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摘要： 随着21世纪科学技术飞速发展，计算机多媒体技术在我国现代教育中已经被广泛应用。计算机辅助教学作为现代化的技术，具有其较传统教学所无法比拟的优越性。在教育教学中如何使用现代教育技术来优化数学课堂？首先是教育理念的转变，其次是教学方法的改革。
关键词： 现代教育技术 教育理念 教学方法 学习兴趣 创新思维
众所周知，旧式的教学，课堂（尤其是数学课堂）是教师的舞台，一本书、一块黑板、一支粉笔，就能“独揽天下”，没有给学生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，通常我们把它叫做“说教式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。但是，随着21世纪科学技术飞速发展，多媒体及网络技术的涌现和全球信息高速公路的建立，标志着信息化社会已经向我们悄然走来。在这个大环境中，计算机多媒体技术在我国现代教育中已经被广泛应用。
计算机辅助教学作为现代化的技术，具有传统教学所无法比拟的优越性。它能提供丰富的形象素材，构筑表象与本质的桥梁，帮助学生理解高度抽象的数学知识的实质。在教学中适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使课堂以教师的教为主变成以学生的学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
那么，在教育教学中如何使用现代教育技术来优化数学课堂呢？
1.转变教育观念
要发展现代教育技术，广大的教育工作者首先必须有一个明确的认识：“什么是现代教育技术？为什么要发展？怎样发展？”
现代教育技术以视听技术、计算机技术、网络技术为主要媒介，通过多种媒体和学生之间交互作用达到教学目的。
随着信息技术的飞速发展，学习在以下两方面发生变化：（1）容易获得高层次的思维技巧和能力，（2）从个体学习发展为跨校以至全球社会的合作学习。这些变化对数学学习产生了深远的影响。数学教育已经从重视严格的证明向既重视严格的证明又介绍探索发现的过程转变。因此现代教育技术的应用显得尤为重要。
我们的教师应该打破固有观念，充分利用现代教育技术在数学教学上的应用优势，更加有效地整合各种教学资源，从而创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境相适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。
2.改革教学方法
2.1运用信息技术教学，激发学生的学习兴趣。
学生的学习态度有两种：主动学习和被动学习。一个乐于学习的人，肯定要比一个勉强学习的人要学得更好，因此要让学生由“要我学”变为“我要学”。这就需要充分抓住学生的心理特点，运用多媒体软件制作课件，为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的思维环境，提供给他们充分交流的机会。
2.2运用信息技术教学，培养学生的创新思维。
实践证明：儿童具有巨大的创造潜力，要让他们发挥出来，教师的引导起很大作用。在这个培育过程中，教师要引导学生，让学生自己发现问题，把教学变成一个“指导发现，共同研讨”的过程。
2.2.1培养学生创新思维的探索性
探索性是创新思维的一个重要特征。在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，对事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，解放人的思想，使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃。因此，我们在教学中，务必创设这样一种情境，即让学生在自主探索中学习，发现知识，获取真理，在探索中增长才干，发展创新思维能力。
在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼，对三只小猴说：“孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃。”它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块。”猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说哪只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就明白了。紧接着，学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中，并努力探索解决问题的答案。
2.2.2培养学生创新思维的发散性
创新思维对于解决问题的方法，不限于只找到一种，而是找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的发散性。现代教育技术为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。
如学习几何初步知识“梯形的面积公式”，上课之前把“梯形的面积公式”作为一个问题提出来，上课时，让学生通过网络自由探索，以寻求解决之道。绝大多数学生都能通过网上的相关图形，进行转化图形，找出联系,推导出梯形的面积公式，而且方法各异。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成—个长方形；有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；有的学生把一个梯形分割成两个三角形，都可以推导出梯形的面积公式。在这过程中，一方面学生的自学能力得到了提升，另一方面学生思维的发散性品质借由计算机网络的可组合、可扩充的优势得以充分展示。
2.2.3培养学生创新思维的独创性
从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题。这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。
如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图像，并对学生们说：“大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个平行四边形的用意是什么？”学生立即议论开了。接着教师又提出了这样一个问题：“用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？我不仅要看谁分方法最多，而且还要看谁分的方法最独特。”听完教师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，……找出几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来：“老师，我发现了!我发现了!只要通过长方形中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。”教师将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，其他学生清楚地看到他独特的思维过程。他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。”他还高兴地补充说：“真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法!”全班同学都把羡慕而又喜悦的目光投向了他。
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展，而这恰恰是建立在现代教育技术基础之上的。
3.结语
应该指出，运用现代教育技术不能全盘否定并抛弃传统的教育教学手段。要明白多媒体只是一种教学手段，教师仍然是教学的主角。教师要注意传统教学与现代教育技术的有机结合，使两者优势互补。传统教学的优势要发挥，而多媒体教学的优点更要充分利用。运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。设计制作课件时要注意能发挥学生的主体作用，形式不能过于花哨，不要为课件而课件，结果分散学生的课堂注意力，起不到应有的效果。
参考文献：
［1］崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社.
［2］布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.
［3］吴兴长.数学教学中非智力因素的培养.
