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【摘要】本文在分析传统考核方式弊端的基础上，根据应用型大学对人才的培养目标提出了把专业知识、仪器操作技能、职业素养等纳入考核评价体系的过程性评价方式，构建了《工程测量》课程基于过程评价的考核评价体系。
【关键词】课程考核评价 过程性评价 工程测量
【中图分类号】TB22-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0034-01
提高课程考核质量，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈功能，服务于人才培养是教学管理非常重要的内容。 在传统学习评价中，课程的考核方式多以期末考试为主要手段，平时成绩所占比例比较小，即使有也多以考勤、作业等常规方式进行。考核方式不能反映学生学习过程的真实情况。学生平时学习热情不高，缺乏学习积极性，期末考试一考定结果，很难激发学生学习的积极性、学习的热情。进行考核方式的改革，通过考核激发学生学习，是教学活动中值得深思的问题。
1.《工程测量》课程过程化考核体系的整体思路
《工程测量》是一门实践性很强的课程，通过“项目导入、任务驱动”的教学方法改革，将职业岗位能力和具体工作过程融入课程设计中，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，提高学生职业技能和职业素质。
过程化考核机制能将专业理论知识、专业技能考核和项目实施中的职业能力、综合素质评价相结合，形成自我评价、同学评价和教师评价的多元评价，能重点考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，能很好评价学生学习的参与度，体现了应用型院校人才培养的目标。
2.《工程测量》课程考核体系构建
项目导入、任务驱动教学方法在《工程测量》课程中的应用研究是校级教改项目，旨在通过教学改革，提升课堂效果，增强学生的专业技能、职业素质的培养。在教学中，以工作任務为中心组织教学活动，把工作过程的项目任务作为学习情境的载体，按资讯—计划—决策—实施—检查—评估等步骤展开项目化教学，实现学生专业知识、职业素质的一体化教育教学培养。
2.1过程性考核与终结性考核评价相结合
过程性考核是将专业知识、职业技能和职业素养相结合，是对学生在学习过程中的学习态度、专业技能、团队协作精神、分析问题解决问题的能力等方面的考核，关注学生在学习过程中的学习情况，体现学习的动态评价管理。终结性考核采用理论知识考核的方式，理论知识考核是采用闭卷（开卷）进行的笔试考核。过程性考核与终结性考核评价的权重为50%+50%，符合学校对于平时成绩和期末成绩的比重要求，参见表1。
2.2多元化评价机制
采用多元化评价方式，将个人、同学和教师评价相结合。对教学过程中的项目任务，实施个人自评、同学互评和教师评价相结合的评价机制，调动起学生的学习兴趣、学习积极性，激发学生的竞争意识和团结协作精神。评分标准参见表2，3，4。
3.总结
工程测量课程考核体系的改革，把专业知识、仪器操作技能、职业素养等纳入考核评价体系，将过程性评价、多元化评价、终结性评价相结合，科学、公正地全面评价学生学习效果，构建了《工程测量》课程的评价体系。基于过程化考核机制的引导、激励，专业技能、职业素养等综合素质得到了提升，基本实现了教学目标的要求。
参考文献：
[1]何晓文，秦霞，姜坤.高职院校工业分析技术课程过程性考核评价体系的构建[J].大学教育，2015（10）：159-160.
【关键词】课程考核评价 过程性评价 工程测量
【中图分类号】TB22-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0034-01
提高课程考核质量，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈功能，服务于人才培养是教学管理非常重要的内容。 在传统学习评价中，课程的考核方式多以期末考试为主要手段，平时成绩所占比例比较小，即使有也多以考勤、作业等常规方式进行。考核方式不能反映学生学习过程的真实情况。学生平时学习热情不高，缺乏学习积极性，期末考试一考定结果，很难激发学生学习的积极性、学习的热情。进行考核方式的改革，通过考核激发学生学习，是教学活动中值得深思的问题。
1.《工程测量》课程过程化考核体系的整体思路
《工程测量》是一门实践性很强的课程，通过“项目导入、任务驱动”的教学方法改革，将职业岗位能力和具体工作过程融入课程设计中，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，提高学生职业技能和职业素质。
过程化考核机制能将专业理论知识、专业技能考核和项目实施中的职业能力、综合素质评价相结合，形成自我评价、同学评价和教师评价的多元评价，能重点考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，能很好评价学生学习的参与度，体现了应用型院校人才培养的目标。
2.《工程测量》课程考核体系构建
项目导入、任务驱动教学方法在《工程测量》课程中的应用研究是校级教改项目，旨在通过教学改革，提升课堂效果，增强学生的专业技能、职业素质的培养。在教学中，以工作任務为中心组织教学活动，把工作过程的项目任务作为学习情境的载体，按资讯—计划—决策—实施—检查—评估等步骤展开项目化教学，实现学生专业知识、职业素质的一体化教育教学培养。
2.1过程性考核与终结性考核评价相结合
过程性考核是将专业知识、职业技能和职业素养相结合，是对学生在学习过程中的学习态度、专业技能、团队协作精神、分析问题解决问题的能力等方面的考核，关注学生在学习过程中的学习情况，体现学习的动态评价管理。终结性考核采用理论知识考核的方式，理论知识考核是采用闭卷（开卷）进行的笔试考核。过程性考核与终结性考核评价的权重为50%+50%，符合学校对于平时成绩和期末成绩的比重要求，参见表1。
2.2多元化评价机制
采用多元化评价方式，将个人、同学和教师评价相结合。对教学过程中的项目任务，实施个人自评、同学互评和教师评价相结合的评价机制，调动起学生的学习兴趣、学习积极性，激发学生的竞争意识和团结协作精神。评分标准参见表2，3，4。
3.总结
工程测量课程考核体系的改革，把专业知识、仪器操作技能、职业素养等纳入考核评价体系，将过程性评价、多元化评价、终结性评价相结合，科学、公正地全面评价学生学习效果，构建了《工程测量》课程的评价体系。基于过程化考核机制的引导、激励，专业技能、职业素养等综合素质得到了提升，基本实现了教学目标的要求。
参考文献：
[1]何晓文，秦霞，姜坤.高职院校工业分析技术课程过程性考核评价体系的构建[J].大学教育，2015（10）：159-160.