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【摘要】针对高职英语听说课程考核评价模式单一等问题，本文提出了构建多元化考核评价体系，改革考核内容，整合形成性考核和终结性考核的要求，体现考核评价内容、考核评价形式、考核评价主体、考核评价标准的多元化，积极发挥考核评价的激励反馈作用，促进高职教学活动顺利开展，实现高职教育的培养目标。
【关键词】多元化考核；形成性考核；终结性考核
课程考核是教学过程的重要环节之一，它能考察学生掌握语言知识、技能的情况，也能对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估，通过课程考核，反馈教学信息，改进教学方式、方法，提升教学质量。构建多元化课程考核评价体系，制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案，有利于检验教学效果，培养具有扎实语言基础，良好交际能力的高素质技能型人才。
一、多元化考核评价体系的理论基础
多元化考核评价指的是使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量，并强调在学习过程中进行评价，以培养学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生全面发展。其理论基础主要是多元智能理论。
美国著名学者Howard Gardener提出多元智能理论，Gardner认为人的智力是彼此相互独立，以多元形式存在的一组智力结构，它包含：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等多项智能，强调智力的多元化，以及智能发展的不平衡性。由于个体各项智能表现形式、发展程度的不同，在课程教学评价时，应当考虑个体差异，采用多元化的评价手段、方式对学生知识、技能、素质进行考核，对学生的学习过程进行多方位评价，以促进学生智能发展。
二、多元化考核评价体系的构建
听说课程考核实施形成性考核与终结性考核结合的方式，以百分制计分。形成性考核占50%，课程终结性考核占50%，具体考核内容、考核重点、分值比例参见下表：
结构 考核
项目 考核
内容 考核
重点 分值
100
形成性
考核
（50%） 平时
表现 出勤 1.学习态度
2.学习过程
3.学习方法 10分
课堂纪律
课堂表现
学习档
案袋 学习日志 1.学习内容
2.学习轨迹
3.学习策略
4.情感态度
5.听说技能
6.语言综合技能 20分
学习心得
自评、互评表
体现个人英语学习成就的材料
听说
实训 诵读、英文歌曲学唱 1.语音、语调
2.听力技巧、口语表达
3.交际任务完成情况
4.语言应用能力
5.职场文化知识 20分
话剧表演、主题演讲
英文电影视听说
日常生活、职业情景模拟会话
终结性
考核
（50%） 听力
测试 听力对话、听力短文理解 听写 听力理解能力 30分
口语
测试 朗读 简答 看图会话 口语讨论 口语表达能力
交际能力 20分
（高职英语听说课程考核结构表）
多元化考核评价体系的构建主要体现在以下几个方面：
1.考核评价内容的多元化。考核内容既包括语言基础知识，基本技能，又突出语言实践和交际能力、还涵盖了学生的职业文化素养，注重对学生学习态度、学习策略、情感态度的考查。
2.考核评价形式的多元化。改变以往以终结性考核为主的形式，在期末笔试和口试的基础上，通过英文朗诵、话剧表演、主题演讲、电影配音、情景会话等形式来激发学生学习的主动性、创造性，为学生听说实践创设良好环境，促进语言综合能力的提升。
3.考核评价主体的多元化。英语听说课程考核成绩由教师评分、学生自评、学生互评共同构成，除教师评分外，学生参与自我评价，全面记录和评价学习过程。在话剧表演、情景会话等小组活动中，学生们根据小组成员表现相互评价，给出成绩。教师引导学生在自我评价、学生互评中客观、公正评价他人和自己，并正确对待他人评价。
4.考核评价标准的多元化。依据英语听说课程目标、课程要求制定课程考核标准，依据学生智能表现的不同类型，教师让学生制定促进自我发展的阶段性目标，教师参照课程考核标准，结合学生阶段性目标完成情况，对学生语言知识、技能、综合素养进行评分。对不同智能类型的学生实施有针对性的考核评价标准，以促进学生个性化发展。
三、多元化考核评价体系的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，增强学生课堂活动的参与度，课程考核内容丰富多样，学生课堂积极表现，听说实训项目中的英文歌曲学唱、电影视听、话剧表演、情景会话让学习过程充满乐趣，学生在课程考核中努力展现自己的特长，得到教师、同伴的肯定，增强合作学习意识，培养团结协作精神，促使学生学习效果显著提升。
2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价要求，制定学习计划，加强平时学习过程的训练，依据个人的兴趣爱好选择视听训练的材料，记录学习过程，调整学习方法、策略，培养学生自主学习能力、探究式学习能力。
3.有利于师生反馈教学信息，调整教学策略、教学模式，更好促进教学活动开展。多元化的考核评价体系反映教学活动过程中的重要环节，教师依据考核结果，分析教学过程中的问题，改进教学方式，优化教学内容，完善教学考核体系。
参考文献：
[1]国金玲.高职英语多元化考核评价体系的构建[J].黑龙江科学，2014，6.
[2]张伯敏.建构多元评价的高职英语课程考核体系初探[J].海南广播电视大学学报，2009.
