论文部分内容阅读
摘要：六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，是学生在教师引导下深化对知识的理解，将有所遗忘和比较生疏的知识进行梳理，起到查缺补漏的效果。对学生学习时未能掌握的知识重新进行学习，并将所学知识进行归纳整理，为更进一步学习数学奠定更好的基础。总复习不同于阶段性复习，对数学教师来说，总是感到总复习课不好上，因为总复习是要在短期内完成的学习，并具有很强的系统性和综合性，且要求教师要对教材全盘把握。因此，复习过程的优化，对于减轻学生繁重的学业负担，尤为重要。
关键词：六年级数学；高效复习课堂；构建策略
一、构建小组复习活动重新定位教师角色
小学数学教师在复习中可将学生分为若干小组，有利于学生相互交流沟通，加深对数学知识理解，还能打破传统教师引领复习的单一枯燥，体现学生在课堂方面的主体性，并使学生在合作中拓展解题思维和解题措施，提高数学复习效率。例如某小学六年级数学教师就设计以下问题：“假设某学校食堂运来120吨煤，已烧了40d，每天要烧1.2吨，请问已经烧了多少吨煤？食堂还剩下多少吨煤？如果剩余的煤要满足一个月的使用量，那么每天要改为烧多少吨？”通过小组合作分析题干，同时提出不同的问题提高思考深度，能起到举一反三的效果，除了能大幅度提高课堂复习质量，也能让学生在讨论中发散思维，增强学生知识应用能力和解题能力。除此之外，小学数学教师也应充分尊重学生的主体地位，为学生营造愉快、和谐、宽松的复习环境，加强和学生沟通，帮助学生了解自己存在的不足并针对其提出相应的解决措施，让学生感受到来自教师的关注，提高复习积极性。
二、多形式开展“培优辅差”
学生的发展是不平衡的，任何一个班级，学生的学业水平不可能都在优秀这一层次上。对全体学生，既要有统一要求，又要兼顾差异。尤其是学有困难的学生，老师要给与更多的关注、更多的关爱和帮助。对于学困生的“培优辅差”工作，学校从校长室、年级组到班级教师，都应给予高度的关注，也采取诸多的帮扶举措。如学校教导处给每个学困生都建学业档案，追踪了解他们每一阶段的学习情况；校领导亲自找部分学困生谈心，给予其精神上鼓励；教师在班级成立学习帮扶小组，有一对一的，也有几对一的形式，由优等生负责给学困生出题、讲题、监督作业、完成批改。最后这一举措不仅使学困生得到长足的进步，而且使得优等生在做小老师的过程中，获得新的发展空间，真正实现了互惠互助，相得益彰。
三、正确把握总复习课的特点，做到因材施教，使学生在总复习中获得自信
在实际复习中，有的教师常常用优等生的标准来要求所有学生，这样做的结果是，一部分学习有困难的学生会提早出现停顿或倒退现象。因此，总复习的关键是考虑学生的层次差异，既能满足学习成绩优异的学生的学习需求，又能适合学习比较困难，成绩靠后学生的实际情况，做到区别对待，有差异性、多样性的复习，在总复习课课堂教学设计上下功夫。更应在情感态度方面下功夫，帮助学生树立自己克服复习中困难的信心，对于学习成绩靠后，学习困难的学生，应该从最简单的问题入手，哪怕是一道简单的口算题，只要他们做的对，教师就要刻意的表扬他们，让他们获得解决问题的成就感，对于平时上课未学会的知识，可通过总复习课重新进行学习，虽然这种“会”和“懂”来得迟，但对于学生来说，他們收获知识的同时，更收获了学习的信心。
四、善于联系数学知识重视课后作业设计
