游戏的全部目的在于：给儿童发展能力的机会，从而最大限度地发展自己，克服某些偏差，使某些能力得到适当的发展。如果游戏不需要儿童具备必要的意志力，也不需要身体上和精神上的努力，如果游戏仅仅是为了使他们快乐，那么，就不能有助于发展儿童天赋的各种心理功能，也不能帮助儿童形成和发展个性的一些新的特征——知识、技巧、能力和经验，等等。
　　因此，游戏最重要的心理特点是建立在自由选择基础上的，选择游戏是儿童个性的充分表现，这有助于培养他们仔细的、有目的性的和坚定的性格。没有这一点，孩子们就不会进行游戏，因为那样游戏就将失去它本身的特性。
　　
　　……无论游戏是多么奇异，无论他们在其中扮演何种角色，无论他们的合作者是谁，孩子们总是认真地对待游戏，并且也尽力使其他人同样认真地对待。如果在教学过程中，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，那就说明教师是从孩子的立场出发来组织教学的，并且在孩子们的认识活动中真正地成为他们的合作者。
　　
　　在儿童学习中体现自由选择的原则是与教学过程中采用的教学方法密切相关的。显然，教师用权力主义对待学生，就不能使他们像在游戏中那样自愿地、高高兴兴地投入教学活动并接受教师的影响。需要有一种能激起儿童兴趣的师生关系体系和一套能鼓励儿童自愿参加他们自己的教学活动的个别对待儿童的方法。
　　这种方法在很大程度上取决于教师本身的个性。教师仅仅熟悉他所教的学科，知道不同年龄儿童的教育和心理发展的法则，这些已经是不够用的了。现在需要这样一种教师，他能够自己观察学生，用娜·康·克鲁普斯卡娅的话来说，就是能从学生的外表看到他的内心世界。教师能够以平等的态度与孩子们一起做游戏并指导他们，能把教育变成一门艺术。他对每一个孩子的能力抱有乐观态度，使每一个孩子具有信心，把孩子看成小大人并认真地对待他们。最后，他必须热爱孩子，并且相信他所依据的教育学。然而，一个称职的教师最重要的标志就是：孩子们真诚地热爱他。
　　
　　（节选自《苏联关于教育思想的论争》，教育科学出版社。标题为编者所加）
　　 责任编辑余志全