论文部分内容阅读
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出的地位。语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动，它既具有一般思维的基本性质，又具有自身的独创性、突出性和新颖性。因此，在培养学生语文能力的同时，培养学生的创造性思维品质是深化语文改革，实施语文素质教育，实现语文教育现代化的正确方法。在语文教学中如何培养学生的创造性思维品质呢?
一、指导学生要勤于思考，勇于质疑问难
阅读求知的过程，绝不是一个不假思索的全盘接受的过程，而需阅读者积极地思考、主动地求索。教师要鼓励学生善于怀疑，察微审思，锤炼思维的精细深刻。如学习《信陵君窃符救赵》，有两名学生提出侯赢“为大梁夷门监者”，“夷门”，课本注为“魏国都城大梁的东门”，为何不直接写成“为大梁东门监者”呢?教师鼓励大家查工具书，明白了：夷门故址在今开封城内东北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷门指开封。文章这样写不仅有地理原因，而且在表达上用借代。鼓励怀疑发现，指导学生“读书无疑者须教有疑”。
二、要学会发散思维，多层次、多角度、多方面寻求解决问题的方法
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心因素。对于同一问题，如果从不同的方向研读分析，往往会得出多种合理而又新颖的看法，这便是发散思维的结果。从多种角度来认识同一材料，选择确定中心是训练思维灵活性的常用方法。如写评述性作文，选用的是：报载，某地一位农村女学生在1996年高考中以660分的优异成绩被名牌大学录取。可她却忧虑上学的费用。一家生产健脑口服液的企业闻知此事表示愿出万元资助，条件是要让这位女学生在电视上为他们做广告，说她是服了这家企业生产的健脑口服液后头脑敏捷，才取得这样的好成绩。这位女学生说：“我家清贫，上中学的学杂费都是父母东拼西凑的，我从来没喝过口服液，也根本喝不起，是老师的辛勤教诲和自己的刻苦攻读，才取得这样好的成绩。如果我违心地做了广告，今后在社会上还怎么做人?”作文指导时，教师启发学生列举这则材料的角度有以下七种：①人穷志莫短；②金钱与人品；③德高才自高；④在两次“考试”面前；⑤真话的魅力；⑥创意广告要走正道；⑦“腐蚀孩子者”诫。这七个角度的列举，无疑训练了学生的发散思维，使他们开阔了眼界，为选择角度提供了条件。发散思维具有灵活性特点，它会使人思维开阔，平时教学如果多加训练，则学生的见解会变得更有独创性和新颖性。
三、训练学生联想和想象的能力
人人都有一定的想象力，不过情感丰富的人想象也更加丰富，更富有创造性，在情感的推动下，想象力往往触及的一切事物都产生陌生的新奇效果，如论题“新时代的教师应具有什么样的知识结构”，一般人都赞成博与专相结合的知识结构，在博的基础上确立专的目标。如何把问题论述清楚呢?抽象空泛的说理枯燥乏味。有的学生展开联想：“专”好比是树的主干，“博”好比是树的根系，一棵大树要长得雄伟挺拔，不仅要有粗壮的干，而且要有发达的根系。有人还这样联想：博，如同喜马拉雅山；专，好比是珠穆朗玛峰。没有博的基础，专是“立”不起来的。显然，后者的联想跨度比前者要大，说理也更深刻，言简意赅。耐人寻味。为此，阅读教学中必须充分调动学生的情感因素，展开丰富的联想与想象。以求创造出新的形象和境界。
四、训练学生的逆向思维
在阅读教学中运用逆向思维，往往可以从平淡中看出新奇，从平凡中看出伟大。从习以为常的认识中提出新的认识，从传统的旧思想、旧观念中提出新的主张，从而获得耳目一新的感觉。比如，人们常说的“伯乐相马”的故事，按照常人的观点，选拔人才的主动权应操在“伯乐”的手里，然而为什么只能“伯乐相马”呢?有才能的人为什么不能主动考查和选择自己喜欢的职业和单位呢?刘备三顾茅庐，求贤若渴，诸葛亮却不轻易见刘备，一再考查刘备的为人。可见，在语文阅读中应常常启发学生的逆向思维，拓其思路以得出新颖独创的见解。
五、鼓励学生积极参与争鸣
争鸣能激发人们去独立思考，辩驳异说，提出新知。语文课堂应闪烁着学生思想碰撞的火花，例如理解《背影》中朱自清父子亲情之深时，有学生可能会提出父亲对儿子是溺爱的看法，又如对《我的叔叔于勒》所解释的资本主义社会中人与人之间的金钱关系……中学生的认识能力趋于成熟，只有在争论比较的过程中才会发现克服思想上的片面性，而且对于思维独立性品质的培养也有促进作用。独立思考是追求真理的起点，学生敢于发表不同看法，表明他们已开始具备探求真理的勇气。“吾爱吾师，吾更爱真理”，思考的独创性往往在争鸣中迸发出灿烂的火花，而争鸣反过来又促进创造性阅读品质的发展。
