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【摘 要】在英语的听、说、读、写四项语言技能中，说的难度最大。学生能否掌握好英语，运用好英语，很大程度上取决其会不会说。由于英语口语能力的培养在英语习得过程中起着举足轻重的作用，近年来，关于如何提高英语口语教学水平，提升学生英语口语表达能力引起重视。通过回顾参加学校“青年教师教学观摩赛”后，反思教学，剖析教学，总结经验，对如何优化大学英语口语教学提出一些见解。
【关键词】英语口语 兴趣 演绎 情境教学
一、钻研教材，理清教学脉络
教材是教师实施教学过程的载体，认真理解和把握教材是成功开展教学活动的先决条件。《英语口语II》是一套以话题和功能为纲编写的口语教材，教材致力于将学生置身于英语国家的文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，着重于培养学生的英语口语表达能力。在一堂课中，我们应拥有明确的教学目的，在清晰的教学脉络中，围绕主题开展教学任务。在教学过程中，漫漫而谈，不跟学生沟通只会让他们沉浸在谜团中不知所以。《英语口语》需传授的交流技能，应答技巧有很多，可供在课堂中讨论的话题更是不计其数。这要求老师在备课时，应先确定此次授课的主题，针对相应话题所需的词汇，句型句式，交际过程中可能出现的应答问题做出一个系统的整合归纳，再进行统筹编排，在课程设置的过程中，多思考：学生能否学到知识、能学到什么知识、如何将其运用到日常口语交流中。在教学时，应根据学生的实际情况，对教材内容做出合理地选择，合理地呈现教材，做到循序渐进，层层推进，从而提高学生的学习效率。在执行不同的教学环节过程中应力争实现连贯性、逻辑性，并环环相扣，重点突出，使得学生易懂易学。
随着现代教育技术的发展，多媒体等现代技术已经逐渐步入教学课堂，其在课堂中的运用，不仅能体现课堂教学的信息量大，而且突显趣味性强和高效率的优越性。这也意味着，备课不再像以往的纸上制定教案，口头地阐述书本内容，这种传统的口授模式已不再适应现代大学生的英语口语教学要求。学生更为期待在活跃生动且有所收获的课堂中学习英语，多媒体的出现恰恰满足学生这一要求，因此，多媒体课件的设计在整个课程起着非同小可的作用。通过网络与多媒体技术等将授课的内容真实直观地展示出来，将声音、图片、视频短片等集为一体更生动地传达教学信息，吸引学生学习兴趣，使得课堂富有趣味性，优化课堂教学质量。
二、寓教于乐，启迪学生智慧
中国著名古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学习的最好老师，在学习中寻找乐趣，在快乐中有所学。只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣，变“要我学”到“我要学”，才能使教师的教学有所起色，学生的智慧得以启迪开发。学生只有对所学知识有着强烈的热情，方可发挥主观能动性地参与教学活动。因此，在课堂活动内容的设置上，教师应尽可能地创造机会让学生进行演绎。在授课过程中，可穿插适量的相关英文小幽默，亦可介绍一些异国风土人情，文化差异，这样既可开拓学生的眼界，拓宽学生的思维，又能调动学生的学习兴趣。
在口语课堂设置中可适当地进行口语交际演绎，这可以让学生亲身体验到从课堂活动收获成就与快乐。学生围绕所选话题，加以选择分析素材，以自己的兴趣为导向。这一过程，不仅锻炼学生的主动性与积极性，同时也拓展了学生的知识面，活跃其思维及学习方式，激发其智慧。通过课堂演绎，学生既是演员也是观众，听说能力得到同步锻炼与提高。学生们的成功演绎可以丰富师生们的知识面，使得教师不再成为教学活动中唯一的知识渠道与信息权威者，有利于教师自身业务素质的提升。与此同时，学生在不同的演绎者身上可寻找他们的亮点，自我提高，形成上进的语言学习气氛。对于学生的课堂口语演绎应及时做出反馈，以此来调动后进生的学习热情，增强学生的信心，强化学习动机，提高教学成效。学生的智慧绝不是一日见成效，而是应该需要教师耐心地去挖掘，慢慢地引导与教导。对于学生的口语表达出现错误的情况，教师应委婉地进行矫正，态度和蔼，语言风趣。假如教师对学生所犯错误加以严厉批评，势必会打击学生的积极性，甚至怕开口说话，造成恶性循环。
