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【摘要】作文能力是一种语文综合能力的体现。小学阶段是培养学生作文能力的启蒙阶段。怎样才能培养学生良好的语文素养，使学生成为一个运用语言的能手呢？笔者认为以生活实际为源头，把作文作为一种活动来进行，对于提高学生的作文水平能起到很好效果。在平时教学工作中，让作文教学融入学生现实生活，在观察中感受生活，在活动中参与生活，在学文中再现生活，在自由中创造生活，在课内外阅读中积淀生活，还作文教学一个生活的本来面目。
【关键词】生活作文；体验；感悟；再现；创造；积淀
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
哲学上有个“木桶理论”，说木桶的容量是由最短的那条木板决定的。在成功的诸因素中，最差的那一项，起着决定成败的作用。写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是辞藻华丽，缺乏童真。
课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这不仅是一种教学要求，更是一种教学理念的根本体现。因此，写作教学应该贴近学生生活实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
一、生活体验：捕捉“生活小镜头”
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”好的作品，总是体现着作者对生活的细致观察和深入体验。生活就是材料，生活就是一篇篇出色的作文，一个作家没有生活体验写不出好作品，一个演员没有生活体验演不出好戏。学生习作，也是如此。
有一回，班内一个同学应好朋友之邀去乡下爷爷家挖马铃薯，于是就把写周记的事暂搁一边了（此时正好为没有写作素材而发愁）。傍晚一回家，文如泉涌，奋笔疾书，妈妈劝她先好好休息，可她竟信心十足地对她妈说：“妈，我有话好写，让我写个痛快！”我们不妨看看她的片断：
大伙儿说干就干，天天爸爸开了头炮。只见他一把抓起那把像猪八戒专用的大铁耙，高高地抡起又砸下，将它深深地插进泥土里，用力一翻，竟连根带出一长串马铃薯来。“哇！”我们尖叫着，迫不及待地蹲下身去数那些马铃薯……待我们将根部的马铃薯全都剥下来后，天天爸爸开始卖关子了：“看把你们激动的，这算什么？惊喜还在下面呢！”禁不住我们左拉右扯，天天爸爸只好再一次抡起大铁耙，让它在半空中划出一道漂亮的弧线后，将它深深地插进土里，这还不够，只见他又用脚在铁耙上踏了踏，像要掘地三尺似的，最后，他来了个漂亮的“海底捞月”动作，终于将土翻了过来。
好一串活脱脱水灵灵的句子！我想，如果那个周末没有去乡下，在她的脑海里也就没有这样鲜活的一幕，我们也就读不到这富有童真童趣的文章……看来，体验真的很重要。
曾在一本杂志上看到过：据权威统计，少年儿童在一年中除去学校正规教育外，有170多天是在家中和社会上度过的。如何引导学生去感受生活，捕捉写作素材呢？于是，我让每位学生准备了一本生活记录本，权当“特别数码相册”吧。带动学生所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去思、去感悟、去体验，去获得自己没有获得的感受。生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。每天用三两句话写下点滴收获。就像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，无须进行刻意的艺术处理。同学们戏称：“让我们用那一架‘高清晰数码相机’——眼睛，及时捕捉生活的小镜头，摄下我们的身影，录制我们的笑声。”生活记录本成了同学们最忠实的伙伴与朋友，快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。
