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当下小学语文教改，如果拂去表面的热闹，仍能看到对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度：目标迷失，内容失当;教学环节与问题设计繁琐复杂、叠床架屋;教法花样百出，课件纷飞。这样“乱花渐欲迷人眼”的母语学习又能有多少实效？语文不简单不是要把语文教得复杂。唯有清楚、明白的精练之学，才能让学生学得轻松。
一、教学目标简单且明确
现在许多教师对教学目标的确定存在两大误区：一是简单地对课程标准上的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行套用，于是目标千篇一律。二是认为语文课堂的教学目标就是提高学生的语文素质，于是，一样不落，样样都有。这么多目标，能完成得了吗？这样的课堂，能简单得了吗？
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。如果说语文课程标准是语文教学的“纲”，那么课堂教学目标就是具体到一堂课的“目”，纲举目张，教师在课堂上才能心中有数，游刃有余。简单的语文课堂的教学目标必然是“简”和“明”和谐地统一。
“简”就是目标不能太多。与其浅挖十条渠，不如深挖一口井。因为一节课就只有40分钟，如果目标太多，那么每个目标分配的时间就会相应减少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓点水，浮于表面，结果学生在课堂上疲于奔命，也只能获得肤浅的认识，宝贵的时间就这样白白耗费了。
“明”就是目标要明确具体、科学、贴切、可测。行为主义心理学家马杰认为，写得好的行为应具有这几个要素：一是教学对象;二是学生的行为;三是确定学生行为产生的条件;四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。例如，《荷花》一课的教学目标是：①通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情地朗读课文，学生在读中深入体会感情，用读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度;目标②中的“读”，规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法;目标③中的“在想象中感悟”，阐明了教学的主要策略是“想象”，表达目标是“感悟”。这样的目标明确、清晰、扼要。既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
当然，目标简明不等同于简单，而是在牢牢把握教材、依据学生学情的基础上将它表述得明确而不含糊，具体而不啰嗦。
二、教学内容简洁且精当
语文教学，要教给学生的东西太多，可是课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。
对教学内容取舍的标准是什么呢？小语专家崔恋认为，就是依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。
解读《詹天佑》一课时，初一看文，似乎要教要学的内容很多，既要引导学生理解詹天佑毅然接受设计修筑京张铁路的压力，又要启发学生品悟詹天佑同工人共苦勘测线路的工作作风，还要读懂“人”字形线路究竟是怎么回事。短短40分钟怎么来得及教学？于是我钻进去，潜心会文，反复钻研，教学思路逐渐明朗：这课的重点就是詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国两方面的内容。于是教学中我就紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生抓住主要句段来品味，最后又水到渠成将两点归结到一点—詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是既抓住了重点，直奔主题，又化繁为易，取得了事半功倍的效果。
著名特级教师薛法根曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”舍得舍得，舍去某些东西不就是为了更好地得到另外一些东西吗？因此，课堂上不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！
三、教学方法简便且实在
自从“电”阅进入语文课堂以来，语文课堂的教学方法就变得丰富多彩。可转念一想，这样热热闹闹的课堂实在吗？大量使用课件就百利而无一弊吗？优美的音乐、生动的画面能很快地把学生引至教学情境中，诚然，这对学生理解课文、激发兴趣有了极大的帮助。但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生会根据对文本不同的理解展开合理的想象。随着想象的深入，学生就会内化文本，加深对语言文字的理解与感悟。如果教师过度地依赖多媒体课件，仅仅能刺激学生的感官，虽然顺应了“读图一代”的需要，但学生却很难静下心来与文本对话、与作者对话、依据文本展开想象，当然就难以品味到作者遣词造句的精妙了。