*本文为四川城市职业学院2015年度校级教研教改项目阶段性研究成果之一，项目编号：CSJGYB17。
【关键词】多元化考核；形成性考核；终结性考核
课程考核是教学过程的重要环节之一，它能考察学生掌握语言知识、技能的情况，也能对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估，通过课程考核，反馈教学信息，改进教学方式、方法，提升教学质量。构建多元化课程考核评价体系，制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案，有利于检验教学效果，培养具有扎实语言基础，良好交际能力的高素质技能型人才。
一、多元化考核评价体系的理论基础
多元化考核评价指的是使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量，并强调在学习过程中进行评价，以培养学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生全面发展。其理论基础主要是多元智能理论。
美国著名学者Howard Gardener提出多元智能理论，Gardner认为人的智力是彼此相互独立，以多元形式存在的一组智力结构，它包含：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然观察智能等多项智能，强调智力的多元化，以及智能发展的不平衡性。由于个体各项智能表现形式、发展程度的不同，在课程教学评价时，应当考虑个体差异，采用多元化的评价手段、方式对学生知识、技能、素质进行考核，对学生的学习过程进行多方位评价，以促进学生智能发展。
二、多元化考核评价体系的构建
听说课程考核实施形成性考核与终结性考核结合的方式，以百分制计分。形成性考核占50%，课程终结性考核占50%，具体考核内容、考核重点、分值比例参见下表：
结构 考核
项目 考核
内容 考核
重点 分值
100
形成性
考核
（50%） 平时
表现 出勤 1.学习态度
2.学习过程
3.学习方法 10分
课堂纪律
课堂表现
学习档
案袋 学习日志 1.学习内容
2.学习轨迹
3.学习策略
4.情感态度
5.听说技能
6.语言综合技能 20分
学习心得
自评、互评表
体现个人英语学习成就的材料
听说
实训 诵读、英文歌曲学唱 1.语音、语调
2.听力技巧、口语表达
3.交际任务完成情况
4.语言应用能力
5.职场文化知识 20分
话剧表演、主题演讲
英文电影视听说
日常生活、职业情景模拟会话
终结性
考核
（50%） 听力
测试 听力对话、听力短文理解 听写 听力理解能力 30分
口语
测试 朗读 简答 看图会话 口语讨论 口语表达能力
交际能力 20分
（高职英语听说课程考核结构表）
多元化考核评价体系的构建主要体现在以下几个方面：
1.考核评价内容的多元化。考核内容既包括语言基础知识，基本技能，又突出语言实践和交际能力、还涵盖了学生的职业文化素养，注重对学生学习态度、学习策略、情感态度的考查。
2.考核评价形式的多元化。改变以往以终结性考核为主的形式，在期末笔试和口试的基础上，通过英文朗诵、话剧表演、主题演讲、电影配音、情景会话等形式来激发学生学习的主动性、创造性，为学生听说实践创设良好环境，促进语言综合能力的提升。
3.考核评价主体的多元化。英语听说课程考核成绩由教师评分、学生自评、学生互评共同构成，除教师评分外，学生参与自我评价，全面记录和评价学习过程。在话剧表演、情景会话等小组活动中，学生们根据小组成员表现相互评价，给出成绩。教师引导学生在自我评价、学生互评中客观、公正评价他人和自己，并正确对待他人评价。
4.考核评价标准的多元化。依据英语听说课程目标、课程要求制定课程考核标准，依据学生智能表现的不同类型，教师让学生制定促进自我发展的阶段性目标，教师参照课程考核标准，结合学生阶段性目标完成情况，对学生语言知识、技能、综合素养进行评分。对不同智能类型的学生实施有针对性的考核评价标准，以促进学生个性化发展。
三、多元化考核评价体系的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣，增强学生课堂活动的参与度，课程考核内容丰富多样，学生课堂积极表现，听说实训项目中的英文歌曲学唱、电影视听、话剧表演、情景会话让学习过程充满乐趣，学生在课程考核中努力展现自己的特长，得到教师、同伴的肯定，增强合作学习意识，培养团结协作精神，促使学生学习效果显著提升。
2.有利于促进学生个性化学习。学生根据课程考核评价要求，制定学习计划，加强平时学习过程的训练，依据个人的兴趣爱好选择视听训练的材料，记录学习过程，调整学习方法、策略，培养学生自主学习能力、探究式学习能力。
3.有利于师生反馈教学信息，调整教学策略、教学模式，更好促进教学活动开展。多元化的考核评价体系反映教学活动过程中的重要环节，教师依据考核结果，分析教学过程中的问题，改进教学方式，优化教学内容，完善教学考核体系。
参考文献：
[1]国金玲.高职英语多元化考核评价体系的构建[J].黑龙江科学，2014，6.
[2]张伯敏.建构多元评价的高职英语课程考核体系初探[J].海南广播电视大学学报，2009.
*本文为四川城市职业学院2015年度校级教研教改项目阶段性研究成果之一，项目编号：CSJGYB17。