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摘要：打造耕读文化园本课程，点亮幼儿底色教育。
关键词：耕读文化园本课程多元拓展
构建一个园所新课程线索时，课程文化线索一定要和民族文化基因中的元素契合起来，这样，才能唤起每个人心灵深处的温暖与感动。自然的、朴素的，深植于中国文化土壤，回归与还原儿童本真的生活。耕读文化源远流长，贯穿了整个社会发展，现在很多孩子五谷不分，脱离了耕读传统文化教育，为此，爱心幼儿园开展了耕读文化园本课程。
凫山街道南工房社区内，一道大门隔开了幼儿园外的社区嘈杂与喧闹。园内的花坛、沙池、小泳池、绿地、木桩组成的独木桥、建构区、园本文化特色区、特别是塑胶地上的幼儿儿童化图案、高速公路 、跳房子等，错落有致，一步一景，处处透着自然和雅致，构成了孩子们口中“花花草草幼儿园”。在每月的大主题之下，课程的具体实施采用了欲成与生成相结合的方式，形成了一个有层次有编制感的课程脉络体系。 为了奠定爱心幼儿园本耕读文化底蕴，我们做了长期积累。
一、组织开展丰富的种植相关活动
1、在快乐体验中学会翻土、松土、播种、拔草等基本的种植技能。幼儿园重新规划出班级种植地，让小朋友自己来承担种植、养护等工作。很多小朋友从自己家里带来了不同品种的蔬菜苗，并在教師的带领下播种、浇水，观察植物成长的小秘密，并把它化成画册，忙的不亦乐乎！
2、植物成熟的季节带领孩子们在采摘中，体验收获的快乐。孩子们经历了“一日看三回”的漫长等待，终于迎来了收获的日子。采摘的乐趣次第开始，挎着小篮子采摘自己亲力亲为种植的黄瓜、丝瓜、豆角、土豆、茄子、西红柿等，孩子们收获的不仅仅是果实，还有种植的乐趣、植物生长的秘密，从耕种到收获植物的生长变化等。更有孩子们参与亲身体验获得的直接经验。
3、利用采摘来的蔬果学习烹饪。爱心幼儿园将“种植园”特色教育活动，融入到幼儿一日生活中，生成园本课程：《蔬果好朋友》、《我是小帮手》、《做一做、尝一尝》等，幼儿将在种植园中亲手采摘下来的蔬果，在老师的指导下认真清洗，送到厨房，亲自参与制作流程，和厨师老师一起，期待果蔬大变身，看一看，果蔬是如何变成我们餐桌上的美味菜肴。
4、利用蔬果创意拓印，体验不一样的收获。开展艺术活动“蔬菜拓印”，充分利用种植园里收获的各类蔬菜，让幼儿大胆尝试用各种蔬菜切面进行印画，感知不同蔬菜印章画的特殊效果，体验创作的成功。
幼儿们把大纸张裁剪成衣服，依据喜好在上面印出自己喜欢的图案，参加服装舞会。欢歌笑语，蹦蹦跳跳中，更是充分调动了孩子们“玩”的天性，孩子们自由的创意，随心的涂抹，开出生命的小花朵！
二、组织开展丰富的亲子活动，有效促进了家园共育
我园组织开展丰富的亲子体验活动，在活动中体验到幼儿亲自种植出来的蔬菜水果的拓展价值，以及在生活中的广泛应用。在活动中家长与幼儿一起“成长”，以“幼儿的心态”和幼儿一起学习，一起游戏，共同体验生活，享受生活的乐趣，使亲情更浓，情感更深。在专家的指导下幼儿参与、学习、体验到播种、施肥、采摘、制作、创意等活动过程，在游戏中快乐认知，学习积累到丰富的种植相关知识。充分利用家长资源，建立通畅的沟通平台，QQ群、微信群，分享教育理念，形成家园合力，打造幼儿耕读文化教育底色。
三、幼儿综合素质得到提高
1、在活动中幼儿身体协调能力、动手能力、智力等在种植活动中得到锻炼和提高，促进了幼儿情感的发展。幼儿积极主动地参加形式多样的种植园地相关活动，在活动中使幼儿变得自信、积极、乐群，提高了幼儿人际交往能力，良好地发展了幼儿的社会情感。
2、区域创设激发幼儿创造能力。陶行知先生在创造宣言中宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿期是最具有创新精神的阶段，在活动实施中，我们解放孩子的手脚，带领他们走向大自然，大社会。绚丽多彩的生活，丰富有趣的活动，激起幼儿创造的热情。在美术区，孩子们会变戏法似的运用树皮、棉花等粘贴优美的图案；在益智区，孩子们认真地探索着水果等分、种子集合的奥秘。幼儿的创造灵感在活动中油然而生，他们似插上了想象的翅膀，在创造的天地间自由飞翔。
