈的掌声。“感人心者莫先乎情”只要教师能把自己的情感毫不吝啬通过言语及肢体语言表达出来，相信对于学生来说，得到的不仅仅是感动。[2]让我们记住美国学者威伍在《激情成就一个教师》中所讲的一段话吧：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”
二、幽默风趣的语言
有人把幽默风趣比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，提高课堂教学效果。也有人把幽默风趣的教学语言比做是课堂教学的润滑剂，它可以减少师生之间的摩擦，拉近师生之间的距离，形成愉快和谐的教学气氛。几乎所有的调查都显示：学生欢迎富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的教师。
教师要怎样才能有幽默风趣的教学语言呢？笔者认为，幽默风趣就像“灵感”一样可遇而不可求，它除了要求教师在课前要有充分的准备，还要求教师在上课的过程中要善于把握机会，这样才能“妙手偶得之”。例如，笔者在教诗歌这一单元时，要求学生仿写古体诗，而调皮的学生却要求笔者先仿一首给他们听听，情急之下，笔者想到了大家都耳熟能详的《静夜思》，于是就随口模仿了一首打油诗：床前明月光，心里真恐慌，十五号还未到，钞票已用完。学生们爆笑，于是大家争相开始模仿。又如在讲到学生们为了完成作文而在硬凑字数时，笔者就想到了以前看过的一则小幽默：老师要求小约翰写一篇120字的习作，当小约翰写到“我的小狗波比不见了，我就叫了一声：波比”，他写不下去了，算了算才90个字，于是他又写到“我又叫了一声：波比”，算下一下还差十几个字，于是又写到“我又一连叫了几声：波比，波比，波比……”直到120字才波比完。讲完学生哄堂大笑。除此之外，教师还可以适当的穿插些本地的方言俗语，来调节课堂气氛。笔者就经常引用本地的“鸭母听雷公”“蚊子叮牛角”等俗语在课堂上来打趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者想，这句话也许是对幽默风趣最好的总结。
三、激励性的语言
[3]《语文新课程标准》指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求我们教师不仅要有一颗爱心，而且还要有一颗包容的心，在课堂上当学生发言后，教师就应使用激励性的语言对学生的发言进行评价，从而体现对学生独特体验的尊重。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”。由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。对此，笔者采用是的“能来都是客”的方法：对于课堂上不管是主动站起来，还是笔者随意提问到的，只要学生能开口回答，不论对与错，笔者都予以肯定，对的，当然要表扬，不对的，也要表扬，对于中等以上的学生，表扬的是他虽然回答错了，但这是经过自己头脑思考后所形成的答案，即使错了，但大脑却得到了锻炼；对于学困生，表扬的是他敢于开口回答的勇气。笔者这几年都是采用这种方法来激励学生，收到了很好的效果，最明显的是每当笔者提出一个问题时，班上的学生们都竞相举手，这在我们农村中学来说，是不多见的现象。
“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，为了“一个都不能少”，请教师们在课堂上多使用激励性的语言吧！
四、规范标准的读音
普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，语文教师应具备一口熟练流畅、规范标准的普通话。这点对于我们闽东地区的语文教师来说，尤为重要。大家都知道，我们闽东地区方言杂，受方言读音的影响，普通话讲得并不“普通”，即使是语文教师，也有说得不够规范、标准的地方。因此，我们闽东地区的语文教师肩上的担子更重，除了自己要学好、说好普通话外，还要对学生施加影响，逐步修正他们讲得不规范，不标准的地方。人都说，优美、动听的语言会使人听了有如“如沐春风”的感觉。能说一口流利的普通话，无形中就会给学生留下美好的第一印象，进而激发学生学习你这个科目的兴趣。“工欲善其事必先利其器”，规范标准的普通正是我们语文教师的利器，在语文课堂教学中，我们要把握好这一利器，让它真正发挥利器的作用。
总之，语文学科的性质决定了我们语文教师的课堂教学语言是一个多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统，它要求我们语文教师在课堂教学中的所使用的语言，要兼有故事家的激情，相声演员的幽默，播音员的流畅，这样，才能调动学生的学习积极性，融洽师生关系，活跃课堂气氛，达到语文课堂教学的教育教学目标。
参考文献
[1]美第斯多惠《德国教师教育指南》人民教育出版社2001年第1页
[2]美威伍《激情成就一个教师》人民教育出版社2003年版12页
[3]中华人民共和国教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版17页
【关键词】语言激情幽默风趣规范标准
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师高度的语言修养，在相当大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为语文教师，笔者认为，与其他学科的教师相比，语文教师的课堂教学语言尤为重要，因为课文中人物的喜怒哀乐，情节的曲折离奇，道理的浅显深澳，地方的风土人情等等，都要通过教师的语言在课堂上把这些表达出来，进而使学生接受这些知识。而学生能否完整的接受这些知识，又牵涉到教师是用怎样的课堂语言进行教学。那么，作为一名语文教师，应该拥有怎样的课堂教学语言呢？以笔者从事语文教学十多年的经验来看，要想把语文课上得绘声绘色，生动形象，语文教师应该拥有以下几方面的课堂教学语言：
一、充满激情的语言。
激情一词，在《现代汉语词典》中的解释是：“具有爆发力的情感。”[1]德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想，没有激情的语言，怎么对学生进行激励、唤醒、鼓舞？因此，教师在课堂上要拥有激情的语言，只有拥有激情的语言，才能调动学生的学习热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。