三、营造氛围，提高口语表达
首先，采用英语教学，创造英语氛围。学习英语的人，只有在大量丰富的英语语言环境中，方可较快地接受这些语言并取得较好的学习效果[2]。当前的英语教学中，大部分课堂未能实现全英语教学，仍存在部分汉语交流现象，这对学生的英语口语能力提升产生极大的障碍。因此，针对英语专业学生的英语教学过程，应尽可能广泛地使用英语，创建英语学习情境，促使学生用英语去思维，在这种语言的“轰炸”之下，学生耳濡目染，既可锻炼英语听力能力，又提升了口语技能。既有“输入”，又有“产出”，从而形成良好的英语能力链。
其次，为了营造良好的語言氛围，克服学生“张口难”的障碍，在实施教学过程中恰当地融入情境教学，循序渐进，实现教学目的。情境教学，即在执行教学过程中有意识地设立生动具体且含情感色彩的语言环境，以便帮助学生在动态语言情境下理解知识，掌握技能的教学方法。在此类课程教学中，教师不再是主导者，而是扮演着参与者的角色，学生将是学习的主体，主角。教师在执行教学中给予学生指导，在教学活动中起到催化作用，鼓励学生积极参与语言情境交流之中。Harmer曾指出：“学生积极性将对一个正面课堂氛围产生促进作用，可谓是先决条件”。以《英语口语II》为例，教学的主体为高职院校的大二英语专业学生，由于水平不一，自信心不强，部分学生在课堂中“羞于”开口，并形成群体效应。为了摆脱“安静”口语课堂的出现，营造气氛，调动学生学习热情成为开展教学的首要工作。“照本宣科”的教学模式必定枯燥无味，未能让学生产生强烈的学习兴趣。为了让学生积极主动地参与课程设置的情境中，学生将所学的短语，句型通过语言表达和交流运动实现了语言学习的真正意义，学以致用，可结合所学内容及学生的实际生活素材，将现实生活场景走进课堂，进行角色扮演，从而让知识活灵活现地展示在课堂中，学生亦可乐在其中，收获知识与成就感，进而逐步提高他们的口语交际表达能力。
四、课后总结，师生互相促进
课后的反思与总结是一堂课的升华，及时的教学反思，是每一位教师必修的“课后功课”。
在寻找自己教学中的亮点与不足过程中，教师可以及时地调整课堂教学，积累经验，这也是教师学习进步的过程。课堂中，总结学生的新观点，新看法，融入到新的备课方案中。课堂之外师生交流尤为重要。由于课堂时间的局限性，不可能全部都有展示，演绎的机会，因此教师应尽量利用课余时间，鼓励缺乏自信，羞于开口的学生。对于个别语音语调仍存在问题的学生，可采取课后单独辅导，以协助学生克服“张口难”，实现流利的口语表达。同时，主动咨询学生对自身课程安排的意见和建议，深入了解不同学生对知识的需求，做到更好的因材施教，使得自身的教学内容达到更好的成效，以达到提升学生的学习方式和学习效率的目的。这样，学生的学习能力提升了，教师的教学能力也在不断进步，师生携手共勉，互相学习，互为促进。
总之，学生英语口语技能的提升绝非一朝一夕所能做到的。学生应以日常的运用与交际习惯的培养为中心，以教材内容与生活素材为实践基础。教师应起到示范作用，耐心地倾听学生，更应通过规范，严谨的语言去感染学生，引导学生观察生活，善于表达自己，以口语能力的提升促使其他各项技能的不断进步。
【参考文献】
[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.
[2]邢新影.大学英语口语教学理论与实践[M].吉林出版集团有限责任公司，2009.