小学六年级数学教材不同于低年级，其中蕴含丰富的数学知识，包括圆的基本运算、图形简单变换、负数计算、分数计算等，有利于启发学生思维能力。因此小学数学教师在复习过程中应结合多方面数学知识点，借助现代多媒体信息技术调动学生参与数学复习的积极性。例如某小学数学教师在讲解“分数的除法”一课时，就运用多媒体软件呈现一张圆形蛋糕图形并向学生提出问题：“如果老师想把这个蛋糕分给5个学生，该怎么分，每个人能分到多少呢？”当学生进入激烈讨论探究时，教师就播放分割蛋糕场景，瞬间将一个大蛋糕分为五个均等块，5个学生每人都能得到一块，即1÷5=（块）。数学教师在此基础上继续提问：“那如果把5个人得到的蛋糕平均分成4块，且每个学生都吃掉一块，相等于每个学生吃了几块，现在每个人手里剩余的蛋糕是原先蛋糕的几分之几？”此时教师没有给出答案，而是引导学生继续观看蛋糕分割动图，最终得出问题答案。这种教学方法借助多媒体信息技术实现层层推进，在此过程中有效锻炼了学生自主探究能力，最重要是提高了复习效果。此外教师还应重视课后作业设计，根据学生实际水平布置分层作业，对于数学较差的学生可布置基础知识巩固性作业，中等和优等生可布置拔高型作业，尽可能兼顾每一位学生学习情况，保障课堂教学稳定性。
五、结论
总之，六年级数学复习是小学教育最关键的环节，要对以往学过的知识进行梳理总结。教师在此过程中除了要关注复习效率，更要注重学生心理变化，创设贴近学生实际生活的教学情境，让学生在熟悉的教学情境中能调动复习积极性，加深对所学知识的运用与理解。同时构建小组复习活动，促使学生之间相互沟通交流，也充分体现学生的主体地位，善于联系数学知识，重视课后作业设计，全面提高数学学习效率。
参考文献：
[1]于登忠.关于小学六年级数学复习教学的几点建议[J].数学学习与研究，2016，06：160.
[2]陈艳萍.小学六年级数学复习教学策略分析[J].考试周刊，2016
[3]李冬梅.小学六年级数学复习的有效教学方法[J].文理导航（下旬），2016，07：43.
[4]庄静静.如何构建小学六年级数学高效复习课堂[J].好家长，2016
（作者单位：浙江省丽水市莲都区人民路小学（泄川校区）323000）
关键词：六年级数学；高效复习课堂；构建策略
一、构建小组复习活动重新定位教师角色
小学数学教师在复习中可将学生分为若干小组，有利于学生相互交流沟通，加深对数学知识理解，还能打破传统教师引领复习的单一枯燥，体现学生在课堂方面的主体性，并使学生在合作中拓展解题思维和解题措施，提高数学复习效率。例如某小学六年级数学教师就设计以下问题：“假设某学校食堂运来120吨煤，已烧了40d，每天要烧1.2吨，请问已经烧了多少吨煤？食堂还剩下多少吨煤？如果剩余的煤要满足一个月的使用量，那么每天要改为烧多少吨？”通过小组合作分析题干，同时提出不同的问题提高思考深度，能起到举一反三的效果，除了能大幅度提高课堂复习质量，也能让学生在讨论中发散思维，增强学生知识应用能力和解题能力。除此之外，小学数学教师也应充分尊重学生的主体地位，为学生营造愉快、和谐、宽松的复习环境，加强和学生沟通，帮助学生了解自己存在的不足并针对其提出相应的解决措施，让学生感受到来自教师的关注，提高复习积极性。
二、多形式开展“培优辅差”
