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摘要：本文论述了在英语新课程标准的改变下，教师如何在课堂上体现学生的主体地位，如何更好地设计自己的课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识，引导学生自主学习，为学生的终身学习打下基础。
关键词：思想观念的转变 课堂结构调整 引导 自主学习 非智力因素
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的主阵地和基本途径，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为根本”，因而激活课堂，增强教学中的生命意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，是现代英语教学的当务之急，那么如何确立学生主体意识、激活英语课堂教学呢？笔者就自己的一点教学感悟，浅谈一二，略表见解。
一、转变教学观念、构建新型的课堂教学结构
20多年的教学改革实验研究使我们深深地认识到：教育要现代化，首先要观念、思想现代化：实施素质教育，革新教学过程，绝不仅仅是教学方法的争奇斗艳，最根本的是教学观念，教学思想的革变。长期以来，人们受传统教学思想的影响，认为教师的任务是“教”（明显的主动行为），而学生的任务是“学”（似乎带有某种被动性质），形成了一种以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学习的主体——学生——的学法研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”，有些教师辛苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板、一支粉笔、一本教材、一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如我国著名教育学家陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师的角色变了，不再是“传道、授业、解惑”者，而是“引路、开窍、促进”者；不是“to teach our students”而是“to teach our students how to learn English”。教师是引路人，是导师，是帮助学生认识客观世界的媒体。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”， “Learner-centeredness”， “self-directed teaching”， “communicative language teaching”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学转换到以“学”为主的课堂教学模式上来。
二、充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用
陶行知先生早就提出“在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生：（一）解放他的头脑，使他能想；（二）解放他的雙手，使他能干；（三）解放他的眼睛，使他能看；（四）解放他的嘴，使他能说；（五）解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；（六）解放他的时间，不要把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情……”。目前，SEFC教材的编排体系非常适合发展学生的自主性。无论是对话教学还是阅读教学都是贯穿着对学生自我能力的关注。所以在课堂教学的各个环节都应该放手让学生去参与、探索和发现，去总结运用，极大限度地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生动手能力、实践能力和创新能力。
在英语教学中，教师要根据教学大纲内容理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，更多地发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力。具体操作时应注意一下几点：
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。因此，学生的一切课堂活动应紧围绕教学目标“动起来”。
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。English is best learnt only when used in communication. 因此教师在进行课堂设计时，要注意设置有意义的语言情境，安排pair work， group work， task-based activities， role play等各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言知识进行交际。
4、课堂教学设计要充分考虑现代化教学手段
现代化教学手段的应用，尤其是多媒体教学为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代化教学手段扩大了学生的知识面，节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了外语学习效率，也有利于创造良好的语言交际环境，发展学生听说读写等技能。例如在多媒体教室学习《走遍美国》或播放《音乐之声》，可全方位地使学生感受语言的刺激，和蔼可亲的声音，悦耳动听的音乐，逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面能充分调动学生的视觉，听觉和动觉都参与到语言实践中来，刺激他们的求知欲，提高学生的学习兴趣，开发学习潜能。 5、课堂教学设计要精心设疑置问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以我们教师在课堂教学设计中要根据不同的教学目标，学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，设疑和提问无疑能激发他们的兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合在很大程度上取决于设疑置问的精心运筹。它也是体现以学生为主体，教师为主导的重要方面，例如在进行Book 7 Unit 1 Living well时，可以使用以下问题引导学生学习整篇课文：
阅读前，引入新课，对文章的初步了解：
a. Do you know anything about disabilities？
b. What trouble do they have？
c. How many different types of disability can you think of？
阅读中，对文章细节，重点的把握：
a. What wrong attitudes do some people have towards people with disabilities？
B. What do we have to consider for people with disabilities when we design a building？
c. What has been done for disabled people in China now？
阅读后，归纳总结，德育渗透：
a. What have you learnt so far in this unit？
b. What could be done in your town＼school to make life easier for disabled people？
三、不斷探索符号学生英语学习的认识规律，注重学生非智力因素的培养
“教”是为了“学”，教师的教法应当符合学生的学法，教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如：学习是循序渐进的过程，教师应当按照量力性原则安排每节课授课内容，把握好教学的节奏，处理好量、质、度三者的关系。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行。因此，确定教学的广度、深度和密度要以学生的接受能力为前提。另外，实践证明，我们每个人都有一种自己偏爱的学习方式。例如，有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最好，最快；有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习；有些人则是触觉、动觉学习者，当他们通过触摸或者能亲自运动、体验和实验时会学得更好。因此，我们在教学中应调动各种感官的协调性，提高学生的识记效果。
现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”（EQ）是相对于“智商”（IQ）而言的。过去，人们仅仅依据“智商”来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此，我们在英语教学中更要重视学生的学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，千方百计激发学生学习英语的兴趣。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生得到满足感、成功感，帮助他们树立信心，从而进入下一步学好英语的新动机。
总之，在教学改革的浪潮下，我们教师必须牢记教学是人的活动，课堂是教师的也是学生的，但归根到底还是学生的。要取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想，统帅教学方法。把学生放在主体地位，这样我们才能培养出全面发展的高素质人才。
参考文献：
1. 林崇德、辛淘：《智力的培养》，浙江人民出版社 1996年版；
2. 郭建珍：《英语课堂教学设疑探讨》，《中小学英语教学与研究》，2000年第6期；
