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随着课程改革的深入，课程和信息技术的整合如今成为各学科教学的根本出发点。初中数学教学也不例外。相对于以往知识讲授式授课模式，如果可以将信息技术多媒体教学理念渗透于教学中，以生动形象的图片或视频资源展示给学生，那么可以更好地激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生学习有效性，具有重大的应用价值。本文立足于初中数学教学，重点就如何整合课程教学和信息技术多媒体进行了探讨，希望在初中数学教学中可以利用信息技术多媒体来提升数学教学有效性。
借用多媒体，激发学习兴趣
好奇是学生的一大天性。他们喜欢探索未知的新颖且有趣的事物，对于未知的事物都抱有强烈的学习兴趣。在初中数学教学期间，如果数学教师按照教学大纲要求，为学生直接讲授相关的数学知识，那么学生非常容易产生枯燥和厌烦感，学习兴致不高。此时，如果教师可以灵活地融入多媒体技术，将图片、动画或视频等更加生动形象的数学知识以展示的方式展现在学生面前，那么这种生动的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，调动他们学习数学知识的兴致，进而可以有效地提升学生学习数学知识的整体效果。
例如，在学习《直线与圆的位置关系》部分数学知识时，教师可以借助多媒体设备为学生展示太阳从地平线升起的情境，并询问学生思考“在清晨时刻，一轮红日从地平面上缓缓升起来，最后完全升起并离开了地平线”，借助这种太阳与地平线之间变化的生动情景来讲解相关数学知识点，就可以激发学生学习该部分知识的趣味性。又如，在学习《一次函数》部分数学知识期间，数学教师可以先为学生初步讲解教材上面相关的理论知识，之后将这些相关的重要数学知识整合成专门的多媒体教学课件，同时在课件中融入函数模型或其他形象的图片元素。在后续的上课时，可以将这些生动形象的多媒体课件展示给学生，使他们可以在初步了解一次函数相关知识的基础上，被多媒体课件所吸引，有助于更好地激发他们的求知欲与学习兴趣，并产生强烈的知识探究欲望。这时，再学习一次函数知识，就可以借助多媒体课件来辅助学生理解与掌握一次函数部分的数学知识，显著提升了知识学习的效果。
借用多媒体，化抽象为具体
初中数学知识的一大特征就是具有很强的抽象性，对学生抽象思维、逻辑思维以及空间思维等思维能力具有较高要求。由此增加了学生理解的难度，致使许多学生在面对抽象数学问题的时候常常无从下手，甚至一些学生害怕学习数学，这种畏惧的数学学习心理会极大地影响他们的数学学习效果。
针对这种情况，如果教师可以在引导学生学习抽象数学知识的时候，灵活运用信息技术多媒体，更加生动形象地将知识呈现出来，使学生快速理解与掌握新知识，对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
例如，在学习《轴对称图形》部分数学知识的过程中，如果单纯按照教材关于轴对称的数学定义来介绍，那么学生可能因为抽象数学概念学习而影响他们学习的兴趣，增加了他们学习的难度。但是，如果可以将这些抽象、复杂的数学知识，以图片、视频或动画等形式展示给学生，就会起到化抽象为具体、降低学习难度、提高学习效果的作用。比如，可以借助多媒体设备为學生展示篮球、蝴蝶、蜻蜓以及圆柱体等轴对称图形，借助生动形象的这些图形可以快速地使学生了解与掌握轴对称图形的基本性质与特征，极大地提升了学生学习的效果。又如，在学习“几何图形”等抽象性比较强的数学知识期间，数学教师同样可以借助信息技术多媒体的整合来增加学生学习的趣味性，降低学生理解的难度。
借用多媒体，突破教学难点
在任何一门科目教学期间，都会存在学习的重难点。为了突破初中数学教学难点，教师依靠单纯讲解是远远不够的，此时如果巧妙地运用信息技术多媒体，将重难点教学知识和信息技术多媒体进行有效结合，就可以将这些数学知识学习难点以更加生动、直观的方式展示给学生，不仅能够降低学生学习的难度，而且还能提高他们学习的效果。
例如，在学习《二次函数图像和性质》部分数学知识期间，该部分知识的教学难点在于使学生深刻理解与掌握抛物线的平移规律以及二次函数图像性质等知识。对此，数学教师可以借助多媒体设备，为学生直观地展现出二次函数的图像，如在同一个坐标系中分别绘制出函数y=x2-1、y=x2 1和y=x2的图像;然后，可以在另一个坐标系当中分别绘制出函数y=（x 1）2 1、y=（x-1）2和y=x2等图像，并采用动图的形式为学生进行展示;这样一来，就可以使学生们直观地观察出二次函数y=ax2 bx 1的图像移动规律。此外，借助多媒体设备的应用，还可以使学生更加直观地掌握不同函数开口方向等方面的知识，大大提升了学习效果。