3、发挥幼儿的自我表现能力。每个幼儿都有自我表现的需求，活动区则为幼儿搭建了表现自我的平台。为了更好地开展活动，教师们有计划地创设了不同的活动区域，并与孩子们共同搜集大量的地方材料，如稻草、豆类、沙子、石头等，满足幼儿制作和创造的需要。孩子们面对这些熟悉的材料，捏出一个个形象的动物，拼成一幅幅美丽的图画，讲出一个个动听的故事……这时，自信与快乐围绕着每个孩子，他们有了一片属于自己的天空。
4、提高幼儿的交往、合作能力。在区域活动中教师为幼儿提供大量的活动材料，有意识地提供需要与别人协作的环境，从中引导幼儿学会交往、学会合作，如在“蔬菜超市”区域活动游戏中，幼儿扮演不同的角色，自由组合，不仅习得社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且还习得不同角色间的交往方式，如“收银员”与“顾客”间的交往，“售货员”与“顾客”间的交往等。使幼儿在活动中逐渐养成交往意识，学会与同伴友好交往技能。其次，教师带领幼儿走进社区，为幼儿创设良好的社会交往环境。如：参观小菜场、超市等，在实践中，幼儿的社会交往能力得到进一步的发展。
在当今这个人心浮躁，唯利是图，物欲横流的时代，优秀的耕读传统文化正好如一剂镇静剂，能让人以平静而自信的心态来看待当今社会。能让我们的孩子，在今后的人生道路上，以不屈不挠的精神去面对一切困难和坎坷。
可见，传统耕读文化教育对一个人的思想、性格、品行、礼仪、道德、气质、风度等各方面的塑造，都起到至关重要的作用，是值得我们幼儿家长和幼教工作者引起重视的事情，特别是对人生起步阶段的幼儿而言，是十分必要的。
参考文献
[1] 儿童发展与教育[M].教育科学出版社，（美）麦克德維特，2007.
[2] 学前教育学[M].江苏教育出版社 ， 刘晓东，卢乐珍等著，2004.
[3] 金晓筠.摇篮文化园本课程的构建与实施[J].上海教育科研，2015（05）：96-98.
[4] 陈宛兰.构建西关文化园本课程的实践思考[J].中国科教创新导刊，2009（27）：33-34.
[5] 黄翠萍.教师教学行为与园本课程文化建设[J].学前教育研究，2013（06）：72-74.
关键词：耕读文化园本课程多元拓展
构建一个园所新课程线索时，课程文化线索一定要和民族文化基因中的元素契合起来，这样，才能唤起每个人心灵深处的温暖与感动。自然的、朴素的，深植于中国文化土壤，回归与还原儿童本真的生活。耕读文化源远流长，贯穿了整个社会发展，现在很多孩子五谷不分，脱离了耕读传统文化教育，为此，爱心幼儿园开展了耕读文化园本课程。
凫山街道南工房社区内，一道大门隔开了幼儿园外的社区嘈杂与喧闹。园内的花坛、沙池、小泳池、绿地、木桩组成的独木桥、建构区、园本文化特色区、特别是塑胶地上的幼儿儿童化图案、高速公路 、跳房子等，错落有致，一步一景，处处透着自然和雅致，构成了孩子们口中“花花草草幼儿园”。在每月的大主题之下，课程的具体实施采用了欲成与生成相结合的方式，形成了一个有层次有编制感的课程脉络体系。 为了奠定爱心幼儿园本耕读文化底蕴，我们做了长期积累。
一、组织开展丰富的种植相关活动
1、在快乐体验中学会翻土、松土、播种、拔草等基本的种植技能。幼儿园重新规划出班级种植地，让小朋友自己来承担种植、养护等工作。很多小朋友从自己家里带来了不同品种的蔬菜苗，并在教師的带领下播种、浇水，观察植物成长的小秘密，并把它化成画册，忙的不亦乐乎！
2、植物成熟的季节带领孩子们在采摘中，体验收获的快乐。孩子们经历了“一日看三回”的漫长等待，终于迎来了收获的日子。采摘的乐趣次第开始，挎着小篮子采摘自己亲力亲为种植的黄瓜、丝瓜、豆角、土豆、茄子、西红柿等，孩子们收获的不仅仅是果实，还有种植的乐趣、植物生长的秘密，从耕种到收获植物的生长变化等。更有孩子们参与亲身体验获得的直接经验。
3、利用采摘来的蔬果学习烹饪。爱心幼儿园将“种植园”特色教育活动，融入到幼儿一日生活中，生成园本课程：《蔬果好朋友》、《我是小帮手》、《做一做、尝一尝》等，幼儿将在种植园中亲手采摘下来的蔬果，在老师的指导下认真清洗，送到厨房，亲自参与制作流程，和厨师老师一起，期待果蔬大变身，看一看，果蔬是如何变成我们餐桌上的美味菜肴。