那么，教师怎样才能有充满激情的语言呢？笔者认为，首先教师应该要有上课的激情，有了上课的激情，乐于投入到课堂中来，自然就会充满激情的语言。要做到这一点，就要求教师要有高度的责任心及敬业精神，课前要充分的熟悉教材，写好教案，备好课，上课要全身心的投入到课堂教学中去。其次，教师上课还要有真情实感的投入。“要想感动别人就得先感动自己”，教师上课有了自己的情感投入，自然也就会有充满激情的语言。当笔者范读《小巷深处》（语文版七年级上）到“……妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的山路，还记得赤足跑过古板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷”时，笔者的声音哽咽了，因为笔者被文章里女主人公的深情表白深深的感动了，而课堂上也静得出奇；当笔者以豪迈的语气诵读着“北国风光，千里冰封，万里雪飘……数风流人物，还看今朝”，并不自觉的配以手势时，课堂上响起了热烈的掌声。“感人心者莫先乎情”只要教师能把自己的情感毫不吝啬通过言语及肢体语言表达出来，相信对于学生来说，得到的不仅仅是感动。[2]让我们记住美国学者威伍在《激情成就一个教师》中所讲的一段话吧：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”
二、幽默风趣的语言
有人把幽默风趣比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，提高课堂教学效果。也有人把幽默风趣的教学语言比做是课堂教学的润滑剂，它可以减少师生之间的摩擦，拉近师生之间的距离，形成愉快和谐的教学气氛。几乎所有的调查都显示：学生欢迎富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的教师。
教师要怎样才能有幽默风趣的教学语言呢？笔者认为，幽默风趣就像“灵感”一样可遇而不可求，它除了要求教师在课前要有充分的准备，还要求教师在上课的过程中要善于把握机会，这样才能“妙手偶得之”。例如，笔者在教诗歌这一单元时，要求学生仿写古体诗，而调皮的学生却要求笔者先仿一首给他们听听，情急之下，笔者想到了大家都耳熟能详的《静夜思》，于是就随口模仿了一首打油诗：床前明月光，心里真恐慌，十五号还未到，钞票已用完。学生们爆笑，于是大家争相开始模仿。又如在讲到学生们为了完成作文而在硬凑字数时，笔者就想到了以前看过的一则小幽默：老师要求小约翰写一篇120字的习作，当小约翰写到“我的小狗波比不见了，我就叫了一声：波比”，他写不下去了，算了算才90个字，于是他又写到“我又叫了一声：波比”，算下一下还差十几个字，于是又写到“我又一连叫了几声：波比，波比，波比……”直到120字才波比完。讲完学生哄堂大笑。除此之外，教师还可以适当的穿插些本地的方言俗语，来调节课堂气氛。笔者就经常引用本地的“鸭母听雷公”“蚊子叮牛角”等俗语在课堂上来打趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者想，这句话也许是对幽默风趣最好的总结。
三、激励性的语言
[3]《语文新课程标准》指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求我们教师不仅要有一颗爱心，而且还要有一颗包容的心，在课堂上当学生发言后，教师就应使用激励性的语言对学生的发言进行评价，从而体现对学生独特体验的尊重。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”。由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。对此，笔者采用是的“能来都是客”的方法：对于课堂上不管是主动站起来，还是笔者随意提问到的，只要学生能开口回答，不论对与错，笔者都予以肯定，对的，当然要表扬，不对的，也要表扬，对于中等以上的学生，表扬的是他虽然回答错了，但这是经过自己头脑思考后所形成的答案，即使错了，但大脑却得到了锻炼；对于学困生，表扬的是他敢于开口回答的勇气。笔者这几年都是采用这种方法来激励学生，收到了很好的效果，最明显的是每当笔者提出一个问题时，班上的学生们都竞相举手，这在我们农村中学来说，是不多见的现象。
“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，为了“一个都不能少”，请教师们在课堂上多使用激励性的语言吧！
四、规范标准的读音
普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，语文教师应具备一口熟练流畅、规范标准的普通话。这点对于我们闽东地区的语文教师来说，尤为重要。大家都知道，我们闽东地区方言杂，受方言读音的影响，普通话讲得并不“普通”，即使是语文教师，也有说得不够规范、标准的地方。因此，我们闽东地区的语文教师肩上的担子更重，除了自己要学好、说好普通话外，还要对学生施加影响，逐步修正他们讲得不规范，不标准的地方。人都说，优美、动听的语言会使人听了有如“如沐春风”的感觉。能说一口流利的普通话，无形中就会给学生留下美好的第一印象，进而激发学生学习你这个科目的兴趣。“工欲善其事必先利其器”，规范标准的普通正是我们语文教师的利器，在语文课堂教学中，我们要把握好这一利器，让它真正发挥利器的作用。
总之，语文学科的性质决定了我们语文教师的课堂教学语言是一个多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统，它要求我们语文教师在课堂教学中的所使用的语言，要兼有故事家的激情，相声演员的幽默，播音员的流畅，这样，才能调动学生的学习积极性，融洽师生关系，活跃课堂气氛，达到语文课堂教学的教育教学目标。
参考文献
[1]美第斯多惠《德国教师教育指南》人民教育出版社2001年第1页
[2]美威伍《激情成就一个教师》人民教育出版社2003年版12页
[3]中华人民共和国教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年版17页