因此，简单的语文课堂上，教学方法必定是简单实用的，课件的使用只是辅助，而不能代替学生对语言文字的理解。王崧舟老师执教纳兰性德的《长相思》，没有过多地使用课件，仅仅配了几段音乐，却恰到好处地帮助学生理解了词的内容，体会到词人要表达的感情。在指导学生朗读词时，配上了呜咽的号角声、凛冽的朔风声、狂暴的黄沙飞舞声……一下子就把学生带到了荒凉肃杀的塞外。当指导孩子写词人在故园所看到的景色时，不失时机地配上舒缓的音乐，婉转啾啾的鸟鸣，潺潺的流水声，悠扬的牧童短笛声……前后对比，词人身在征途，心系故园的思乡之情自然浮出水面。
在课堂上，最好的最简单实用的教学方法应是教师本身。于永正老师执教《第一次抱母亲》，没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。究其原因就是充分发挥了教师的个人魅力，通过教师声情并茂的朗读指导学生的朗读，通过教师漂亮俊逸的板书指导学生写字，通过深入浅出的点拨指导学生体会情感……于老师把教师是最好的教学方法诠释的淋漓尽致。
教学方法洗尽铅华，需要教师不断锤炼教学基本功，提升教学艺术。
四、教学评价简要且巧妙
课堂上教师面对的是有思维、有主见的生命体，再精当的预设也不可能预见课堂上的所有意外和生成，也不能保障能适时地点燃这个火把。因此，简单精妙的教学评价是课堂教学顺利进行的有效保证。
例如，有位老师在执教《清平乐·村居》时，一上来就请学生读课题，第一位学生把“清平乐（yuè）·村居”读成了“清平乐（lè）·村居”，课一开始就发生了意外，这是对执教老师的考验，也让许多老师为他捏了一把汗。可是这位老师不慌不忙，反而表扬了学生—“嗯，读得很不错，5个字对了四个。”幽默的评价立刻吸引了学生的注意力，也顺利地化解了意外。同时他还敏锐地意识到，或许会有许多学生读错，于是他便抓住这个生成，调整预设，紧接着让学生指认出课题中哪个字是多音字，直到学生读准“清平乐（yuè）”。简单精妙的一句评价，纠正了学生的一个错误，化解了一次意外，显示了老师的实力，赢得了听课教师的喝彩。
教学评价应该简单，是因为学生是课堂的主体，教师点到为止、不露痕迹的评价，是对学生主体地位的尊重。相反如果教师喋喋不休的评价，霸占了课堂的话语权，势必削弱学生的主体地位。教学评价还应该精妙，充满人文关怀。当学生思维卡壳时，精妙的点拨会让学生豁然开朗;当学生语出惊人时，适时的激励会让学生信心百倍;当学生遭遇尴尬时，幽默的评价会扫除学生心中的阴霾……
总之，教学过程中的评价，目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在思维的碰撞中，不断体验成功，让语文课堂充满生机与活力……简单精妙的教学评价，体现了教师的教学功底和教学机智。
一、教学目标简单且明确
现在许多教师对教学目标的确定存在两大误区：一是简单地对课程标准上的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行套用，于是目标千篇一律。二是认为语文课堂的教学目标就是提高学生的语文素质，于是，一样不落，样样都有。这么多目标，能完成得了吗？这样的课堂，能简单得了吗？
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。如果说语文课程标准是语文教学的“纲”，那么课堂教学目标就是具体到一堂课的“目”，纲举目张，教师在课堂上才能心中有数，游刃有余。简单的语文课堂的教学目标必然是“简”和“明”和谐地统一。
“简”就是目标不能太多。与其浅挖十条渠，不如深挖一口井。因为一节课就只有40分钟，如果目标太多，那么每个目标分配的时间就会相应减少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓点水，浮于表面，结果学生在课堂上疲于奔命，也只能获得肤浅的认识，宝贵的时间就这样白白耗费了。
“明”就是目标要明确具体、科学、贴切、可测。行为主义心理学家马杰认为，写得好的行为应具有这几个要素：一是教学对象;二是学生的行为;三是确定学生行为产生的条件;四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。例如，《荷花》一课的教学目标是：①通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情地朗读课文，学生在读中深入体会感情，用读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度;目标②中的“读”，规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法;目标③中的“在想象中感悟”，阐明了教学的主要策略是“想象”，表达目标是“感悟”。这样的目标明确、清晰、扼要。既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
当然，目标简明不等同于简单，而是在牢牢把握教材、依据学生学情的基础上将它表述得明确而不含糊，具体而不啰嗦。
