【摘 要】
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现有学习系统呈现的是一种离散和孤立的教学思维,缺乏学习者与内容的深度互动,缺乏信息聚合机制,缺乏群体思维操作,缺乏分工合作与整合工具,信息、知识、行动、情感、价值缺
【机 构】
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教师教育学院,上海数字化教育装备工程技术研究中心
【基金项目】
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2011年度教育部人文社会科学研究项目“跨国寄养背景下我国侨乡留守儿童的信息化教育支持研究”(项目批准号:11YJC880120);2011年度浙江省哲学社会科学规划课题“新时期我国侨乡留守儿童的数字化学习研究”(课题批准号:11ZJQN021YB)的研究成果之一
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现有学习系统呈现的是一种离散和孤立的教学思维,缺乏学习者与内容的深度互动,缺乏信息聚合机制,缺乏群体思维操作,缺乏分工合作与整合工具,信息、知识、行动、情感、价值缺乏有机联系。新型学习系统构建强调从数据到智慧——知识创新的多维构面剖析,从习得到建构——学习过程的多重隐喻整合,从个体到群体——教学主体的双向互动回归,从认知到发展——学习系统的整观取向诉求。协同学习系统构建有三个基本取向:整观思维、协同机制、场域联动。协同学习系统以协同观与知识管理为基础,观照知识社会中个体与集体的知识建构和协调发展,为知识时代的教育教学系统变革提供了理论和方法的支持。
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