4、利用蔬果创意拓印，体验不一样的收获。开展艺术活动“蔬菜拓印”，充分利用种植园里收获的各类蔬菜，让幼儿大胆尝试用各种蔬菜切面进行印画，感知不同蔬菜印章画的特殊效果，体验创作的成功。
幼儿们把大纸张裁剪成衣服，依据喜好在上面印出自己喜欢的图案，参加服装舞会。欢歌笑语，蹦蹦跳跳中，更是充分调动了孩子们“玩”的天性，孩子们自由的创意，随心的涂抹，开出生命的小花朵！
二、组织开展丰富的亲子活动，有效促进了家园共育
我园组织开展丰富的亲子体验活动，在活动中体验到幼儿亲自种植出来的蔬菜水果的拓展价值，以及在生活中的广泛应用。在活动中家长与幼儿一起“成长”，以“幼儿的心态”和幼儿一起学习，一起游戏，共同体验生活，享受生活的乐趣，使亲情更浓，情感更深。在专家的指导下幼儿参与、学习、体验到播种、施肥、采摘、制作、创意等活动过程，在游戏中快乐认知，学习积累到丰富的种植相关知识。充分利用家长资源，建立通畅的沟通平台，QQ群、微信群，分享教育理念，形成家园合力，打造幼儿耕读文化教育底色。
三、幼儿综合素质得到提高
1、在活动中幼儿身体协调能力、动手能力、智力等在种植活动中得到锻炼和提高，促进了幼儿情感的发展。幼儿积极主动地参加形式多样的种植园地相关活动，在活动中使幼儿变得自信、积极、乐群，提高了幼儿人际交往能力，良好地发展了幼儿的社会情感。
2、区域创设激发幼儿创造能力。陶行知先生在创造宣言中宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。幼儿期是最具有创新精神的阶段，在活动实施中，我们解放孩子的手脚，带领他们走向大自然，大社会。绚丽多彩的生活，丰富有趣的活动，激起幼儿创造的热情。在美术区，孩子们会变戏法似的运用树皮、棉花等粘贴优美的图案；在益智区，孩子们认真地探索着水果等分、种子集合的奥秘。幼儿的创造灵感在活动中油然而生，他们似插上了想象的翅膀，在创造的天地间自由飞翔。
3、发挥幼儿的自我表现能力。每个幼儿都有自我表现的需求，活动区则为幼儿搭建了表现自我的平台。为了更好地开展活动，教师们有计划地创设了不同的活动区域，并与孩子们共同搜集大量的地方材料，如稻草、豆类、沙子、石头等，满足幼儿制作和创造的需要。孩子们面对这些熟悉的材料，捏出一个个形象的动物，拼成一幅幅美丽的图画，讲出一个个动听的故事……这时，自信与快乐围绕着每个孩子，他们有了一片属于自己的天空。
4、提高幼儿的交往、合作能力。在区域活动中教师为幼儿提供大量的活动材料，有意识地提供需要与别人协作的环境，从中引导幼儿学会交往、学会合作，如在“蔬菜超市”区域活动游戏中，幼儿扮演不同的角色，自由组合，不仅习得社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且还习得不同角色间的交往方式，如“收银员”与“顾客”间的交往，“售货员”与“顾客”间的交往等。使幼儿在活动中逐渐养成交往意识，学会与同伴友好交往技能。其次，教师带领幼儿走进社区，为幼儿创设良好的社会交往环境。如：参观小菜场、超市等，在实践中，幼儿的社会交往能力得到进一步的发展。
在当今这个人心浮躁，唯利是图，物欲横流的时代，优秀的耕读传统文化正好如一剂镇静剂，能让人以平静而自信的心态来看待当今社会。能让我们的孩子，在今后的人生道路上，以不屈不挠的精神去面对一切困难和坎坷。
可见，传统耕读文化教育对一个人的思想、性格、品行、礼仪、道德、气质、风度等各方面的塑造，都起到至关重要的作用，是值得我们幼儿家长和幼教工作者引起重视的事情，特别是对人生起步阶段的幼儿而言，是十分必要的。
参考文献
[1] 儿童发展与教育[M].教育科学出版社，（美）麦克德維特，2007.
[2] 学前教育学[M].江苏教育出版社 ， 刘晓东，卢乐珍等著，2004.
[3] 金晓筠.摇篮文化园本课程的构建与实施[J].上海教育科研，2015（05）：96-98.
[4] 陈宛兰.构建西关文化园本课程的实践思考[J].中国科教创新导刊，2009（27）：33-34.
[5] 黄翠萍.教师教学行为与园本课程文化建设[J].学前教育研究，2013（06）：72-74.