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摘要：网络课程如今在教育界倍受关注，如何将这一新生事物引入到部队士官教育的职业化教育中，文章从三个方面着手分析，指出应充分利用好魔灯网络教学平台的良好环境，促进部队士官教育的任职教育。
关键词：魔灯 任职教育 自主学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、全力架设魔灯平台，促进校园网络建设。
我校自引进“魔灯”教学平台后，积极投入大量人力、物力，保证安装建设好Moodle系统平台，建立起功能强大的互动性网站，深化校园信息化建设，推进学校的信息化应用进程。
根据实际需求，我校的魔灯信息化课程平台已经从最初的个人版升级到了现在的网络版。学校添置了单独的服务器，并链接到校园网上。同时，配备了大量的计算机和相关教学设备，实现教师人手一台电脑、教室全部多媒体并联网，配全了五个电脑房电脑，保证达到1：1的生机比，为学员在校内上网创造了条件。
二、结合士官队伍的任职教育目标，着重利用“魔灯”平台搞好士官队伍的技能训练与培养。
英特尔公司的贝瑞特博士有句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Moodle建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。
首先，采用常规培训与在线自学相结合的方法。
我们因地制宜，由信息教员为骨干教师进行了相关理论和moodle应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教员难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。
其次，采用理论培训与实践指导相结合的方法。
我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。教员之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，同时，加强实验教员的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。
再者，采用骨干领跑与全员参与相结合的方法。
我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程平台后，先选取骨干教员进行实验，组织特色教员利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让全体教员了解体验魔灯平台教学，提升加入魔灯网络课程建设行列中的兴趣。
三、合理开设网络课程，促进学员技能发展
士官队伍的培养重点放在动手能力、专业技能的训练上面。如果仅凭教员的课堂授课，无疑只是杯水车薪，达不到理想的效果。魔燈为我们提供了推动课程整合的理想平台，因此我们大胆使用魔灯平台，创建合适的网络课程，将各专业课程设计、制作为网络学习课件，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。
首先，三类课程同时稳步推进，各有侧重。
魔灯系统所集成的一些模块具有较强的灵活性，在师生熟练掌握使用的基础上，对大多数课程都具有一定的促进作用。所以经过认真研讨，结合新课程的要求，我们在基础型、实作型、选修型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教员一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教员使用账号登陆后便可建设课程。引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教员可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学员自主学习的资源，供学员灵活选用、自主学习。
基础型网络课程重点在于帮助学员对理论基础知识进行一个自测自评的过程，打破时空及时复习巩固知识。教员可灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等模块。设置测验模块时教员可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学员通过校内网络登陆魔灯课程平台学习后可完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学员清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到课程首页后有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，这样一来魔灯平台让学员们获得了学习的成就感，从而有助提升学习的兴趣。
实作型网络课程主要针对一些实作操练比重大的课程。教员主要提供好学习的资源，包括课件、每个实例的操作步骤的录像视频，或是将操作步骤制作成的电子手册。学员登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。如《平面图形图像处理》这门课程中大多是需要学员自己利用“Photoshop CS4”软件制作各类图像以及对照片图像进行编辑，在魔灯平台上学员根据教员提供的案例学习，之后可自主制作各类图像与作品在网络上与他人交流与分享。遇到节日，如“五？四青年节”，号召学员收集“五？四青年节”的知识、制作宣传海报，在了解、参与节日的同时，操作技能也得到了大幅的提升。之后在互动评价区相互交流和评价海报，快乐地分享。通过魔灯，学员们充分施展自己才华和创意，完成自己个性十足的作业，体现了新课程以人为本的理念。
选修型网络课程主要是指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能。在教员的带领下，学员根据自己的需要和能力水平去自主完成学习任务之外的一些兴趣课程。课程内容注重沟通，通常以教员设计好的学习任务为主线，在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。如《多媒体技术应用》、摄影摄像等，学员可以在本专业内选修，也可以跨专业选修课程。在选修课程中，教员提供具体的学习要求，学习课件与资料，学员了解后可自主学习，学习过程中可向教员在线提问，可在讨论区互相交流学习心得与答疑解惑。选修型网络课程为部分有潜力的学员提供了多层发展的平台。
其次，充分发挥学员的自主学习能动性，创建良好的学习氛围。
学员可对喜欢的课程、喜欢的教员投票，教员根据学员的投票情况，结合部队实际，以士官学员的任职需要为出发点，对开设的专业课程进行调整，以适应部队发展需要。如此，可充分调动学员自主学习的主动性和积极性。
网络课程需要学员登陆魔灯平台学习，而且更多的是在利用课余时间通过校内网络登陆魔灯平台进行自学，于是鼓励学员购买电脑，在课余时间可以随时随地学习。在校内形成了自主学习，积极向上的良好学习氛围。
