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【摘要】《水利工程CAD》教学过程中的图形整合为教学过程中的难点及重点，本文通过利用马克思主义的基本原理（矛盾）对任务图形进行逐级矛盾划分，将复杂的图形简单化，从而利用AutoCAD中的缩放功能逐一完成任务图形的整合。
【关键词】水利工程CAD 马克思主义的基本原理 矛盾 缩放
【中图分类号】TV222.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0030-02
《水利工程CAD》课程是水利建设与管理专业群的专业基础课，在日常的教学過程中，教师以AutoCAD软件的操作为讲解重点，学生先学会AutoCAD的基本操作，再结合《水利工程制图》的基本原理和方法完成水利工程图形的绘制。完整工程图形绘制的基本流程如图1所示。
结合5年的教学反馈，学生在图形整合中所用学习时间最多，但80%的学生在图形整合中存在困难。图形整合过程中主要使用AutoCAD的“缩放”功能，尤其是“无比例”图形缩放，为了解决该问题，课程组教师增加了“缩放”功能讲解时间和专项训练等改进方案，但教学效果仍未达到预期效果。针对上述问题，课程组教师首创“专项训练+故事+马克思主义的基本原理（矛盾）+综合图形练习”的教学方法，从而完美解决了该教学难点，具体教学过程如图2所示。
1.Step1——提出专线训练
为了突出AutoCAD中“无比例”缩放的教学内容，教学团队选取了图3所示的教学任务。任务图中三个圆为大小相等，且两两相切，并与相邻直线相切，结合图上所示其他数据，利用AutoCAD软件绘制图形，并测量图中圆的半径。
2.Step2——讲解“自相矛盾”的故事
利用水利终生教育平台推送《自相矛盾》故事的Flash，要求学生利用3分钟时间浏览该故事，这样使学生充满好奇心，等着老师的下文。
3.Step3——马克思主义的基本原理应用
马克思主义的基本原理中的主要矛盾和次要矛盾的辨证关系是解决图形整合知识点中的难点的关键。在实际工程图纸的构成中起到主体地位作用，对图纸的外形轮廓起决定性的图元就定性为主要矛盾，把剩余的图形定性为次要矛盾。利用该划分标准将图形逐级划分，在划分的过程中找到其对应的主要矛盾和次要矛盾，将图形划分为足够解决的图形元素，再利用AutoCAD软件的相应功能完成相应图形元素的绘制。
引导学生回忆马克思主义的基本原理（矛盾）的具体内容，利用矛盾原理的具体内容将图形进行3次矛盾划分，逐级找到图形元素中对应的主要矛盾和次要矛盾，集中主要手段先解决其主要矛盾，再解决其次要矛盾。
1）一级矛盾划分
将三圆相切的三角形划分为一级主要矛盾，将长度为21，角度为17。的图形划分为一级次要矛盾，成果如图4所示。
2）二级矛盾划分
对一级主要矛盾成果进行再次划分，将图形划分为2级主要矛盾，81的长度划分为2级的次要矛盾，成果如图5所示。
3）三级矛盾划分
对一级次要矛盾成果进行再次划分，将图形划分为3级主要矛盾，21的长度划分为3级的次要矛盾，成果如图6所示。
4）讲解“无比例”缩放功能操作
经过三级主次矛盾的划分，学生可以顺利的完成无长度数据的图形绘制。通过讲解AutoCAD缩放中的参照（R）功能的讲解，让学生逐级完成单一尺寸数据的“无比例”缩放，再通过移动功能完成图形的逐级整合。
4.Step4——土石坝施工图形整理应用
利用AutoCAD中的缩放功能对教学情境1中学生已经完成1：1绘制的土石坝施工图进行“无比例”缩放，进而完成土石坝施工图形整合任务。
综上所述，教学团队首创“专项训练+故事+马克思主义的基本原理（矛盾）+综合图形练习”的教学方法达到了预期的教学目标。将马克思主义的基本原理应用到课程教学中，不仅能够完美的解决课程的教学难点，让学生学会跨学科的知识迁移，更能够培养学生的“发展观”、“整体观”。