随着信息技术与教育结合的愈发紧密，信息技术多媒体的应用优势日益突出。信息技术多媒体为初中数学教学提供了一个强有力的支持，在激发学生学习兴趣、降低学生学习难度方面的优势非常显著。在实际的教学中，教师可以结合本学科教学需求，巧妙地融合信息技术多媒体，确保可以突破教学难点，激发学生学习兴趣，进一步提高课堂教学的有效性。
（作者单位：安徽省马鞍山市外国语学校）
借用多媒体，激发学习兴趣
好奇是学生的一大天性。他们喜欢探索未知的新颖且有趣的事物，对于未知的事物都抱有强烈的学习兴趣。在初中数学教学期间，如果数学教师按照教学大纲要求，为学生直接讲授相关的数学知识，那么学生非常容易产生枯燥和厌烦感，学习兴致不高。此时，如果教师可以灵活地融入多媒体技术，将图片、动画或视频等更加生动形象的数学知识以展示的方式展现在学生面前，那么这种生动的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，调动他们学习数学知识的兴致，进而可以有效地提升学生学习数学知识的整体效果。
例如，在学习《直线与圆的位置关系》部分数学知识时，教师可以借助多媒体设备为学生展示太阳从地平线升起的情境，并询问学生思考“在清晨时刻，一轮红日从地平面上缓缓升起来，最后完全升起并离开了地平线”，借助这种太阳与地平线之间变化的生动情景来讲解相关数学知识点，就可以激发学生学习该部分知识的趣味性。又如，在学习《一次函数》部分数学知识期间，数学教师可以先为学生初步讲解教材上面相关的理论知识，之后将这些相关的重要数学知识整合成专门的多媒体教学课件，同时在课件中融入函数模型或其他形象的图片元素。在后续的上课时，可以将这些生动形象的多媒体课件展示给学生，使他们可以在初步了解一次函数相关知识的基础上，被多媒体课件所吸引，有助于更好地激发他们的求知欲与学习兴趣，并产生强烈的知识探究欲望。这时，再学习一次函数知识，就可以借助多媒体课件来辅助学生理解与掌握一次函数部分的数学知识，显著提升了知识学习的效果。
借用多媒体，化抽象为具体
初中数学知识的一大特征就是具有很强的抽象性，对学生抽象思维、逻辑思维以及空间思维等思维能力具有较高要求。由此增加了学生理解的难度，致使许多学生在面对抽象数学问题的时候常常无从下手，甚至一些学生害怕学习数学，这种畏惧的数学学习心理会极大地影响他们的数学学习效果。
针对这种情况，如果教师可以在引导学生学习抽象数学知识的时候，灵活运用信息技术多媒体，更加生动形象地将知识呈现出来，使学生快速理解与掌握新知识，对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
例如，在学习《轴对称图形》部分数学知识的过程中，如果单纯按照教材关于轴对称的数学定义来介绍，那么学生可能因为抽象数学概念学习而影响他们学习的兴趣，增加了他们学习的难度。但是，如果可以将这些抽象、复杂的数学知识，以图片、视频或动画等形式展示给学生，就会起到化抽象为具体、降低学习难度、提高学习效果的作用。比如，可以借助多媒体设备为學生展示篮球、蝴蝶、蜻蜓以及圆柱体等轴对称图形，借助生动形象的这些图形可以快速地使学生了解与掌握轴对称图形的基本性质与特征，极大地提升了学生学习的效果。又如，在学习“几何图形”等抽象性比较强的数学知识期间，数学教师同样可以借助信息技术多媒体的整合来增加学生学习的趣味性，降低学生理解的难度。
借用多媒体，突破教学难点
在任何一门科目教学期间，都会存在学习的重难点。为了突破初中数学教学难点，教师依靠单纯讲解是远远不够的，此时如果巧妙地运用信息技术多媒体，将重难点教学知识和信息技术多媒体进行有效结合，就可以将这些数学知识学习难点以更加生动、直观的方式展示给学生，不仅能够降低学生学习的难度，而且还能提高他们学习的效果。
例如，在学习《二次函数图像和性质》部分数学知识期间，该部分知识的教学难点在于使学生深刻理解与掌握抛物线的平移规律以及二次函数图像性质等知识。对此，数学教师可以借助多媒体设备，为学生直观地展现出二次函数的图像，如在同一个坐标系中分别绘制出函数y=x2-1、y=x2 1和y=x2的图像;然后，可以在另一个坐标系当中分别绘制出函数y=（x 1）2 1、y=（x-1）2和y=x2等图像，并采用动图的形式为学生进行展示;这样一来，就可以使学生们直观地观察出二次函数y=ax2 bx 1的图像移动规律。此外，借助多媒体设备的应用，还可以使学生更加直观地掌握不同函数开口方向等方面的知识，大大提升了学习效果。
随着信息技术与教育结合的愈发紧密，信息技术多媒体的应用优势日益突出。信息技术多媒体为初中数学教学提供了一个强有力的支持，在激发学生学习兴趣、降低学生学习难度方面的优势非常显著。在实际的教学中，教师可以结合本学科教学需求，巧妙地融合信息技术多媒体，确保可以突破教学难点，激发学生学习兴趣，进一步提高课堂教学的有效性。
（作者单位：安徽省马鞍山市外国语学校）