以后，我随时引导学生注意留意生活、并把相关的素材收集在“特别数码相册”上。这不，效果还真灵验。叶清枫的事例，进一步增强了我不懈的动力与信心。（他在班上成绩中等，写作平平）。有一次，在他的“特别数码相册”上，我看到了这样一段文字：
今天，学校午餐有鸡腿，还没等我拿起筷子，同桌张佳敏的筷子飞一般地横了过来，幸亏我眼疾手快，一把把他给拦了下来，我没好气地说：“好小子，想偷吃我的鸡腿！”张佳敏吐了吐舌头，支支吾吾地说：“我……还以为……你不要吃呢。”看着这一段神采飞扬的文字，我忍不住心中窃喜，“特别数码、特别效能”。
二、活动体验：搭建“活动大舞台”
有意识组织活动，使学生能从中品味成功的自豪和交往的愉悦、丰富情感体验，积累典型的写作材料，深化作文教学主题。
（一）巧妙利用学校活动资源。活动是学校的生命，在活动中学生感受着那一份快乐，体验着那一份情趣，也乐得把这些事儿写进日记，珍藏那一份美好的记忆。运动会后，有个同学写了一篇《运动会众生相》：
今天，运动会风暴刮进我校，全校师生顿时不知所措，倒也乐此不疲。现在，由本人——大画家来为全校师生画一张众生相！先来这儿勾边：哈哈，水泥路上的小弟弟小妹妹，正津津有味地分享着战利品——零食，看得我啊：“飞流直下三千尺”呵！接着到这儿捕捉点精彩片段：这位在树下正紧锁眉头，快扭成一团的哥儿们，估计是在写广播稿，为班级加分而努力吧。再到这儿打点线条：那一个个正立在起跑线上摩拳擦掌的小兄弟们，时而向周围的同学说话，减轻负担；时而脸绷得紧紧的……
（二）开展快乐趣味小游戏。玩是儿童的天性，是他们最基本的生理心理要求，也是他们认识生活、认识世界的重要方法。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，减轻他们的学习焦虑，激发学习情趣。去年第一场雪的情景还历历在目：天阴沉沉的，第一节课课近尾声，天空中飘飘悠悠地下起几朵小雪花，我也忍不住打开窗户，触摸这位可爱的雪精灵。第二节是我的语文课，尽管铃声早已响过，可教室里一直安静不下来。望着他们一张张通红的小脸，还有那一双双凝神的双眼，我忍不住笑了。底下有些骚动，给人一种欲言又止的感觉。我知道孩子们想说什么，故意虚晃一枪：“想玩雪吗？有条件呵！”“想！老师，100个条件我们也愿意！”教室里一阵欢呼。“孩子们，尽情地玩吧。5分钟后，我们教室里见。”孩子们的玩法颇有意思，有些用双手小心呵护着，有些把伞儿倒过来，有些索性光着个头在雪中狂奔……回到教室，孩子们很自觉地动起笔来，20分钟速成一篇作文，那灵动的语句，细腻的描写让我心花怒放。“浪费”5分钟，收获一篇佳作，这样的好事何乐而不为呢？ 在日常作文教学中，我们也总是变着花样给孩子们做游戏，“护蛋行动”“两人三足”……每次作文课上，总会看到孩子们喜滋滋的神情，“老师，今天我们做什么游戏？”“老师，写这一类文章我最拿手了。”……做了游戏写游戏，学生乐在其中，教师喜上眉梢。
（三）开展社会实践活动。社会是个大舞台，更是一本五彩缤纷的百科全书。利用节假日，孩子们在老师或家长的带领下走向社会，亲近社会，了解社会。通过系列活动，既开阔了孩子们的视野，丰富了他们的见识，锻炼了他们的胆量，更为他们提供了丰富的写作素材。学校周边有个消防大队，这个得天独厚的地域，不仅仅成了孩子们的德育基地，更成了孩子们习作创作的发源地。从消防大队出来，孩子们纷纷写下自己的心得感悟，这是一份从未有过的视野与触动：