3. 张熊飞：《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社 2003年版。
关键词：思想观念的转变 课堂结构调整 引导 自主学习 非智力因素
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的主阵地和基本途径，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为根本”，因而激活课堂，增强教学中的生命意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，是现代英语教学的当务之急，那么如何确立学生主体意识、激活英语课堂教学呢？笔者就自己的一点教学感悟，浅谈一二，略表见解。
一、转变教学观念、构建新型的课堂教学结构
20多年的教学改革实验研究使我们深深地认识到：教育要现代化，首先要观念、思想现代化：实施素质教育，革新教学过程，绝不仅仅是教学方法的争奇斗艳，最根本的是教学观念，教学思想的革变。长期以来，人们受传统教学思想的影响，认为教师的任务是“教”（明显的主动行为），而学生的任务是“学”（似乎带有某种被动性质），形成了一种以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学习的主体——学生——的学法研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”，有些教师辛苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板、一支粉笔、一本教材、一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如我国著名教育学家陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师的角色变了，不再是“传道、授业、解惑”者，而是“引路、开窍、促进”者；不是“to teach our students”而是“to teach our students how to learn English”。教师是引路人，是导师，是帮助学生认识客观世界的媒体。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”， “Learner-centeredness”， “self-directed teaching”， “communicative language teaching”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学转换到以“学”为主的课堂教学模式上来。
二、充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用
陶行知先生早就提出“在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生：（一）解放他的头脑，使他能想；（二）解放他的雙手，使他能干；（三）解放他的眼睛，使他能看；（四）解放他的嘴，使他能说；（五）解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；（六）解放他的时间，不要把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情……”。目前，SEFC教材的编排体系非常适合发展学生的自主性。无论是对话教学还是阅读教学都是贯穿着对学生自我能力的关注。所以在课堂教学的各个环节都应该放手让学生去参与、探索和发现，去总结运用，极大限度地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生动手能力、实践能力和创新能力。
在英语教学中，教师要根据教学大纲内容理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，更多地发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力。具体操作时应注意一下几点：
1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。因此，学生的一切课堂活动应紧围绕教学目标“动起来”。
2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。English is best learnt only when used in communication. 因此教师在进行课堂设计时，要注意设置有意义的语言情境，安排pair work， group work， task-based activities， role play等各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言知识进行交际。
4、课堂教学设计要充分考虑现代化教学手段
现代化教学手段的应用，尤其是多媒体教学为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代化教学手段扩大了学生的知识面，节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了外语学习效率，也有利于创造良好的语言交际环境，发展学生听说读写等技能。例如在多媒体教室学习《走遍美国》或播放《音乐之声》，可全方位地使学生感受语言的刺激，和蔼可亲的声音，悦耳动听的音乐，逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面能充分调动学生的视觉，听觉和动觉都参与到语言实践中来，刺激他们的求知欲，提高学生的学习兴趣，开发学习潜能。 5、课堂教学设计要精心设疑置问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以我们教师在课堂教学设计中要根据不同的教学目标，学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，设疑和提问无疑能激发他们的兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合在很大程度上取决于设疑置问的精心运筹。它也是体现以学生为主体，教师为主导的重要方面，例如在进行Book 7 Unit 1 Living well时，可以使用以下问题引导学生学习整篇课文：
阅读前，引入新课，对文章的初步了解：
a. Do you know anything about disabilities？
b. What trouble do they have？
c. How many different types of disability can you think of？
阅读中，对文章细节，重点的把握：
a. What wrong attitudes do some people have towards people with disabilities？
B. What do we have to consider for people with disabilities when we design a building？
c. What has been done for disabled people in China now？
阅读后，归纳总结，德育渗透：
a. What have you learnt so far in this unit？
b. What could be done in your town＼school to make life easier for disabled people？
三、不斷探索符号学生英语学习的认识规律，注重学生非智力因素的培养
“教”是为了“学”，教师的教法应当符合学生的学法，教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如：学习是循序渐进的过程，教师应当按照量力性原则安排每节课授课内容，把握好教学的节奏，处理好量、质、度三者的关系。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行。因此，确定教学的广度、深度和密度要以学生的接受能力为前提。另外，实践证明，我们每个人都有一种自己偏爱的学习方式。例如，有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最好，最快；有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习；有些人则是触觉、动觉学习者，当他们通过触摸或者能亲自运动、体验和实验时会学得更好。因此，我们在教学中应调动各种感官的协调性，提高学生的识记效果。
现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”（EQ）是相对于“智商”（IQ）而言的。过去，人们仅仅依据“智商”来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此，我们在英语教学中更要重视学生的学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，千方百计激发学生学习英语的兴趣。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生得到满足感、成功感，帮助他们树立信心，从而进入下一步学好英语的新动机。
总之，在教学改革的浪潮下，我们教师必须牢记教学是人的活动，课堂是教师的也是学生的，但归根到底还是学生的。要取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想，统帅教学方法。把学生放在主体地位，这样我们才能培养出全面发展的高素质人才。
参考文献：
1. 林崇德、辛淘：《智力的培养》，浙江人民出版社 1996年版；
2. 郭建珍：《英语课堂教学设疑探讨》，《中小学英语教学与研究》，2000年第6期；
3. 张熊飞：《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社 2003年版。