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摘 要：小学的习作教学应该紧扣课标，以生为本，立足学生的生活实际，重视例文的引领作用，积极引导，唤醒学生沉睡的生活经验，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，增强习作的自信心，乐于分享习作的快乐与成功。
关键词：特点;观察;欲望;经验;思维;谋篇
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学习其他学科的基础。现在人们普遍认为：得语文者得天下。语文学科内容丰富，思想深刻，精神丰厚。学好语文，非一时片刻之功，必须要有滴水穿石之毅力。
最能反映一个人的语文水平和思维能力的就是作文。而写景是写作的基础，王国维说：“一切景语皆情语。”是的，人和事都离不开一定的环境，任何表情达意都离不开写景。只有情景交融的文章才能感动读者。但写景习作让许多学生无话可说，许多老师也认为写景真难，当然包括我。写景必须要先学会写身边的、自己熟悉的景物。就怎样指导学生写好身边的美景，我和同事也探讨多次，都没有什么理想的方法。直到学习了浙江温州百里路小学的林海津老师执教的人教版四年级上册的习作课《写身边的景物》，恍然大悟，课文也是例文，平时讲读的每一篇课文都为今后的写作做好了铺垫。
我们身边并不缺乏美景，只要我们有一双敏锐的眼睛，再联系课堂上所学的例文，就一定能写出出彩的作文。下面就谈一谈自己对写景教学的体会和感想。
一、抓住景物特点，学会细致观察
身边的景物非常普通，哪有钱塘江大潮那样著名，更没有鸟的天堂那么奇異神秘，正因为如此，才容易被人忽视。林老师上课一揭题就问：同学们，一提到校园的景物，你就想到了什么？学生的回答有：树、花、草等。可见回答很笼统，更别提什么特点了。这也在林老师的意料之中，所以她事先预设这样的环节：出示校园景物的美丽图片，并配上解说的文字，如清幽的竹林、有趣的八角金盘等。当学生看到这些美丽的图片时，都不敢相信这就是自己美丽的校园。可见学生平时就没有认真观察过，我的学生也和这差不多。正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
到这一步，已大大缩短了学生与要写的景物之间的距离，至少他们知道了要写的具体对象。此时，大部分学生应该有了一点要表达的欲望，但林老师不急不躁，要学生静静地欣赏这美丽的景物，等欣赏完了，才问学生：“想不想把看到的美景写下来？该怎么写呢？”真是欲扬先抑啊！
一石激起千层浪，正当学生要苦思怎样写时，教者引导说：“这一单元，我们学的都是写景的文章，何不看看课文是怎样写景物的？”
这样自然而然地引出了相应的课文片段，这不是复习，而是有具体的针对性，一是怎样写大潮，二是怎样写榕树。
学生的回答很到位，《观潮》一文写了潮水的形态变化，潮水的颜色白，潮水的声音响，还运用了比喻。《鸟的天堂》写出了榕树的叶子绿、密，根多，树冠大等特点。一看就知道写景要抓住景物的特点，细致观察，还要有想象，教者立刻在黑板上写下这几个关键词：特征、细致、想象，更加深了学生对怎样写景物的印象。
二、联系实际，范文引领
这一环节紧承上一步，出示的例文就是写身边普通的迎春花。我觉得这是老师的范文，但林老师告诉学生这是某一位学生写的，这不仅进一步缩短了学生与写景之间的距离，同时也极大地提高学生习作的信心。这也是课标的要求。
学生在读、评、议的基础上，立刻明白别人能这样写我也能，一下子就学会了细致的观察，如一般的植物，可以写花、枝、茎、叶等，除了用眼睛看，还可以用耳听、鼻子闻、用手摸等。再加上大胆的想象，就能把身边的景物写得活灵活现了。这样的观察就不是走马观花，这样的习作就有血有肉了。
林老师的指导艺术还不止于此，想象是习作中的点睛之笔。为培养学生的想象能力，怎样才能使想象生动形象呢？老师在学生明白怎样观察后，还特意播放了迎春花随风飘荡的动态画面。带给学生一片惊喜，迎春花的枝条随风摆动真像姑娘们在跳舞，多么美的画面啊！这样，想象就不再神秘，轻而易举地打开了学生的思维空间。再次激发了学生的写作欲望，充分唤醒了学生的生活经验。
三、整理思维导图，学习谋篇布局
在分享完学生写的各种景物后，林老师趁热打铁，引导学生思考：写美丽的校园怎能就写一种景物呢？校园的美景很多，该怎样安排这些景物的描写顺序呢？一下子又把学生的思维带到一个崭新的空间。
怎么办？还是从例文中学习。
林老师随即出示了某学生的思维导图，并强调这是他好好读课文后认真整理出来的。这样的思维导图其实并不难，学生在上课时肯定都学过。
例如，《观潮》全文可分为三个部分，安时间顺序分别写了潮来前、潮来时、潮过后，第一部分潮来前分别写了平静的钱塘江和观潮的人群;第二部分潮来时分别写了大潮的声音、颜色和样子;第三部分则写了余波和退潮后的江面。
学生目睹这些思维导图之后，心想：“这有什么了不起，我也会。”
现在，下一步的小组合作，缀段成文也就水到渠成了。自然而然就学会按时间顺序或空间顺序组织材料了，从而有效地训练了学生谋篇布局的能力。
真是听君一节课，胜读十年书啊！我对今后的习作教学也有了清晰的思路和方向。小学的习作教学应该紧扣课标，以生为本，立足学生的生活实际，重视例文的引领作用，积极引导，唤醒学生沉睡的生活经验，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，增强习作的自信心，乐于分享习作的快乐与成功。这样就一定能有效开展小学的习作教学，真正实现教有所成，学有所获。