随着操场上哨子声的响起，战士们立即站成了一排，仿佛一道笔直的墙立马展现在我眼前，让我再也看不到后面的风景。第一个开始演习的是一个高高瘦瘦的消防员，虽然他已经和太阳较真很久啦，但是他还是那样坚定，毫不退缩，眼神里充满了斗志。伴随着一声清脆而响亮的哨声，只见他猛地向前一蹿，架起梯子，迈开矫捷的步伐，如猛虎般，在一刹那间顺着梯子已爬到了一楼。说实在的，当时叔叔半空中爬梯的那一幕着实让我冒了一身冷汗，心也悬了起来，生怕有个闪失。看到他安全地登上一楼，我以为不安的心绪应该可以稍稍平静下来了吧，可是没等我缓过神来，他已从二楼一搭梯子不管三七二十一地蹦了上去，又冲向了三楼、四楼的火光中 。我们发出了惊奇又敬佩的喊叫，有的还喊道：“叔叔！加油！我支持你！”
三、感悟体验：编织“五彩情感网”
如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟是写作的生命。有人说写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感悟。一篇文章成功绝非因为题材，关键在于能否用自己的心灵去感受别人之未感，挖掘出别人未道出的新意义。也有人说，我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心路历程，一篇文章，之所以感人，就是因为它负载着作者思想的泪和笑，承托着作者的内心世界与情感。越是真实的就越是动人的；越是浸透了真实情感的，就越是鲜活的。有位老师执教《爱之链》一文，在教学第一小节“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战……”环境描写之时，抓住“你从哪些词儿看出乔依的心情，哪些景物带给你同样的感受”进行教学。一番激烈的交流之后，教室里出奇的静了下来，孩子们的脸上没有一丝笑容。是呀，一个这样颇具爱心、受人尊敬的男人，现如今面临工厂的倒闭，他该何去何从呢？
处于这样一种情感的低谷，老师话题一转抛出这样一个环节，点燃了孩子们心头的烈火：请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”开头，所选的景物都要体现“一切都会好起来”……由于有了刚才激烈的思维碰撞，学生的话匣子再次打开：“清晨，乔依醒来，一缕阳光透过窗子照了进来，照在身上暖暖的，耳边传来清脆的鸟叫，歌声悦耳动听，乔依推开房门，脸上露出灿烂的笑容。”“清晨，乔依醒来，打开窗子，雪停了，一群孩子如可爱的小鸟在雪地里忙着堆雪人、打雪仗，欢笑声荡漾在小屋的周围。乔依默默地注视着，良久迈开大步向前走去。”读着这些灵动的句子，孩子们早已面若桃花。
四、想象体验：营建想象“自由场”
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。”教师可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。前段时间，组织学生开展想象作文《小猫不见了》，在老师声情并茂的讲述中拉开故事的序幕：“在那遥远的幽幽谷，有一个美丽的榕树村，猫妈妈和小猫咪就住在那儿，他们母子俩一起开心地逛街，一起快活地做游戏，日子过得好不温馨自在。可是，有一天傍晚，猫妈妈出门回家，发现小猫不见了！”小猫不见了，猫妈妈肯定急坏了！猫妈妈会怎样寻找小猫呢？学生们的思绪打开了：“有的说可以到朋友家找，有的说可以贴寻猫启事，有的说可以去报警……”教师不拘泥于一种方法，让学生放飞想象，写下猫妈妈寻找小猫的生动情节。乘上想象的翅膀，孩子们的话匣子如泉涌般打开了。
五、厚实体验：创建“词句百宝箱”
有人说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”这个论述有效地阐述了阅读与表达的关系，指出了阅读在表达中的重要性。因此，利用好课外阅读这个有效途径，向学生推荐一些好的书籍，定期开展读书心得交流会，引导学生养成认真摘抄、积累的习惯，以不断厚实习作素养，丰富习作的内涵。期初，在班内推出必读书目3—5本及选学书目目录单，同时认真开展2—3次“班级读书推介会”，对学生的阅读方法进行指导。此外，积极深化阅读课程，开展“童心悦读”工程，要求每位学生每天课外阅读时间不少于30分钟，学生读完一本书，通过考核后颁发一枚精心设计的读书标，集满5枚及以上读书标，便成为“班级读书小明星”。