总之，在日益呼唤人的回归的语文阅读教学中，培养学生的创造性阅读品质也日益迫切，而这，正符合教育的本质要求。
一、指导学生要勤于思考，勇于质疑问难
阅读求知的过程，绝不是一个不假思索的全盘接受的过程，而需阅读者积极地思考、主动地求索。教师要鼓励学生善于怀疑，察微审思，锤炼思维的精细深刻。如学习《信陵君窃符救赵》，有两名学生提出侯赢“为大梁夷门监者”，“夷门”，课本注为“魏国都城大梁的东门”，为何不直接写成“为大梁东门监者”呢?教师鼓励大家查工具书，明白了：夷门故址在今开封城内东北隅，以在夷山之上得名，后人也以夷门指开封。文章这样写不仅有地理原因，而且在表达上用借代。鼓励怀疑发现，指导学生“读书无疑者须教有疑”。
二、要学会发散思维，多层次、多角度、多方面寻求解决问题的方法
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维是创造性思维的核心因素。对于同一问题，如果从不同的方向研读分析，往往会得出多种合理而又新颖的看法，这便是发散思维的结果。从多种角度来认识同一材料，选择确定中心是训练思维灵活性的常用方法。如写评述性作文，选用的是：报载，某地一位农村女学生在1996年高考中以660分的优异成绩被名牌大学录取。可她却忧虑上学的费用。一家生产健脑口服液的企业闻知此事表示愿出万元资助，条件是要让这位女学生在电视上为他们做广告，说她是服了这家企业生产的健脑口服液后头脑敏捷，才取得这样的好成绩。这位女学生说：“我家清贫，上中学的学杂费都是父母东拼西凑的，我从来没喝过口服液，也根本喝不起，是老师的辛勤教诲和自己的刻苦攻读，才取得这样好的成绩。如果我违心地做了广告，今后在社会上还怎么做人?”作文指导时，教师启发学生列举这则材料的角度有以下七种：①人穷志莫短；②金钱与人品；③德高才自高；④在两次“考试”面前；⑤真话的魅力；⑥创意广告要走正道；⑦“腐蚀孩子者”诫。这七个角度的列举，无疑训练了学生的发散思维，使他们开阔了眼界，为选择角度提供了条件。发散思维具有灵活性特点，它会使人思维开阔，平时教学如果多加训练，则学生的见解会变得更有独创性和新颖性。
三、训练学生联想和想象的能力
人人都有一定的想象力，不过情感丰富的人想象也更加丰富，更富有创造性，在情感的推动下，想象力往往触及的一切事物都产生陌生的新奇效果，如论题“新时代的教师应具有什么样的知识结构”，一般人都赞成博与专相结合的知识结构，在博的基础上确立专的目标。如何把问题论述清楚呢?抽象空泛的说理枯燥乏味。有的学生展开联想：“专”好比是树的主干，“博”好比是树的根系，一棵大树要长得雄伟挺拔，不仅要有粗壮的干，而且要有发达的根系。有人还这样联想：博，如同喜马拉雅山；专，好比是珠穆朗玛峰。没有博的基础，专是“立”不起来的。显然，后者的联想跨度比前者要大，说理也更深刻，言简意赅。耐人寻味。为此，阅读教学中必须充分调动学生的情感因素，展开丰富的联想与想象。以求创造出新的形象和境界。
四、训练学生的逆向思维
在阅读教学中运用逆向思维，往往可以从平淡中看出新奇，从平凡中看出伟大。从习以为常的认识中提出新的认识，从传统的旧思想、旧观念中提出新的主张，从而获得耳目一新的感觉。比如，人们常说的“伯乐相马”的故事，按照常人的观点，选拔人才的主动权应操在“伯乐”的手里，然而为什么只能“伯乐相马”呢?有才能的人为什么不能主动考查和选择自己喜欢的职业和单位呢?刘备三顾茅庐，求贤若渴，诸葛亮却不轻易见刘备，一再考查刘备的为人。可见，在语文阅读中应常常启发学生的逆向思维，拓其思路以得出新颖独创的见解。
五、鼓励学生积极参与争鸣
争鸣能激发人们去独立思考，辩驳异说，提出新知。语文课堂应闪烁着学生思想碰撞的火花，例如理解《背影》中朱自清父子亲情之深时，有学生可能会提出父亲对儿子是溺爱的看法，又如对《我的叔叔于勒》所解释的资本主义社会中人与人之间的金钱关系……中学生的认识能力趋于成熟，只有在争论比较的过程中才会发现克服思想上的片面性，而且对于思维独立性品质的培养也有促进作用。独立思考是追求真理的起点，学生敢于发表不同看法，表明他们已开始具备探求真理的勇气。“吾爱吾师，吾更爱真理”，思考的独创性往往在争鸣中迸发出灿烂的火花，而争鸣反过来又促进创造性阅读品质的发展。
总之，在日益呼唤人的回归的语文阅读教学中，培养学生的创造性阅读品质也日益迫切，而这，正符合教育的本质要求。