作者简介：
张学伟（1983.02-），男，汉族，山西大同人，硕士，副教授，研究方向：水工结构。
【关键词】水利工程CAD 马克思主义的基本原理 矛盾 缩放
【中图分类号】TV222.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0030-02
《水利工程CAD》课程是水利建设与管理专业群的专业基础课，在日常的教学過程中，教师以AutoCAD软件的操作为讲解重点，学生先学会AutoCAD的基本操作，再结合《水利工程制图》的基本原理和方法完成水利工程图形的绘制。完整工程图形绘制的基本流程如图1所示。
结合5年的教学反馈，学生在图形整合中所用学习时间最多，但80%的学生在图形整合中存在困难。图形整合过程中主要使用AutoCAD的“缩放”功能，尤其是“无比例”图形缩放，为了解决该问题，课程组教师增加了“缩放”功能讲解时间和专项训练等改进方案，但教学效果仍未达到预期效果。针对上述问题，课程组教师首创“专项训练+故事+马克思主义的基本原理（矛盾）+综合图形练习”的教学方法，从而完美解决了该教学难点，具体教学过程如图2所示。
1.Step1——提出专线训练
为了突出AutoCAD中“无比例”缩放的教学内容，教学团队选取了图3所示的教学任务。任务图中三个圆为大小相等，且两两相切，并与相邻直线相切，结合图上所示其他数据，利用AutoCAD软件绘制图形，并测量图中圆的半径。
2.Step2——讲解“自相矛盾”的故事
利用水利终生教育平台推送《自相矛盾》故事的Flash，要求学生利用3分钟时间浏览该故事，这样使学生充满好奇心，等着老师的下文。
3.Step3——马克思主义的基本原理应用
马克思主义的基本原理中的主要矛盾和次要矛盾的辨证关系是解决图形整合知识点中的难点的关键。在实际工程图纸的构成中起到主体地位作用，对图纸的外形轮廓起决定性的图元就定性为主要矛盾，把剩余的图形定性为次要矛盾。利用该划分标准将图形逐级划分，在划分的过程中找到其对应的主要矛盾和次要矛盾，将图形划分为足够解决的图形元素，再利用AutoCAD软件的相应功能完成相应图形元素的绘制。
引导学生回忆马克思主义的基本原理（矛盾）的具体内容，利用矛盾原理的具体内容将图形进行3次矛盾划分，逐级找到图形元素中对应的主要矛盾和次要矛盾，集中主要手段先解决其主要矛盾，再解决其次要矛盾。
1）一级矛盾划分
将三圆相切的三角形划分为一级主要矛盾，将长度为21，角度为17。的图形划分为一级次要矛盾，成果如图4所示。
2）二级矛盾划分
对一级主要矛盾成果进行再次划分，将图形划分为2级主要矛盾，81的长度划分为2级的次要矛盾，成果如图5所示。
3）三级矛盾划分
对一级次要矛盾成果进行再次划分，将图形划分为3级主要矛盾，21的长度划分为3级的次要矛盾，成果如图6所示。
4）讲解“无比例”缩放功能操作
经过三级主次矛盾的划分，学生可以顺利的完成无长度数据的图形绘制。通过讲解AutoCAD缩放中的参照（R）功能的讲解，让学生逐级完成单一尺寸数据的“无比例”缩放，再通过移动功能完成图形的逐级整合。
4.Step4——土石坝施工图形整理应用
利用AutoCAD中的缩放功能对教学情境1中学生已经完成1：1绘制的土石坝施工图进行“无比例”缩放，进而完成土石坝施工图形整合任务。
综上所述，教学团队首创“专项训练+故事+马克思主义的基本原理（矛盾）+综合图形练习”的教学方法达到了预期的教学目标。将马克思主义的基本原理应用到课程教学中，不仅能够完美的解决课程的教学难点，让学生学会跨学科的知识迁移，更能够培养学生的“发展观”、“整体观”。
作者简介：
张学伟（1983.02-），男，汉族，山西大同人，硕士，副教授，研究方向：水工结构。