“巧妇难为无米之炊”，通过不断的阅读与积淀，何愁习作时厚积不能薄发呢？
（编辑：钟园）
【关键词】生活作文；体验；感悟；再现；创造；积淀
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
哲学上有个“木桶理论”，说木桶的容量是由最短的那条木板决定的。在成功的诸因素中，最差的那一项，起着决定成败的作用。写作能力是语文素养的综合体现，也是小学生语文素养最薄弱的一项。要全面提高语文素质，就不能忽略写作教学。目前学生对写作存在着“愁、怕、厌”的思想，作文大多虚假、空洞，不是千篇一律，新意不够，就是辞藻华丽，缺乏童真。
课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这不仅是一种教学要求，更是一种教学理念的根本体现。因此，写作教学应该贴近学生生活实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
一、生活体验：捕捉“生活小镜头”
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”好的作品，总是体现着作者对生活的细致观察和深入体验。生活就是材料，生活就是一篇篇出色的作文，一个作家没有生活体验写不出好作品，一个演员没有生活体验演不出好戏。学生习作，也是如此。
有一回，班内一个同学应好朋友之邀去乡下爷爷家挖马铃薯，于是就把写周记的事暂搁一边了（此时正好为没有写作素材而发愁）。傍晚一回家，文如泉涌，奋笔疾书，妈妈劝她先好好休息，可她竟信心十足地对她妈说：“妈，我有话好写，让我写个痛快！”我们不妨看看她的片断：
大伙儿说干就干，天天爸爸开了头炮。只见他一把抓起那把像猪八戒专用的大铁耙，高高地抡起又砸下，将它深深地插进泥土里，用力一翻，竟连根带出一长串马铃薯来。“哇！”我们尖叫着，迫不及待地蹲下身去数那些马铃薯……待我们将根部的马铃薯全都剥下来后，天天爸爸开始卖关子了：“看把你们激动的，这算什么？惊喜还在下面呢！”禁不住我们左拉右扯，天天爸爸只好再一次抡起大铁耙，让它在半空中划出一道漂亮的弧线后，将它深深地插进土里，这还不够，只见他又用脚在铁耙上踏了踏，像要掘地三尺似的，最后，他来了个漂亮的“海底捞月”动作，终于将土翻了过来。
好一串活脱脱水灵灵的句子！我想，如果那个周末没有去乡下，在她的脑海里也就没有这样鲜活的一幕，我们也就读不到这富有童真童趣的文章……看来，体验真的很重要。
曾在一本杂志上看到过：据权威统计，少年儿童在一年中除去学校正规教育外，有170多天是在家中和社会上度过的。如何引导学生去感受生活，捕捉写作素材呢？于是，我让每位学生准备了一本生活记录本，权当“特别数码相册”吧。带动学生所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去思、去感悟、去体验，去获得自己没有获得的感受。生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。每天用三两句话写下点滴收获。就像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，无须进行刻意的艺术处理。同学们戏称：“让我们用那一架‘高清晰数码相机’——眼睛，及时捕捉生活的小镜头，摄下我们的身影，录制我们的笑声。”生活记录本成了同学们最忠实的伙伴与朋友，快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。