学生的发展是不平衡的，任何一个班级，学生的学业水平不可能都在优秀这一层次上。对全体学生，既要有统一要求，又要兼顾差异。尤其是学有困难的学生，老师要给与更多的关注、更多的关爱和帮助。对于学困生的“培优辅差”工作，学校从校长室、年级组到班级教师，都应给予高度的关注，也采取诸多的帮扶举措。如学校教导处给每个学困生都建学业档案，追踪了解他们每一阶段的学习情况；校领导亲自找部分学困生谈心，给予其精神上鼓励；教师在班级成立学习帮扶小组，有一对一的，也有几对一的形式，由优等生负责给学困生出题、讲题、监督作业、完成批改。最后这一举措不仅使学困生得到长足的进步，而且使得优等生在做小老师的过程中，获得新的发展空间，真正实现了互惠互助，相得益彰。
三、正确把握总复习课的特点，做到因材施教，使学生在总复习中获得自信
在实际复习中，有的教师常常用优等生的标准来要求所有学生，这样做的结果是，一部分学习有困难的学生会提早出现停顿或倒退现象。因此，总复习的关键是考虑学生的层次差异，既能满足学习成绩优异的学生的学习需求，又能适合学习比较困难，成绩靠后学生的实际情况，做到区别对待，有差异性、多样性的复习，在总复习课课堂教学设计上下功夫。更应在情感态度方面下功夫，帮助学生树立自己克服复习中困难的信心，对于学习成绩靠后，学习困难的学生，应该从最简单的问题入手，哪怕是一道简单的口算题，只要他们做的对，教师就要刻意的表扬他们，让他们获得解决问题的成就感，对于平时上课未学会的知识，可通过总复习课重新进行学习，虽然这种“会”和“懂”来得迟，但对于学生来说，他們收获知识的同时，更收获了学习的信心。
四、善于联系数学知识重视课后作业设计
小学六年级数学教材不同于低年级，其中蕴含丰富的数学知识，包括圆的基本运算、图形简单变换、负数计算、分数计算等，有利于启发学生思维能力。因此小学数学教师在复习过程中应结合多方面数学知识点，借助现代多媒体信息技术调动学生参与数学复习的积极性。例如某小学数学教师在讲解“分数的除法”一课时，就运用多媒体软件呈现一张圆形蛋糕图形并向学生提出问题：“如果老师想把这个蛋糕分给5个学生，该怎么分，每个人能分到多少呢？”当学生进入激烈讨论探究时，教师就播放分割蛋糕场景，瞬间将一个大蛋糕分为五个均等块，5个学生每人都能得到一块，即1÷5=（块）。数学教师在此基础上继续提问：“那如果把5个人得到的蛋糕平均分成4块，且每个学生都吃掉一块，相等于每个学生吃了几块，现在每个人手里剩余的蛋糕是原先蛋糕的几分之几？”此时教师没有给出答案，而是引导学生继续观看蛋糕分割动图，最终得出问题答案。这种教学方法借助多媒体信息技术实现层层推进，在此过程中有效锻炼了学生自主探究能力，最重要是提高了复习效果。此外教师还应重视课后作业设计，根据学生实际水平布置分层作业，对于数学较差的学生可布置基础知识巩固性作业，中等和优等生可布置拔高型作业，尽可能兼顾每一位学生学习情况，保障课堂教学稳定性。
五、结论
总之，六年级数学复习是小学教育最关键的环节，要对以往学过的知识进行梳理总结。教师在此过程中除了要关注复习效率，更要注重学生心理变化，创设贴近学生实际生活的教学情境，让学生在熟悉的教学情境中能调动复习积极性，加深对所学知识的运用与理解。同时构建小组复习活动，促使学生之间相互沟通交流，也充分体现学生的主体地位，善于联系数学知识，重视课后作业设计，全面提高数学学习效率。
参考文献：
[1]于登忠.关于小学六年级数学复习教学的几点建议[J].数学学习与研究，2016，06：160.
[2]陈艳萍.小学六年级数学复习教学策略分析[J].考试周刊，2016
[3]李冬梅.小学六年级数学复习的有效教学方法[J].文理导航（下旬），2016，07：43.
[4]庄静静.如何构建小学六年级数学高效复习课堂[J].好家长，2016
（作者单位：浙江省丽水市莲都区人民路小学（泄川校区）323000）