［4］北京教育行政学院.教育心理学讲座，2000，1.［来源：“论文天下”论文网，www.lunwentianxia.com］
关键词： 现代教育技术 教育理念 教学方法 学习兴趣 创新思维
众所周知，旧式的教学，课堂（尤其是数学课堂）是教师的舞台，一本书、一块黑板、一支粉笔，就能“独揽天下”，没有给学生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，通常我们把它叫做“说教式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。但是，随着21世纪科学技术飞速发展，多媒体及网络技术的涌现和全球信息高速公路的建立，标志着信息化社会已经向我们悄然走来。在这个大环境中，计算机多媒体技术在我国现代教育中已经被广泛应用。
计算机辅助教学作为现代化的技术，具有传统教学所无法比拟的优越性。它能提供丰富的形象素材，构筑表象与本质的桥梁，帮助学生理解高度抽象的数学知识的实质。在教学中适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使课堂以教师的教为主变成以学生的学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
那么，在教育教学中如何使用现代教育技术来优化数学课堂呢？
1.转变教育观念
要发展现代教育技术，广大的教育工作者首先必须有一个明确的认识：“什么是现代教育技术？为什么要发展？怎样发展？”
现代教育技术以视听技术、计算机技术、网络技术为主要媒介，通过多种媒体和学生之间交互作用达到教学目的。
随着信息技术的飞速发展，学习在以下两方面发生变化：（1）容易获得高层次的思维技巧和能力，（2）从个体学习发展为跨校以至全球社会的合作学习。这些变化对数学学习产生了深远的影响。数学教育已经从重视严格的证明向既重视严格的证明又介绍探索发现的过程转变。因此现代教育技术的应用显得尤为重要。
我们的教师应该打破固有观念，充分利用现代教育技术在数学教学上的应用优势，更加有效地整合各种教学资源，从而创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境相适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。
2.改革教学方法
2.1运用信息技术教学，激发学生的学习兴趣。
学生的学习态度有两种：主动学习和被动学习。一个乐于学习的人，肯定要比一个勉强学习的人要学得更好，因此要让学生由“要我学”变为“我要学”。这就需要充分抓住学生的心理特点，运用多媒体软件制作课件，为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的思维环境，提供给他们充分交流的机会。
2.2运用信息技术教学，培养学生的创新思维。
实践证明：儿童具有巨大的创造潜力，要让他们发挥出来，教师的引导起很大作用。在这个培育过程中，教师要引导学生，让学生自己发现问题，把教学变成一个“指导发现，共同研讨”的过程。
2.2.1培养学生创新思维的探索性
探索性是创新思维的一个重要特征。在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，对事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，解放人的思想，使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃。因此，我们在教学中，务必创设这样一种情境，即让学生在自主探索中学习，发现知识，获取真理，在探索中增长才干，发展创新思维能力。
在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼，对三只小猴说：“孩儿们，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃。”它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块。”猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说哪只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基本性质就明白了。紧接着，学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中，并努力探索解决问题的答案。
2.2.2培养学生创新思维的发散性
创新思维对于解决问题的方法，不限于只找到一种，而是找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的发散性。现代教育技术为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。
如学习几何初步知识“梯形的面积公式”，上课之前把“梯形的面积公式”作为一个问题提出来，上课时，让学生通过网络自由探索，以寻求解决之道。绝大多数学生都能通过网上的相关图形，进行转化图形，找出联系,推导出梯形的面积公式，而且方法各异。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成—个长方形；有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；有的学生把一个梯形分割成两个三角形，都可以推导出梯形的面积公式。在这过程中，一方面学生的自学能力得到了提升，另一方面学生思维的发散性品质借由计算机网络的可组合、可扩充的优势得以充分展示。
2.2.3培养学生创新思维的独创性
从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题。这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。
如教学《平均分》的内容，教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图像，并对学生们说：“大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个平行四边形的用意是什么？”学生立即议论开了。接着教师又提出了这样一个问题：“用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？我不仅要看谁分方法最多，而且还要看谁分的方法最独特。”听完教师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，……找出几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来：“老师，我发现了!我发现了!只要通过长方形中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。”教师将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，其他学生清楚地看到他独特的思维过程。他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。”他还高兴地补充说：“真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法!”全班同学都把羡慕而又喜悦的目光投向了他。
学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展，而这恰恰是建立在现代教育技术基础之上的。
3.结语
应该指出，运用现代教育技术不能全盘否定并抛弃传统的教育教学手段。要明白多媒体只是一种教学手段，教师仍然是教学的主角。教师要注意传统教学与现代教育技术的有机结合，使两者优势互补。传统教学的优势要发挥，而多媒体教学的优点更要充分利用。运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。设计制作课件时要注意能发挥学生的主体作用，形式不能过于花哨，不要为课件而课件，结果分散学生的课堂注意力，起不到应有的效果。
参考文献：
［1］崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社.
［2］布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.
［3］吴兴长.数学教学中非智力因素的培养.
［4］北京教育行政学院.教育心理学讲座，2000，1.［来源：“论文天下”论文网，www.lunwentianxia.com］