[3]姚保慧.英语口语教程[M].高等教育出版社，2006.
[4]王可香.Presentation在综合英语课堂中的应用[J].校园英语，2012（10）.
[5]Harmer， J. 怎么样教英语[M].外语教学与研究出版社，2008.
【关键词】英语口语 兴趣 演绎 情境教学
一、钻研教材，理清教学脉络
教材是教师实施教学过程的载体，认真理解和把握教材是成功开展教学活动的先决条件。《英语口语II》是一套以话题和功能为纲编写的口语教材，教材致力于将学生置身于英语国家的文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，着重于培养学生的英语口语表达能力。在一堂课中，我们应拥有明确的教学目的，在清晰的教学脉络中，围绕主题开展教学任务。在教学过程中，漫漫而谈，不跟学生沟通只会让他们沉浸在谜团中不知所以。《英语口语》需传授的交流技能，应答技巧有很多，可供在课堂中讨论的话题更是不计其数。这要求老师在备课时，应先确定此次授课的主题，针对相应话题所需的词汇，句型句式，交际过程中可能出现的应答问题做出一个系统的整合归纳，再进行统筹编排，在课程设置的过程中，多思考：学生能否学到知识、能学到什么知识、如何将其运用到日常口语交流中。在教学时，应根据学生的实际情况，对教材内容做出合理地选择，合理地呈现教材，做到循序渐进，层层推进，从而提高学生的学习效率。在执行不同的教学环节过程中应力争实现连贯性、逻辑性，并环环相扣，重点突出，使得学生易懂易学。
随着现代教育技术的发展，多媒体等现代技术已经逐渐步入教学课堂，其在课堂中的运用，不仅能体现课堂教学的信息量大，而且突显趣味性强和高效率的优越性。这也意味着，备课不再像以往的纸上制定教案，口头地阐述书本内容，这种传统的口授模式已不再适应现代大学生的英语口语教学要求。学生更为期待在活跃生动且有所收获的课堂中学习英语，多媒体的出现恰恰满足学生这一要求，因此，多媒体课件的设计在整个课程起着非同小可的作用。通过网络与多媒体技术等将授课的内容真实直观地展示出来，将声音、图片、视频短片等集为一体更生动地传达教学信息，吸引学生学习兴趣，使得课堂富有趣味性，优化课堂教学质量。
二、寓教于乐，启迪学生智慧
中国著名古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学习的最好老师，在学习中寻找乐趣，在快乐中有所学。只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣，变“要我学”到“我要学”，才能使教师的教学有所起色，学生的智慧得以启迪开发。学生只有对所学知识有着强烈的热情，方可发挥主观能动性地参与教学活动。因此，在课堂活动内容的设置上，教师应尽可能地创造机会让学生进行演绎。在授课过程中，可穿插适量的相关英文小幽默，亦可介绍一些异国风土人情，文化差异，这样既可开拓学生的眼界，拓宽学生的思维，又能调动学生的学习兴趣。
在口语课堂设置中可适当地进行口语交际演绎，这可以让学生亲身体验到从课堂活动收获成就与快乐。学生围绕所选话题，加以选择分析素材，以自己的兴趣为导向。这一过程，不仅锻炼学生的主动性与积极性，同时也拓展了学生的知识面，活跃其思维及学习方式，激发其智慧。通过课堂演绎，学生既是演员也是观众，听说能力得到同步锻炼与提高。学生们的成功演绎可以丰富师生们的知识面，使得教师不再成为教学活动中唯一的知识渠道与信息权威者，有利于教师自身业务素质的提升。与此同时，学生在不同的演绎者身上可寻找他们的亮点，自我提高，形成上进的语言学习气氛。对于学生的课堂口语演绎应及时做出反馈，以此来调动后进生的学习热情，增强学生的信心，强化学习动机，提高教学成效。学生的智慧绝不是一日见成效，而是应该需要教师耐心地去挖掘，慢慢地引导与教导。对于学生的口语表达出现错误的情况，教师应委婉地进行矫正，态度和蔼，语言风趣。假如教师对学生所犯错误加以严厉批评，势必会打击学生的积极性，甚至怕开口说话，造成恶性循环。