编辑 李沂蓉
关键词：特点;观察;欲望;经验;思维;谋篇
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学习其他学科的基础。现在人们普遍认为：得语文者得天下。语文学科内容丰富，思想深刻，精神丰厚。学好语文，非一时片刻之功，必须要有滴水穿石之毅力。
最能反映一个人的语文水平和思维能力的就是作文。而写景是写作的基础，王国维说：“一切景语皆情语。”是的，人和事都离不开一定的环境，任何表情达意都离不开写景。只有情景交融的文章才能感动读者。但写景习作让许多学生无话可说，许多老师也认为写景真难，当然包括我。写景必须要先学会写身边的、自己熟悉的景物。就怎样指导学生写好身边的美景，我和同事也探讨多次，都没有什么理想的方法。直到学习了浙江温州百里路小学的林海津老师执教的人教版四年级上册的习作课《写身边的景物》，恍然大悟，课文也是例文，平时讲读的每一篇课文都为今后的写作做好了铺垫。
我们身边并不缺乏美景，只要我们有一双敏锐的眼睛，再联系课堂上所学的例文，就一定能写出出彩的作文。下面就谈一谈自己对写景教学的体会和感想。
一、抓住景物特点，学会细致观察
身边的景物非常普通，哪有钱塘江大潮那样著名，更没有鸟的天堂那么奇異神秘，正因为如此，才容易被人忽视。林老师上课一揭题就问：同学们，一提到校园的景物，你就想到了什么？学生的回答有：树、花、草等。可见回答很笼统，更别提什么特点了。这也在林老师的意料之中，所以她事先预设这样的环节：出示校园景物的美丽图片，并配上解说的文字，如清幽的竹林、有趣的八角金盘等。当学生看到这些美丽的图片时，都不敢相信这就是自己美丽的校园。可见学生平时就没有认真观察过，我的学生也和这差不多。正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
到这一步，已大大缩短了学生与要写的景物之间的距离，至少他们知道了要写的具体对象。此时，大部分学生应该有了一点要表达的欲望，但林老师不急不躁，要学生静静地欣赏这美丽的景物，等欣赏完了，才问学生：“想不想把看到的美景写下来？该怎么写呢？”真是欲扬先抑啊！
一石激起千层浪，正当学生要苦思怎样写时，教者引导说：“这一单元，我们学的都是写景的文章，何不看看课文是怎样写景物的？”
这样自然而然地引出了相应的课文片段，这不是复习，而是有具体的针对性，一是怎样写大潮，二是怎样写榕树。
学生的回答很到位，《观潮》一文写了潮水的形态变化，潮水的颜色白，潮水的声音响，还运用了比喻。《鸟的天堂》写出了榕树的叶子绿、密，根多，树冠大等特点。一看就知道写景要抓住景物的特点，细致观察，还要有想象，教者立刻在黑板上写下这几个关键词：特征、细致、想象，更加深了学生对怎样写景物的印象。
二、联系实际，范文引领
这一环节紧承上一步，出示的例文就是写身边普通的迎春花。我觉得这是老师的范文，但林老师告诉学生这是某一位学生写的，这不仅进一步缩短了学生与写景之间的距离，同时也极大地提高学生习作的信心。这也是课标的要求。
学生在读、评、议的基础上，立刻明白别人能这样写我也能，一下子就学会了细致的观察，如一般的植物，可以写花、枝、茎、叶等，除了用眼睛看，还可以用耳听、鼻子闻、用手摸等。再加上大胆的想象，就能把身边的景物写得活灵活现了。这样的观察就不是走马观花，这样的习作就有血有肉了。
林老师的指导艺术还不止于此，想象是习作中的点睛之笔。为培养学生的想象能力，怎样才能使想象生动形象呢？老师在学生明白怎样观察后，还特意播放了迎春花随风飘荡的动态画面。带给学生一片惊喜，迎春花的枝条随风摆动真像姑娘们在跳舞，多么美的画面啊！这样，想象就不再神秘，轻而易举地打开了学生的思维空间。再次激发了学生的写作欲望，充分唤醒了学生的生活经验。
三、整理思维导图，学习谋篇布局
在分享完学生写的各种景物后，林老师趁热打铁，引导学生思考：写美丽的校园怎能就写一种景物呢？校园的美景很多，该怎样安排这些景物的描写顺序呢？一下子又把学生的思维带到一个崭新的空间。
怎么办？还是从例文中学习。
林老师随即出示了某学生的思维导图，并强调这是他好好读课文后认真整理出来的。这样的思维导图其实并不难，学生在上课时肯定都学过。
例如，《观潮》全文可分为三个部分，安时间顺序分别写了潮来前、潮来时、潮过后，第一部分潮来前分别写了平静的钱塘江和观潮的人群;第二部分潮来时分别写了大潮的声音、颜色和样子;第三部分则写了余波和退潮后的江面。
学生目睹这些思维导图之后，心想：“这有什么了不起，我也会。”
现在，下一步的小组合作，缀段成文也就水到渠成了。自然而然就学会按时间顺序或空间顺序组织材料了，从而有效地训练了学生谋篇布局的能力。
真是听君一节课，胜读十年书啊！我对今后的习作教学也有了清晰的思路和方向。小学的习作教学应该紧扣课标，以生为本，立足学生的生活实际，重视例文的引领作用，积极引导，唤醒学生沉睡的生活经验，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，增强习作的自信心，乐于分享习作的快乐与成功。这样就一定能有效开展小学的习作教学，真正实现教有所成，学有所获。
编辑 李沂蓉