二、教学内容简洁且精当
语文教学，要教给学生的东西太多，可是课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。
对教学内容取舍的标准是什么呢？小语专家崔恋认为，就是依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。
解读《詹天佑》一课时，初一看文，似乎要教要学的内容很多，既要引导学生理解詹天佑毅然接受设计修筑京张铁路的压力，又要启发学生品悟詹天佑同工人共苦勘测线路的工作作风，还要读懂“人”字形线路究竟是怎么回事。短短40分钟怎么来得及教学？于是我钻进去，潜心会文，反复钻研，教学思路逐渐明朗：这课的重点就是詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国两方面的内容。于是教学中我就紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生抓住主要句段来品味，最后又水到渠成将两点归结到一点—詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是既抓住了重点，直奔主题，又化繁为易，取得了事半功倍的效果。
著名特级教师薛法根曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”舍得舍得，舍去某些东西不就是为了更好地得到另外一些东西吗？因此，课堂上不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！
三、教学方法简便且实在
自从“电”阅进入语文课堂以来，语文课堂的教学方法就变得丰富多彩。可转念一想，这样热热闹闹的课堂实在吗？大量使用课件就百利而无一弊吗？优美的音乐、生动的画面能很快地把学生引至教学情境中，诚然，这对学生理解课文、激发兴趣有了极大的帮助。但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生会根据对文本不同的理解展开合理的想象。随着想象的深入，学生就会内化文本，加深对语言文字的理解与感悟。如果教师过度地依赖多媒体课件，仅仅能刺激学生的感官，虽然顺应了“读图一代”的需要，但学生却很难静下心来与文本对话、与作者对话、依据文本展开想象，当然就难以品味到作者遣词造句的精妙了。
因此，简单的语文课堂上，教学方法必定是简单实用的，课件的使用只是辅助，而不能代替学生对语言文字的理解。王崧舟老师执教纳兰性德的《长相思》，没有过多地使用课件，仅仅配了几段音乐，却恰到好处地帮助学生理解了词的内容，体会到词人要表达的感情。在指导学生朗读词时，配上了呜咽的号角声、凛冽的朔风声、狂暴的黄沙飞舞声……一下子就把学生带到了荒凉肃杀的塞外。当指导孩子写词人在故园所看到的景色时，不失时机地配上舒缓的音乐，婉转啾啾的鸟鸣，潺潺的流水声，悠扬的牧童短笛声……前后对比，词人身在征途，心系故园的思乡之情自然浮出水面。
在课堂上，最好的最简单实用的教学方法应是教师本身。于永正老师执教《第一次抱母亲》，没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。究其原因就是充分发挥了教师的个人魅力，通过教师声情并茂的朗读指导学生的朗读，通过教师漂亮俊逸的板书指导学生写字，通过深入浅出的点拨指导学生体会情感……于老师把教师是最好的教学方法诠释的淋漓尽致。
教学方法洗尽铅华，需要教师不断锤炼教学基本功，提升教学艺术。
四、教学评价简要且巧妙
课堂上教师面对的是有思维、有主见的生命体，再精当的预设也不可能预见课堂上的所有意外和生成，也不能保障能适时地点燃这个火把。因此，简单精妙的教学评价是课堂教学顺利进行的有效保证。
例如，有位老师在执教《清平乐·村居》时，一上来就请学生读课题，第一位学生把“清平乐（yuè）·村居”读成了“清平乐（lè）·村居”，课一开始就发生了意外，这是对执教老师的考验，也让许多老师为他捏了一把汗。可是这位老师不慌不忙，反而表扬了学生—“嗯，读得很不错，5个字对了四个。”幽默的评价立刻吸引了学生的注意力，也顺利地化解了意外。同时他还敏锐地意识到，或许会有许多学生读错，于是他便抓住这个生成，调整预设，紧接着让学生指认出课题中哪个字是多音字，直到学生读准“清平乐（yuè）”。简单精妙的一句评价，纠正了学生的一个错误，化解了一次意外，显示了老师的实力，赢得了听课教师的喝彩。
教学评价应该简单，是因为学生是课堂的主体，教师点到为止、不露痕迹的评价，是对学生主体地位的尊重。相反如果教师喋喋不休的评价，霸占了课堂的话语权，势必削弱学生的主体地位。教学评价还应该精妙，充满人文关怀。当学生思维卡壳时，精妙的点拨会让学生豁然开朗;当学生语出惊人时，适时的激励会让学生信心百倍;当学生遭遇尴尬时，幽默的评价会扫除学生心中的阴霾……
总之，教学过程中的评价，目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在思维的碰撞中，不断体验成功，让语文课堂充满生机与活力……简单精妙的教学评价，体现了教师的教学功底和教学机智。