【摘 要】
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课程思政并非简单地是一个在学科课程中挖掘思政育人元素或实现学科课程与思政教育融合的问题.课程思政与思政课程具有各自的内涵、育人向度及角色扮演.学科课程具备多向度的思政育人功能,大体存在三种表现:部分学科直接构成思政教育的重要内容或基础性支撵,各学科部分内容直接指向思政育人,学科教学本身存在难以言说的思政育人.课程思政的关键问题在于围绕学科知识特点和学科核心素养培养推进学科教学改革,遵循自身教学特点和要求,在真正实现自身教学目标和任务的同时,实现多向度的课程思政育人,进而实现课程思政与思政课程的协同育人.同
【机 构】
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课程思政并非简单地是一个在学科课程中挖掘思政育人元素或实现学科课程与思政教育融合的问题.课程思政与思政课程具有各自的内涵、育人向度及角色扮演.学科课程具备多向度的思政育人功能,大体存在三种表现:部分学科直接构成思政教育的重要内容或基础性支撵,各学科部分内容直接指向思政育人,学科教学本身存在难以言说的思政育人.课程思政的关键问题在于围绕学科知识特点和学科核心素养培养推进学科教学改革,遵循自身教学特点和要求,在真正实现自身教学目标和任务的同时,实现多向度的课程思政育人,进而实现课程思政与思政课程的协同育人.同时,课程思政要特别重视专题性活动课、日常生活课程以及学校文化的建设,促进隐性思政育人走向显性化思政育人.
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