魔灯不仅为我们开展新课程改革、实现信息化环境下的教员专业发展提供了理想平台，同时也是实现信息化课程设计，促进高质量学习的理想平台。我们将不断学习、实践、创新，继续探索如何在新课程改革中发挥魔灯平台的作用。
关键词：魔灯 任职教育 自主学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、全力架设魔灯平台，促进校园网络建设。
我校自引进“魔灯”教学平台后，积极投入大量人力、物力，保证安装建设好Moodle系统平台，建立起功能强大的互动性网站，深化校园信息化建设，推进学校的信息化应用进程。
根据实际需求，我校的魔灯信息化课程平台已经从最初的个人版升级到了现在的网络版。学校添置了单独的服务器，并链接到校园网上。同时，配备了大量的计算机和相关教学设备，实现教师人手一台电脑、教室全部多媒体并联网，配全了五个电脑房电脑，保证达到1：1的生机比，为学员在校内上网创造了条件。
二、结合士官队伍的任职教育目标，着重利用“魔灯”平台搞好士官队伍的技能训练与培养。
英特尔公司的贝瑞特博士有句名言：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”所以，魔灯功能虽然强大，但是要有效利用Moodle建设网络课程，关键还是魔术师素养的提升，这是需要培养的。
首先，采用常规培训与在线自学相结合的方法。
我们因地制宜，由信息教员为骨干教师进行了相关理论和moodle应用的学习培训，包括魔灯资源建设、魔灯活动建设、课程设置等。同时，开辟新的培训方式，避免因教学任务重而使教员难以大规模长时间集中培训的问题，拓展培训空间。
其次，采用理论培训与实践指导相结合的方法。
我们提出先培训再实践，实践中加强指导，坚持理论培训与实践指导的紧密结合。培训中大家针对魔灯的各项功能边做边学，并根据自己的设计体会各抒己见，从而使大家对如何将魔灯有效应用到课程建设中理解更加深刻。教员之间充分交换魔灯信息化课程设计的心得体会，同时，加强实验教员的经验总结和研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。
再者，采用骨干领跑与全员参与相结合的方法。
我们提倡由点到面，普及与提高相结合，充分发挥骨干示范作用，取得经验后再进行推广。我校在引入建立魔灯课程平台后，先选取骨干教员进行实验，组织特色教员利用魔灯平台进行课程设计，并在学校教学公开课上进行展示教学，让全体教员了解体验魔灯平台教学，提升加入魔灯网络课程建设行列中的兴趣。
三、合理开设网络课程，促进学员技能发展
士官队伍的培养重点放在动手能力、专业技能的训练上面。如果仅凭教员的课堂授课，无疑只是杯水车薪，达不到理想的效果。魔燈为我们提供了推动课程整合的理想平台，因此我们大胆使用魔灯平台，创建合适的网络课程，将各专业课程设计、制作为网络学习课件，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。
首先，三类课程同时稳步推进，各有侧重。
魔灯系统所集成的一些模块具有较强的灵活性，在师生熟练掌握使用的基础上，对大多数课程都具有一定的促进作用。所以经过认真研讨，结合新课程的要求，我们在基础型、实作型、选修型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。网站管理员给了教员一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教员使用账号登陆后便可建设课程。引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突：教员可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学员自主学习的资源，供学员灵活选用、自主学习。
基础型网络课程重点在于帮助学员对理论基础知识进行一个自测自评的过程，打破时空及时复习巩固知识。教员可灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等模块。设置测验模块时教员可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。学员通过校内网络登陆魔灯课程平台学习后可完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学员清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到课程首页后有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。如此反复，直至完全掌握，这样一来魔灯平台让学员们获得了学习的成就感，从而有助提升学习的兴趣。
实作型网络课程主要针对一些实作操练比重大的课程。教员主要提供好学习的资源，包括课件、每个实例的操作步骤的录像视频，或是将操作步骤制作成的电子手册。学员登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。如《平面图形图像处理》这门课程中大多是需要学员自己利用“Photoshop CS4”软件制作各类图像以及对照片图像进行编辑，在魔灯平台上学员根据教员提供的案例学习，之后可自主制作各类图像与作品在网络上与他人交流与分享。遇到节日，如“五？四青年节”，号召学员收集“五？四青年节”的知识、制作宣传海报，在了解、参与节日的同时，操作技能也得到了大幅的提升。之后在互动评价区相互交流和评价海报，快乐地分享。通过魔灯，学员们充分施展自己才华和创意，完成自己个性十足的作业，体现了新课程以人为本的理念。
选修型网络课程主要是指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能。在教员的带领下，学员根据自己的需要和能力水平去自主完成学习任务之外的一些兴趣课程。课程内容注重沟通，通常以教员设计好的学习任务为主线，在学习过程中采用头脑风暴、讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。如《多媒体技术应用》、摄影摄像等，学员可以在本专业内选修，也可以跨专业选修课程。在选修课程中，教员提供具体的学习要求，学习课件与资料，学员了解后可自主学习，学习过程中可向教员在线提问，可在讨论区互相交流学习心得与答疑解惑。选修型网络课程为部分有潜力的学员提供了多层发展的平台。
其次，充分发挥学员的自主学习能动性，创建良好的学习氛围。
学员可对喜欢的课程、喜欢的教员投票，教员根据学员的投票情况，结合部队实际，以士官学员的任职需要为出发点，对开设的专业课程进行调整，以适应部队发展需要。如此，可充分调动学员自主学习的主动性和积极性。
网络课程需要学员登陆魔灯平台学习，而且更多的是在利用课余时间通过校内网络登陆魔灯平台进行自学，于是鼓励学员购买电脑，在课余时间可以随时随地学习。在校内形成了自主学习，积极向上的良好学习氛围。
魔灯不仅为我们开展新课程改革、实现信息化环境下的教员专业发展提供了理想平台，同时也是实现信息化课程设计，促进高质量学习的理想平台。我们将不断学习、实践、创新，继续探索如何在新课程改革中发挥魔灯平台的作用。