以后，我随时引导学生注意留意生活、并把相关的素材收集在“特别数码相册”上。这不，效果还真灵验。叶清枫的事例，进一步增强了我不懈的动力与信心。（他在班上成绩中等，写作平平）。有一次，在他的“特别数码相册”上，我看到了这样一段文字：
今天，学校午餐有鸡腿，还没等我拿起筷子，同桌张佳敏的筷子飞一般地横了过来，幸亏我眼疾手快，一把把他给拦了下来，我没好气地说：“好小子，想偷吃我的鸡腿！”张佳敏吐了吐舌头，支支吾吾地说：“我……还以为……你不要吃呢。”看着这一段神采飞扬的文字，我忍不住心中窃喜，“特别数码、特别效能”。
二、活动体验：搭建“活动大舞台”
有意识组织活动，使学生能从中品味成功的自豪和交往的愉悦、丰富情感体验，积累典型的写作材料，深化作文教学主题。
（一）巧妙利用学校活动资源。活动是学校的生命，在活动中学生感受着那一份快乐，体验着那一份情趣，也乐得把这些事儿写进日记，珍藏那一份美好的记忆。运动会后，有个同学写了一篇《运动会众生相》：
今天，运动会风暴刮进我校，全校师生顿时不知所措，倒也乐此不疲。现在，由本人——大画家来为全校师生画一张众生相！先来这儿勾边：哈哈，水泥路上的小弟弟小妹妹，正津津有味地分享着战利品——零食，看得我啊：“飞流直下三千尺”呵！接着到这儿捕捉点精彩片段：这位在树下正紧锁眉头，快扭成一团的哥儿们，估计是在写广播稿，为班级加分而努力吧。再到这儿打点线条：那一个个正立在起跑线上摩拳擦掌的小兄弟们，时而向周围的同学说话，减轻负担；时而脸绷得紧紧的……
（二）开展快乐趣味小游戏。玩是儿童的天性，是他们最基本的生理心理要求，也是他们认识生活、认识世界的重要方法。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，减轻他们的学习焦虑，激发学习情趣。去年第一场雪的情景还历历在目：天阴沉沉的，第一节课课近尾声，天空中飘飘悠悠地下起几朵小雪花，我也忍不住打开窗户，触摸这位可爱的雪精灵。第二节是我的语文课，尽管铃声早已响过，可教室里一直安静不下来。望着他们一张张通红的小脸，还有那一双双凝神的双眼，我忍不住笑了。底下有些骚动，给人一种欲言又止的感觉。我知道孩子们想说什么，故意虚晃一枪：“想玩雪吗？有条件呵！”“想！老师，100个条件我们也愿意！”教室里一阵欢呼。“孩子们，尽情地玩吧。5分钟后，我们教室里见。”孩子们的玩法颇有意思，有些用双手小心呵护着，有些把伞儿倒过来，有些索性光着个头在雪中狂奔……回到教室，孩子们很自觉地动起笔来，20分钟速成一篇作文，那灵动的语句，细腻的描写让我心花怒放。“浪费”5分钟，收获一篇佳作，这样的好事何乐而不为呢？ 在日常作文教学中，我们也总是变着花样给孩子们做游戏，“护蛋行动”“两人三足”……每次作文课上，总会看到孩子们喜滋滋的神情，“老师，今天我们做什么游戏？”“老师，写这一类文章我最拿手了。”……做了游戏写游戏，学生乐在其中，教师喜上眉梢。
（三）开展社会实践活动。社会是个大舞台，更是一本五彩缤纷的百科全书。利用节假日，孩子们在老师或家长的带领下走向社会，亲近社会，了解社会。通过系列活动，既开阔了孩子们的视野，丰富了他们的见识，锻炼了他们的胆量，更为他们提供了丰富的写作素材。学校周边有个消防大队，这个得天独厚的地域，不仅仅成了孩子们的德育基地，更成了孩子们习作创作的发源地。从消防大队出来，孩子们纷纷写下自己的心得感悟，这是一份从未有过的视野与触动：
随着操场上哨子声的响起，战士们立即站成了一排，仿佛一道笔直的墙立马展现在我眼前，让我再也看不到后面的风景。第一个开始演习的是一个高高瘦瘦的消防员，虽然他已经和太阳较真很久啦，但是他还是那样坚定，毫不退缩，眼神里充满了斗志。伴随着一声清脆而响亮的哨声，只见他猛地向前一蹿，架起梯子，迈开矫捷的步伐，如猛虎般，在一刹那间顺着梯子已爬到了一楼。说实在的，当时叔叔半空中爬梯的那一幕着实让我冒了一身冷汗，心也悬了起来，生怕有个闪失。看到他安全地登上一楼，我以为不安的心绪应该可以稍稍平静下来了吧，可是没等我缓过神来，他已从二楼一搭梯子不管三七二十一地蹦了上去，又冲向了三楼、四楼的火光中 。我们发出了惊奇又敬佩的喊叫，有的还喊道：“叔叔！加油！我支持你！”