三、营造氛围，提高口语表达
首先，采用英语教学，创造英语氛围。学习英语的人，只有在大量丰富的英语语言环境中，方可较快地接受这些语言并取得较好的学习效果[2]。当前的英语教学中，大部分课堂未能实现全英语教学，仍存在部分汉语交流现象，这对学生的英语口语能力提升产生极大的障碍。因此，针对英语专业学生的英语教学过程，应尽可能广泛地使用英语，创建英语学习情境，促使学生用英语去思维，在这种语言的“轰炸”之下，学生耳濡目染，既可锻炼英语听力能力，又提升了口语技能。既有“输入”，又有“产出”，从而形成良好的英语能力链。
其次，为了营造良好的語言氛围，克服学生“张口难”的障碍，在实施教学过程中恰当地融入情境教学，循序渐进，实现教学目的。情境教学，即在执行教学过程中有意识地设立生动具体且含情感色彩的语言环境，以便帮助学生在动态语言情境下理解知识，掌握技能的教学方法。在此类课程教学中，教师不再是主导者，而是扮演着参与者的角色，学生将是学习的主体，主角。教师在执行教学中给予学生指导，在教学活动中起到催化作用，鼓励学生积极参与语言情境交流之中。Harmer曾指出：“学生积极性将对一个正面课堂氛围产生促进作用，可谓是先决条件”。以《英语口语II》为例，教学的主体为高职院校的大二英语专业学生，由于水平不一，自信心不强，部分学生在课堂中“羞于”开口，并形成群体效应。为了摆脱“安静”口语课堂的出现，营造气氛，调动学生学习热情成为开展教学的首要工作。“照本宣科”的教学模式必定枯燥无味，未能让学生产生强烈的学习兴趣。为了让学生积极主动地参与课程设置的情境中，学生将所学的短语，句型通过语言表达和交流运动实现了语言学习的真正意义，学以致用，可结合所学内容及学生的实际生活素材，将现实生活场景走进课堂，进行角色扮演，从而让知识活灵活现地展示在课堂中，学生亦可乐在其中，收获知识与成就感，进而逐步提高他们的口语交际表达能力。
四、课后总结，师生互相促进
课后的反思与总结是一堂课的升华，及时的教学反思，是每一位教师必修的“课后功课”。
在寻找自己教学中的亮点与不足过程中，教师可以及时地调整课堂教学，积累经验，这也是教师学习进步的过程。课堂中，总结学生的新观点，新看法，融入到新的备课方案中。课堂之外师生交流尤为重要。由于课堂时间的局限性，不可能全部都有展示，演绎的机会，因此教师应尽量利用课余时间，鼓励缺乏自信，羞于开口的学生。对于个别语音语调仍存在问题的学生，可采取课后单独辅导，以协助学生克服“张口难”，实现流利的口语表达。同时，主动咨询学生对自身课程安排的意见和建议，深入了解不同学生对知识的需求，做到更好的因材施教，使得自身的教学内容达到更好的成效，以达到提升学生的学习方式和学习效率的目的。这样，学生的学习能力提升了，教师的教学能力也在不断进步，师生携手共勉，互相学习，互为促进。
总之，学生英语口语技能的提升绝非一朝一夕所能做到的。学生应以日常的运用与交际习惯的培养为中心，以教材内容与生活素材为实践基础。教师应起到示范作用，耐心地倾听学生，更应通过规范，严谨的语言去感染学生，引导学生观察生活，善于表达自己，以口语能力的提升促使其他各项技能的不断进步。
【参考文献】
[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.
[2]邢新影.大学英语口语教学理论与实践[M].吉林出版集团有限责任公司，2009.
[3]姚保慧.英语口语教程[M].高等教育出版社，2006.
[4]王可香.Presentation在综合英语课堂中的应用[J].校园英语，2012（10）.
[5]Harmer， J. 怎么样教英语[M].外语教学与研究出版社，2008.