三、感悟体验：编织“五彩情感网”
如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟是写作的生命。有人说写作是人的思想感情的一种表述，而人的思想感情来源于对生活的感悟。一篇文章成功绝非因为题材，关键在于能否用自己的心灵去感受别人之未感，挖掘出别人未道出的新意义。也有人说，我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心路历程，一篇文章，之所以感人，就是因为它负载着作者思想的泪和笑，承托着作者的内心世界与情感。越是真实的就越是动人的；越是浸透了真实情感的，就越是鲜活的。有位老师执教《爱之链》一文，在教学第一小节“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战……”环境描写之时，抓住“你从哪些词儿看出乔依的心情，哪些景物带给你同样的感受”进行教学。一番激烈的交流之后，教室里出奇的静了下来，孩子们的脸上没有一丝笑容。是呀，一个这样颇具爱心、受人尊敬的男人，现如今面临工厂的倒闭，他该何去何从呢？
处于这样一种情感的低谷，老师话题一转抛出这样一个环节，点燃了孩子们心头的烈火：请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”开头，所选的景物都要体现“一切都会好起来”……由于有了刚才激烈的思维碰撞，学生的话匣子再次打开：“清晨，乔依醒来，一缕阳光透过窗子照了进来，照在身上暖暖的，耳边传来清脆的鸟叫，歌声悦耳动听，乔依推开房门，脸上露出灿烂的笑容。”“清晨，乔依醒来，打开窗子，雪停了，一群孩子如可爱的小鸟在雪地里忙着堆雪人、打雪仗，欢笑声荡漾在小屋的周围。乔依默默地注视着，良久迈开大步向前走去。”读着这些灵动的句子，孩子们早已面若桃花。
四、想象体验：营建想象“自由场”
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。”教师可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。前段时间，组织学生开展想象作文《小猫不见了》，在老师声情并茂的讲述中拉开故事的序幕：“在那遥远的幽幽谷，有一个美丽的榕树村，猫妈妈和小猫咪就住在那儿，他们母子俩一起开心地逛街，一起快活地做游戏，日子过得好不温馨自在。可是，有一天傍晚，猫妈妈出门回家，发现小猫不见了！”小猫不见了，猫妈妈肯定急坏了！猫妈妈会怎样寻找小猫呢？学生们的思绪打开了：“有的说可以到朋友家找，有的说可以贴寻猫启事，有的说可以去报警……”教师不拘泥于一种方法，让学生放飞想象，写下猫妈妈寻找小猫的生动情节。乘上想象的翅膀，孩子们的话匣子如泉涌般打开了。
五、厚实体验：创建“词句百宝箱”
有人说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”这个论述有效地阐述了阅读与表达的关系，指出了阅读在表达中的重要性。因此，利用好课外阅读这个有效途径，向学生推荐一些好的书籍，定期开展读书心得交流会，引导学生养成认真摘抄、积累的习惯，以不断厚实习作素养，丰富习作的内涵。期初，在班内推出必读书目3—5本及选学书目目录单，同时认真开展2—3次“班级读书推介会”，对学生的阅读方法进行指导。此外，积极深化阅读课程，开展“童心悦读”工程，要求每位学生每天课外阅读时间不少于30分钟，学生读完一本书，通过考核后颁发一枚精心设计的读书标，集满5枚及以上读书标，便成为“班级读书小明星”。
“巧妇难为无米之炊”，通过不断的阅读与积淀，何愁习作时厚积不能薄发呢？
（编辑：钟园）